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【内容摘要】探究性学习一直是新课改倡导的学习模式，在开展探究式学习过程中，探究式教学无疑是激发学生探究学习的动力和前提。近年来，高中历史教学在新课改精神的指导下取得了显著的成绩，探究式教学的应用为高中历史教学注入了新鲜血液，激发了教师和学生两个主体的积极性。
【关键词】新课改 高中历史 探究式教学
随着新课改的深入推进，高中历史教学逐渐形成了其特有的教学模式和思路，即转变教师“灌输式”教学，使教师主动融入学生、了解学生，和学生实现充分互动；转变学生“死记硬背式”学习，鼓励学生踊跃参与课堂，激发学生的学习主动性和积极性，全面强化学生的主体性。上述两个“转变”正是探究式教学的核心要义，一方面要发挥教师的引导作用，另一方面要让学生主动学习，创新学习方式，进行探究性学习。
一、探究式教学在高中历史中的应用形式
1.自主探究模式
所谓自主探究，实质上就是学生自我发现、自我学习、自我成长的过程。在探究式教学中，学生的自主探究既是探究式教学活动的出发点，也是探究式教学的落脚点，它要求学生在教师的引导下自主完成学习课题，主动培养学习历史的兴趣和动力，奠定探究式教学的重要基础。在此过程中，教师要明确自身的职责，还要帮助学生进行任务界定和划分，实现合理分工。
2.问题探究模式
所谓问题探究，实质上是围绕一系列的相关问题进行针对性的教学活动。要成功运用问题探究模式，就必须建立学生基础，即培养学生勇于质疑和提问的能力，营造师生互动的学习氛围。一般来说，教师的职责是构建问题情境，启发学生进行思考、质疑和解决问题。学生在问题情境中自主开展学习，或与学生自由讨论，或向教师请教，或查阅和收集相关资料，通过多样化的途径不断积累知识。问题探究模式使得学生的学习活动具备了明确的目标，增强了学生学习的有效性和针对性。
3.合作探究模式
所谓合作探究，实质上是一种学生之间相互帮助、相互启发，实现共同进步和成长的探究式学习活动。合作探究模式通常是建立在小组学习的基础之上的，学生首先划分小组，教师根据学生的实际情况，合理设置每组的成员组成。每组学生围绕既定的主题相互交流学习，最终形成小组的探究成果。
例如，在学习人教版高中历史“民族资本主义产生和发展”时，教师引导学生依次成立了探究民族资本主义产生原因、过程、影响和结果的学习小组，每个小组围绕各自的主题进行多样化的探究。以“原因探究小组”为例，小组成员也进行了细致的分工，有的学生以“国内原因”为探究方向，有的学生以“国际原因”为探究方向，诸如此类，分别设置了不同角度的探究小组，极大地提高了教学效率。
二、探究式教学在高中历史教学中的具体实施策略
1.观察学生的学习过程，将探究教学融入各个环节
学生学习历史的过程应成为教师重点关注的对象，由于学生在学习过程中最容易暴露各个方面的问题，因此教师能够果断抓住时机，开展探究式教学。众所周知，在高中历史学习过程中，学生会接触到各类学习内容，既有文字史料，也有图片、视频等资料，这为学生进行探究学习提供了丰富的资源，教师也应仔细观察学生的学习过程，创造探究教学的契机。
2.构建问题情境，增强学生探究式学习体验
高中历史内容庞杂，包含了一系列学习要点，当学生不知从何处着手时，教师可设置问题情境，通过设置具有连续性的相关问题，一步一步引导学生摸清问题的实质，掌握学习内容。当然，教师构建问题情境过程中应注意提高学生的学习体验，并且保证这些问题的针对性和科学性。
三、高中历史探究式教学应注意两大问题
1.因地制宜，坚持探究内容的独特性
探究式教学在高中历史教学中的应用，首先要注意探究内容的选择，务必使探究活动对学生的学习产生重要的促进作用。目前，教育教学的背景日益多元化，可供选择的教学资源越来越丰富，有的教师不加选择地引入全部教学内容，造成了学生精力的分散，也未能收获实质性效果。
2.与时俱进，坚持探究手段的多样化
在现代化教育的背景下，教育教学技术不断革新发展，深刻改变了传统教学的面貌，这也要求教学者不断更新思维观念，调整教学手段。具体来看，现代化教育的发展使得教学资源愈加丰富，教学的空间和时间界限被打破，开展探究式教学的条件更加成熟，创新探究方法也具备了更多的可能性。因此，高中历史教师应始终坚持与时俱进，充分利用各种资源，实现探究手段的多样化。
四、结语
综上所述，探究式教学在高中历史教学中的应用需要注意两个方面的问题，首先，应尊重和强化学生的主体地位，在探究式教学的主题下，灵活使用教学方法，充分激发学生的参与性和学习兴趣，着重培养学生思考问题和解决问题的能力；其次，还要选取合适的教学内容，便于更好地开展探究式教学。高中历史学科中并不是每一项内容都适合探究式教学，因此，教师应在备课环节精心筛选教学内容。
【参考文献】
[1] 郭弘. 浅议高中历史课堂的探究式教学[J]. 大连教育学院学报，2008（12）.
