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【摘 要】阅读，是人类进步的一种最基本的途径，可以开阔视野，丰富想象力，提高创造能力。群文阅读的出现，则为我们的阅读教学注入了“新鲜血液”——拓宽了学生的阅读面，提高了学生的阅读效率，提高了学生的阅读兴趣。作为教师，要特别注重群文阅读的应用策略，如议题设置要科学、文章筛选要合理、问题设计要实效。群文阅读，是初中语文阅读教学的新突破，是提高学生阅读能力的新途径，是提升语文素养的新方法，让初中语文课堂“活”而不乱，灵动有序。
【关键词】群文阅读;拓展提高;科学设置;实效问题;灵动有序
阅读，是人类进步的一种最基本的途径，可以开阔视野，丰富想象力，提高创造能力;阅读，还可以为我们的生活增加情趣，让我们的心境更加平和，让生活更加充实而有意义。往长远看，对中考对高考，对人生之路上的沟沟壑壑的跨越，等等都具有特殊的意义。因此，培养学生的阅读能力至关重要。只是单篇课文的阅读，对学生阅读能力的提高有一定的局限性，群文阅读的出现，则为我们的阅读教学注入了“新鲜血液”，让语文课堂“灵动”起来。一个“群”字，既保证了大量阅读，也保证了阅读的有序性、递进性和灵动性，不知不觉丰富了孩子们的阅读底气和生命体验。做细做实这个“群”字意义重大，学生受惠了，课堂增值了，家长欣喜了。
一、群文阅读的重要作用
（一）拓宽了学生的阅读面
群文阅读，其目的不是为了“繁华”阅读教学的模式，而是为了丰富阅读教学的内容。把多篇阅读材料放在一起，引导学生去分析不同作者的风格，不同人物的品质，并找出串联它们的主线;分析彼此之间的相同点、不同点，揣摩情感世界的更深处的“藕断丝连”，发现文本的意义、思想的高峰和情感的山山水水，这样一来，“课堂的容量变大了”，学生的阅读量增加了，阅读面也就拓宽了，相应地阅读能力也就提高了。这样就弥补了传统阅读教学中的不足之处，解决了光读课内书不读课外书的弊病。这么与众不同的阅读模式，学生的语文素养能不提升吗？
（二）提高了学生的阅读效率
当群文阅读介入初中语文阅读教学后，课堂模式就由原来的“一课一文”变成了三至五篇文章，学生的阅读能力也要能跟上阅读材料的增加。平时阅读一篇文章都需要老师周密计划，耐心引导，现在一节课中要一起阅读学习三至五篇文章，这就更需要老师高超的教学艺术，不仅驾驭课堂要游刃有余，在问题的设计上还要能纵观全局，同时还要教会学生怎样去阅读。不能所有的片段都精读细赏，要重点突出，主次分明。教师就像一个裁剪师，该加的加，该减的减，该“胖”的胖，该“瘦”的瘦，其最终目的是在看似繁多的阅读中提高效率，最大限度地发挥阅读的正效应。
（三）提高了学生的阅读兴趣
在传统的阅读教学中，从上课伊始到结束，始终围绕一篇课文进行学习，或朗读，或分析，时间长了，学生就会索然无味。当群文阅读介入初中语文课堂，的确让我们眼前一亮：阅读内容丰富了，学习方式改变了，更让学生感兴趣的是可以就自己感兴趣的两篇文章进行比较学习，可以对同学的观点进行对比分析、交流观点、质疑感悟、产生思想上的争鸣与碰撞，老师则在学生意见有分歧或模棱两可时给予恰当的点拨。这样的课堂，生动活泼，这样的阅读，亮点不断，真正实现群文阅读“一课延伸多篇”、“一篇带动整本”、“课内拓展课外”的意义。
二、群文阅读的应用策略
（一）议题设置要科学
群文阅读，一节课要容纳好几篇文章的学习，除了考验老师驾驭课堂的能力之外，“群文”的议题设置就一定要科学合理。既要有所依据，还要联系实际，这样才能使内容的设置和学生的能力不至于脱节。如，教学《威尼斯的小艇》一课时，就可以以“域外风情”为主题选择《牧场之国》、《金字塔》两篇课文为组合材料，通过对比分析，让学生从中感受到不同的异域风情。只有设置好了主题，教师在引导的时候，才会围绕主题游刃有余的“指挥”，不至于牵强附会，学生在交流的时候也会“触类旁通”，并精彩不斷。这样做，提高的是阅读的效率，培养的是阅读的能力。
（二）文章筛选要合理
议题设置比较关键，材料的选择也不容忽视，正所谓“‘建构’的过程更长，坡度更为平缓。”阅读材料的选择，既要考虑和议题配套，还要考虑到学生的认知能力，如果材料内容的选择超过了学生的知识储备，那么“群文”起来效果就不会太乐观。如，以“民间故事”为主题的阅读材料，可以选择《猎人海力布》、《牛郎织女》、《梁山伯与祝英台》等;以“爱国明志”为主题的可以选择《少年中国说》和《火烧圆明园》等材料。以赞美莲花的可以选择周敦颐的《爱莲说》和李渔的《芙蕖》，其中既有立意上的异同点，也有写法上的异同点，这样的以对照、互鉴和印证为手段的群文选择，对于培养学生的高阶思维大有好处。因为明确了群文主题，所以老师在引导的时候就会胸有成竹，轻松顺利，学生在交流学习的时候也有一种举一反三、触类旁通的感觉，自然，学生阅读上的多重收获也就在情理之中。
