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从语文阅读教学的目的和任务来看，在语文教学中，默读能力的培养十分必要，默读是我国传统语文教学的宝贵经验，有其独特的功用。因此，为了使学生具有熟练的阅读技巧，提高学生的阅读能力，培养学生的自学能力，教师必须加强其默读能力的培养。
观察近些年来的语文课堂，在课堂教学实践中，不少语文教师只重视对学生朗读能力的培养，对于学生默读能力缺乏足够的重视，表面上课堂上书声琅琅，齐读、轮读、单独朗读形式多样，但学生读课文往往停留在语言文字的浅层次理解上，而没有落实到深入理解文本的实质，致使阅读教学事倍功半，效率低下。到底是什么原因造成默读这种尴尬的局面呢？笔者试着从以下几点进行分析和探究。
一、默读被忽视的原因探析
但凡上课尤其是上公开课，教师总希望教室里充满声情并茂的琅琅书声，这样总显得课堂教学氛围很好，学生积极参与教学活动，也能博得听课教师的赞许。所以，教师在课堂上往往把大部分时间留给了朗读，而且想尽办法让学生读。设想一下，一节课45分钟，教师让学生默默读书十几分钟，有时哪怕是短短的几分钟，这种安静的上课对于上课的教师来说是一种多么可怕的等待呀！
在传统的语文课堂教学中，教师在上课时一般多采用朗读课文模式。但是，随着课文篇幅的增长，内容也变得逐渐深奥，而且有些课文本身就不适合朗读。人的一生，要接受的文字量是非常庞大的，而为了缩短阅读时间，提高阅读效率，就要使用有效的阅读方式，默读就是最好的选择。所以，教师平时在课堂上就要多费工夫训练学生的默读。
二、语文课堂要默读
（一）转变观念，重视默读
近些年，语文课堂朗读得到了教师的普遍重视，教师也把朗读背诵作为教学任务之一。学生在课堂上热热闹闹地朗读、讨论，看似是一节好课，但是语文教学不是要求学生整体感知课文吗？一篇文章不好好看，学生怎么可能了解文章写些什么，怎么能感受作者要表达的情感呢？这些不是靠大声朗读就能理解的。比如，三毛的《拾荒梦》、史铁生的《命若琴弦》，这些文章感情细腻，语言质朴，需要学生静下心来品读才能感受作者所要表达的内容。默读可以帮助学生更好地理清课文层次、理解课文内容。
（二）遵循规律，学习默读
学生默读能力的形成过程大致可以分为以下两个阶段。一是小声的“默读”阶段。初学默读的学生受朗读的影响还很大，所以要他们一下子就改变原来的读书习惯是很困难的，要给学生一定的过渡时间，不可操之过急。二是无声阶段。经过一段时间的训练后，学生对默读熟悉了，也能做到不出声、不指读。这个时候要继续强化默读练习，同时要提高默读的速度和默读量，为下个阶段的快速默讀奠定基础。
三、默读的方法
（一）“咬文嚼字”的品读法
读一篇文章首先感知的是文字，文中的关键字、词，重点语句、段落，往往都是理解文章的关键。例如，臧克家写的《闻一多先生的说和做》一文，这篇文章的行文思路非常清晰，就是围绕闻一多先生的说和做两方面。教学时，笔者就抓住“说”和“做”，叫学生先找出课文是从哪两个方面来写闻一多先生的“说”和“做”的，再综合这两方面来评价闻一多先生的为人，然后分析文中描写闻一多先生“说”和“做”的一些重点句子。
（二）“读思结合”的批注法
当学生潜心进入文本，与文本对话时，会“文我合一”，喜文中之所喜，忧文中之所忧。教师可以指导学生把心中的感受及时地写出来，一方面可以帮助学生记录下自己的独特感受，另一方面可以培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。久而久之，学生对文本的理解会更加深刻，表达的内容会更加丰富，语言的运用会更加熟练、流畅。
（三）“刨根问底”的质疑法
让学生带着问题默读课文，目的明确，针对性强，这也是笔者在平时的教学中经常使用的方法。特别是一些理论性、逻辑性强，语言抽象，结构严密的文章，比如议论文就是最适宜默读的文章。这些类型的文章，教学的重点就是分析文章的层次、结构、语言等，如果采用朗读，学生难以很快地进入文本，理解文章内容。而且这类文章的语言也不适合朗读。强调默读，表面上看起来好像课堂气氛很沉闷，教学很死板。但实际上学生都在动脑筋思考问题，“外静内动”，更利于学生积极主动地学习，有效提高学习效率。
四、养成学生默读的习惯
提高朗读水平需要长期的训练，同样，提高默读水平也需要长时间的训练。提高默读速度、默读能力，通过默读来启发思维、激励思维、发展思维，这一切都需要持之以恒的练习，以此来养成一种自觉的默读习惯。
默读不但有助于学生阅读能力的提高，而且也有助于学生“潜心会文”“圈点勾画”“探究发现”“瞻前顾后”等良好读书习惯的形成。要培养学生良好的默读习惯，除了以上所谈到的几点建议之外，还要强调通过默读训练，把学习内容整合起来。通过默读训练，学生要达到深刻地理解词语和句子的意思，准确地把握文章的主要内容，赏析课文中的优美词语、精彩句段，深入地探究文章的内涵，体会作者表达的思想感情等目的。