[2] 尹良虎. 浅谈高中历史新课程教学中探究性学习的应用[J]. 科教文汇，2010 （3）.
（作者单位：江苏省沭阳如东高级中学）
【关键词】新课改 高中历史 探究式教学
随着新课改的深入推进，高中历史教学逐渐形成了其特有的教学模式和思路，即转变教师“灌输式”教学，使教师主动融入学生、了解学生，和学生实现充分互动；转变学生“死记硬背式”学习，鼓励学生踊跃参与课堂，激发学生的学习主动性和积极性，全面强化学生的主体性。上述两个“转变”正是探究式教学的核心要义，一方面要发挥教师的引导作用，另一方面要让学生主动学习，创新学习方式，进行探究性学习。
一、探究式教学在高中历史中的应用形式
1.自主探究模式
所谓自主探究，实质上就是学生自我发现、自我学习、自我成长的过程。在探究式教学中，学生的自主探究既是探究式教学活动的出发点，也是探究式教学的落脚点，它要求学生在教师的引导下自主完成学习课题，主动培养学习历史的兴趣和动力，奠定探究式教学的重要基础。在此过程中，教师要明确自身的职责，还要帮助学生进行任务界定和划分，实现合理分工。
2.问题探究模式
所谓问题探究，实质上是围绕一系列的相关问题进行针对性的教学活动。要成功运用问题探究模式，就必须建立学生基础，即培养学生勇于质疑和提问的能力，营造师生互动的学习氛围。一般来说，教师的职责是构建问题情境，启发学生进行思考、质疑和解决问题。学生在问题情境中自主开展学习，或与学生自由讨论，或向教师请教，或查阅和收集相关资料，通过多样化的途径不断积累知识。问题探究模式使得学生的学习活动具备了明确的目标，增强了学生学习的有效性和针对性。
3.合作探究模式
所谓合作探究，实质上是一种学生之间相互帮助、相互启发，实现共同进步和成长的探究式学习活动。合作探究模式通常是建立在小组学习的基础之上的，学生首先划分小组，教师根据学生的实际情况，合理设置每组的成员组成。每组学生围绕既定的主题相互交流学习，最终形成小组的探究成果。
例如，在学习人教版高中历史“民族资本主义产生和发展”时，教师引导学生依次成立了探究民族资本主义产生原因、过程、影响和结果的学习小组，每个小组围绕各自的主题进行多样化的探究。以“原因探究小组”为例，小组成员也进行了细致的分工，有的学生以“国内原因”为探究方向，有的学生以“国际原因”为探究方向，诸如此类，分别设置了不同角度的探究小组，极大地提高了教学效率。
二、探究式教学在高中历史教学中的具体实施策略
1.观察学生的学习过程，将探究教学融入各个环节
学生学习历史的过程应成为教师重点关注的对象，由于学生在学习过程中最容易暴露各个方面的问题，因此教师能够果断抓住时机，开展探究式教学。众所周知，在高中历史学习过程中，学生会接触到各类学习内容，既有文字史料，也有图片、视频等资料，这为学生进行探究学习提供了丰富的资源，教师也应仔细观察学生的学习过程，创造探究教学的契机。
2.构建问题情境，增强学生探究式学习体验
高中历史内容庞杂，包含了一系列学习要点，当学生不知从何处着手时，教师可设置问题情境，通过设置具有连续性的相关问题，一步一步引导学生摸清问题的实质，掌握学习内容。当然，教师构建问题情境过程中应注意提高学生的学习体验，并且保证这些问题的针对性和科学性。
三、高中历史探究式教学应注意两大问题
1.因地制宜，坚持探究内容的独特性
探究式教学在高中历史教学中的应用，首先要注意探究内容的选择，务必使探究活动对学生的学习产生重要的促进作用。目前，教育教学的背景日益多元化，可供选择的教学资源越来越丰富，有的教师不加选择地引入全部教学内容，造成了学生精力的分散，也未能收获实质性效果。
2.与时俱进，坚持探究手段的多样化
在现代化教育的背景下，教育教学技术不断革新发展，深刻改变了传统教学的面貌，这也要求教学者不断更新思维观念，调整教学手段。具体来看，现代化教育的发展使得教学资源愈加丰富，教学的空间和时间界限被打破，开展探究式教学的条件更加成熟，创新探究方法也具备了更多的可能性。因此，高中历史教师应始终坚持与时俱进，充分利用各种资源，实现探究手段的多样化。
四、结语
综上所述，探究式教学在高中历史教学中的应用需要注意两个方面的问题，首先，应尊重和强化学生的主体地位，在探究式教学的主题下，灵活使用教学方法，充分激发学生的参与性和学习兴趣，着重培养学生思考问题和解决问题的能力；其次，还要选取合适的教学内容，便于更好地开展探究式教学。高中历史学科中并不是每一项内容都适合探究式教学，因此，教师应在备课环节精心筛选教学内容。
【参考文献】
[1] 郭弘. 浅议高中历史课堂的探究式教学[J]. 大连教育学院学报，2008（12）.
[2] 尹良虎. 浅谈高中历史新课程教学中探究性学习的应用[J]. 科教文汇，2010 （3）.
（作者单位：江苏省沭阳如东高级中学）