（三）问题设计要实效
群文阅读教学是否有效的关键除了主题的设置和材料的筛选之外，还在于问题设计的实效性。设计科学有效的问题不仅能够促进学生深入思考，还能帮助学生开放性地理解群文内容。将多篇文章融合在一起，作为一个阅读整体来设计问题，既要涉及到三篇材料的共性，又要突出它们的个性，还要将问题作为“纽带”将多篇材料整合在一起，引导学生主动交流，质疑感悟，这样坚持练习，学生的阅读能力能不提高？当然，这样的课堂，不仅需要高超的教学智慧，还需要灵活的引导艺术。如在选择《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》三篇课文作为阅读材料时，可以设计这样几个问题：三篇课文中哪一篇最使你感动？从这篇课文中你体会到人物怎样的品质？三篇课文中的人物都有什么共同点和不同点？这几个问题的设计，既能使学生快速地把握文本的重点，又能丰富学生对“乡情”的理解。从而明白，从古至今，“乡情”都是一个让人梦魂牵绕、挥之不去的情结，存在于各个年龄段和各个行业。再以上文中提到的《爱莲说》和李渔的《芙蕖》而言，应该设计这样的问题：“同样是写荷花，但其强调点是不一样的，那么，究竟哪里不一样？写法的重点也是不太一样的，一个重在抒情，一个重在说理，你能厘清其中的细微区别吗？”这样的问题“一石激起千层浪”，引领孩子们发现更多精彩。
所以，做精做细做实群文阅读，无疑会有初中语文阅读教学的新突破，会出现提高学生阅读能力的新途径，会涌现出提升语文素养的新方法，让初中语文课堂“活”而不乱，灵动有序。语文教师，应该是群文阅读方法的指导者——指导学生会读、善读、深读;应该是科学组文的筛选者——筛选那些最有意义、分量适中的阅读材料;应该是高效问题的设计者——设计那些意蕴十足的问题，促使群文阅读达到最优化。但愿，初中生能够在教师的高效引领下，步入到群文阅读的深处“郁郁乎文哉”。
【参考文献】
[1]陈俊一，窦桂梅.站在课堂上的校长[J].教师月刊，2015，（2）：024
[2]李海华，张祖庆.习作哪得清如许，群文读写活水来[J].小学语文教学（会刊），2015，（7-8）：11
【关键词】群文阅读;拓展提高;科学设置;实效问题;灵动有序
阅读，是人类进步的一种最基本的途径，可以开阔视野，丰富想象力，提高创造能力;阅读，还可以为我们的生活增加情趣，让我们的心境更加平和，让生活更加充实而有意义。往长远看，对中考对高考，对人生之路上的沟沟壑壑的跨越，等等都具有特殊的意义。因此，培养学生的阅读能力至关重要。只是单篇课文的阅读，对学生阅读能力的提高有一定的局限性，群文阅读的出现，则为我们的阅读教学注入了“新鲜血液”，让语文课堂“灵动”起来。一个“群”字，既保证了大量阅读，也保证了阅读的有序性、递进性和灵动性，不知不觉丰富了孩子们的阅读底气和生命体验。做细做实这个“群”字意义重大，学生受惠了，课堂增值了，家长欣喜了。
一、群文阅读的重要作用
（一）拓宽了学生的阅读面
群文阅读，其目的不是为了“繁华”阅读教学的模式，而是为了丰富阅读教学的内容。把多篇阅读材料放在一起，引导学生去分析不同作者的风格，不同人物的品质，并找出串联它们的主线;分析彼此之间的相同点、不同点，揣摩情感世界的更深处的“藕断丝连”，发现文本的意义、思想的高峰和情感的山山水水，这样一来，“课堂的容量变大了”，学生的阅读量增加了，阅读面也就拓宽了，相应地阅读能力也就提高了。这样就弥补了传统阅读教学中的不足之处，解决了光读课内书不读课外书的弊病。这么与众不同的阅读模式，学生的语文素养能不提升吗？
（二）提高了学生的阅读效率
当群文阅读介入初中语文阅读教学后，课堂模式就由原来的“一课一文”变成了三至五篇文章，学生的阅读能力也要能跟上阅读材料的增加。平时阅读一篇文章都需要老师周密计划，耐心引导，现在一节课中要一起阅读学习三至五篇文章，这就更需要老师高超的教学艺术，不仅驾驭课堂要游刃有余，在问题的设计上还要能纵观全局，同时还要教会学生怎样去阅读。不能所有的片段都精读细赏，要重点突出，主次分明。教师就像一个裁剪师，该加的加，该减的减，该“胖”的胖，该“瘦”的瘦，其最终目的是在看似繁多的阅读中提高效率，最大限度地发挥阅读的正效应。