（江西外语外贸职业学院）
观察近些年来的语文课堂，在课堂教学实践中，不少语文教师只重视对学生朗读能力的培养，对于学生默读能力缺乏足够的重视，表面上课堂上书声琅琅，齐读、轮读、单独朗读形式多样，但学生读课文往往停留在语言文字的浅层次理解上，而没有落实到深入理解文本的实质，致使阅读教学事倍功半，效率低下。到底是什么原因造成默读这种尴尬的局面呢？笔者试着从以下几点进行分析和探究。
一、默读被忽视的原因探析
但凡上课尤其是上公开课，教师总希望教室里充满声情并茂的琅琅书声，这样总显得课堂教学氛围很好，学生积极参与教学活动，也能博得听课教师的赞许。所以，教师在课堂上往往把大部分时间留给了朗读，而且想尽办法让学生读。设想一下，一节课45分钟，教师让学生默默读书十几分钟，有时哪怕是短短的几分钟，这种安静的上课对于上课的教师来说是一种多么可怕的等待呀！
在传统的语文课堂教学中，教师在上课时一般多采用朗读课文模式。但是，随着课文篇幅的增长，内容也变得逐渐深奥，而且有些课文本身就不适合朗读。人的一生，要接受的文字量是非常庞大的，而为了缩短阅读时间，提高阅读效率，就要使用有效的阅读方式，默读就是最好的选择。所以，教师平时在课堂上就要多费工夫训练学生的默读。
二、语文课堂要默读
（一）转变观念，重视默读
近些年，语文课堂朗读得到了教师的普遍重视，教师也把朗读背诵作为教学任务之一。学生在课堂上热热闹闹地朗读、讨论，看似是一节好课，但是语文教学不是要求学生整体感知课文吗？一篇文章不好好看，学生怎么可能了解文章写些什么，怎么能感受作者要表达的情感呢？这些不是靠大声朗读就能理解的。比如，三毛的《拾荒梦》、史铁生的《命若琴弦》，这些文章感情细腻，语言质朴，需要学生静下心来品读才能感受作者所要表达的内容。默读可以帮助学生更好地理清课文层次、理解课文内容。
（二）遵循规律，学习默读
学生默读能力的形成过程大致可以分为以下两个阶段。一是小声的“默读”阶段。初学默读的学生受朗读的影响还很大，所以要他们一下子就改变原来的读书习惯是很困难的，要给学生一定的过渡时间，不可操之过急。二是无声阶段。经过一段时间的训练后，学生对默读熟悉了，也能做到不出声、不指读。这个时候要继续强化默读练习，同时要提高默读的速度和默读量，为下个阶段的快速默讀奠定基础。
三、默读的方法
（一）“咬文嚼字”的品读法
读一篇文章首先感知的是文字，文中的关键字、词，重点语句、段落，往往都是理解文章的关键。例如，臧克家写的《闻一多先生的说和做》一文，这篇文章的行文思路非常清晰，就是围绕闻一多先生的说和做两方面。教学时，笔者就抓住“说”和“做”，叫学生先找出课文是从哪两个方面来写闻一多先生的“说”和“做”的，再综合这两方面来评价闻一多先生的为人，然后分析文中描写闻一多先生“说”和“做”的一些重点句子。
（二）“读思结合”的批注法
当学生潜心进入文本，与文本对话时，会“文我合一”，喜文中之所喜，忧文中之所忧。教师可以指导学生把心中的感受及时地写出来，一方面可以帮助学生记录下自己的独特感受，另一方面可以培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。久而久之，学生对文本的理解会更加深刻，表达的内容会更加丰富，语言的运用会更加熟练、流畅。
（三）“刨根问底”的质疑法
让学生带着问题默读课文，目的明确，针对性强，这也是笔者在平时的教学中经常使用的方法。特别是一些理论性、逻辑性强，语言抽象，结构严密的文章，比如议论文就是最适宜默读的文章。这些类型的文章，教学的重点就是分析文章的层次、结构、语言等，如果采用朗读，学生难以很快地进入文本，理解文章内容。而且这类文章的语言也不适合朗读。强调默读，表面上看起来好像课堂气氛很沉闷，教学很死板。但实际上学生都在动脑筋思考问题，“外静内动”，更利于学生积极主动地学习，有效提高学习效率。
四、养成学生默读的习惯
提高朗读水平需要长期的训练，同样，提高默读水平也需要长时间的训练。提高默读速度、默读能力，通过默读来启发思维、激励思维、发展思维，这一切都需要持之以恒的练习，以此来养成一种自觉的默读习惯。
默读不但有助于学生阅读能力的提高，而且也有助于学生“潜心会文”“圈点勾画”“探究发现”“瞻前顾后”等良好读书习惯的形成。要培养学生良好的默读习惯，除了以上所谈到的几点建议之外，还要强调通过默读训练，把学习内容整合起来。通过默读训练，学生要达到深刻地理解词语和句子的意思，准确地把握文章的主要内容，赏析课文中的优美词语、精彩句段，深入地探究文章的内涵，体会作者表达的思想感情等目的。
（江西外语外贸职业学院）