（三）提高了学生的阅读兴趣
在传统的阅读教学中，从上课伊始到结束，始终围绕一篇课文进行学习，或朗读，或分析，时间长了，学生就会索然无味。当群文阅读介入初中语文课堂，的确让我们眼前一亮：阅读内容丰富了，学习方式改变了，更让学生感兴趣的是可以就自己感兴趣的两篇文章进行比较学习，可以对同学的观点进行对比分析、交流观点、质疑感悟、产生思想上的争鸣与碰撞，老师则在学生意见有分歧或模棱两可时给予恰当的点拨。这样的课堂，生动活泼，这样的阅读，亮点不断，真正实现群文阅读“一课延伸多篇”、“一篇带动整本”、“课内拓展课外”的意义。
二、群文阅读的应用策略
（一）议题设置要科学
群文阅读，一节课要容纳好几篇文章的学习，除了考验老师驾驭课堂的能力之外，“群文”的议题设置就一定要科学合理。既要有所依据，还要联系实际，这样才能使内容的设置和学生的能力不至于脱节。如，教学《威尼斯的小艇》一课时，就可以以“域外风情”为主题选择《牧场之国》、《金字塔》两篇课文为组合材料，通过对比分析，让学生从中感受到不同的异域风情。只有设置好了主题，教师在引导的时候，才会围绕主题游刃有余的“指挥”，不至于牵强附会，学生在交流的时候也会“触类旁通”，并精彩不斷。这样做，提高的是阅读的效率，培养的是阅读的能力。
（二）文章筛选要合理
议题设置比较关键，材料的选择也不容忽视，正所谓“‘建构’的过程更长，坡度更为平缓。”阅读材料的选择，既要考虑和议题配套，还要考虑到学生的认知能力，如果材料内容的选择超过了学生的知识储备，那么“群文”起来效果就不会太乐观。如，以“民间故事”为主题的阅读材料，可以选择《猎人海力布》、《牛郎织女》、《梁山伯与祝英台》等;以“爱国明志”为主题的可以选择《少年中国说》和《火烧圆明园》等材料。以赞美莲花的可以选择周敦颐的《爱莲说》和李渔的《芙蕖》，其中既有立意上的异同点，也有写法上的异同点，这样的以对照、互鉴和印证为手段的群文选择，对于培养学生的高阶思维大有好处。因为明确了群文主题，所以老师在引导的时候就会胸有成竹，轻松顺利，学生在交流学习的时候也有一种举一反三、触类旁通的感觉，自然，学生阅读上的多重收获也就在情理之中。
（三）问题设计要实效
群文阅读教学是否有效的关键除了主题的设置和材料的筛选之外，还在于问题设计的实效性。设计科学有效的问题不仅能够促进学生深入思考，还能帮助学生开放性地理解群文内容。将多篇文章融合在一起，作为一个阅读整体来设计问题，既要涉及到三篇材料的共性，又要突出它们的个性，还要将问题作为“纽带”将多篇材料整合在一起，引导学生主动交流，质疑感悟，这样坚持练习，学生的阅读能力能不提高？当然，这样的课堂，不仅需要高超的教学智慧，还需要灵活的引导艺术。如在选择《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》三篇课文作为阅读材料时，可以设计这样几个问题：三篇课文中哪一篇最使你感动？从这篇课文中你体会到人物怎样的品质？三篇课文中的人物都有什么共同点和不同点？这几个问题的设计，既能使学生快速地把握文本的重点，又能丰富学生对“乡情”的理解。从而明白，从古至今，“乡情”都是一个让人梦魂牵绕、挥之不去的情结，存在于各个年龄段和各个行业。再以上文中提到的《爱莲说》和李渔的《芙蕖》而言，应该设计这样的问题：“同样是写荷花，但其强调点是不一样的，那么，究竟哪里不一样？写法的重点也是不太一样的，一个重在抒情，一个重在说理，你能厘清其中的细微区别吗？”这样的问题“一石激起千层浪”，引领孩子们发现更多精彩。
所以，做精做细做实群文阅读，无疑会有初中语文阅读教学的新突破，会出现提高学生阅读能力的新途径，会涌现出提升语文素养的新方法，让初中语文课堂“活”而不乱，灵动有序。语文教师，应该是群文阅读方法的指导者——指导学生会读、善读、深读;应该是科学组文的筛选者——筛选那些最有意义、分量适中的阅读材料;应该是高效问题的设计者——设计那些意蕴十足的问题，促使群文阅读达到最优化。但愿，初中生能够在教师的高效引领下，步入到群文阅读的深处“郁郁乎文哉”。
【参考文献】
[1]陈俊一，窦桂梅.站在课堂上的校长[J].教师月刊，2015，（2）：024
[2]李海华，张祖庆.习作哪得清如许，群文读写活水来[J].小学语文教学（会刊），2015，（7-8）：11