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摘要：当前我国正处于新课程标准改革时期，如何强化教学效果、实现素质教育目标已经成为教师的核心探究课题，在此期间全体教师结合现代化教育理念优化教学内容、丰富教学形式，从根本上提高课堂的开放性，期间注重问题的设置，给予学生自主思考、自由学习的空间，深化他们的问题意识，提高他们对所学知识的理解能力。基于此本文将以小学语文阅读教学为例，详细分析课堂问题的具体设计方法，以供参考。
关键词：小学语文;阅读教学;问题设计
受传统的教学观念和应试教育的影响，大部分的小学阅读教学仅仅停留在“读”的层面，忽视了对学生的阅读思维的培养，严重制约了核心素养的发展。因此，小学语文教师在进行阅读教学时，应该注重培养学生的思维，发挥问题的引导性作用，优化问题设计，引领学生通过问题思考文章内容，以培养学生分析能力和问题意识。
一、注重问题的层次性
语文是具有丰富的文化底蕴的学科，扎根于中国优秀传统文化，所以很多知识之间都存在着一定的关联性。所以小学教师在设计问题的时候，应该仔细研读文章，把握文章内容中的衔接点和生长点，将文章内容科学合理地融入梯度问题之中。教师可以根据学生的实际学习能力和阅读水平，将问题设置为三个等级，即基础题、发展题、提升题。在设计基础题时，应该将阅读文章的核心内容融入其中，不必追求难度，使学生通过分析基础题，可以初步掌握文章内容。在设计提升题的时候，可以将基础题的提问方法变换形式，适当提升难度，使学生通过分析提升题，可以充分掌握文章的写作结构和手法。在设计发展题时，应该更注重文章的深层含义，即思想感情。小学语文教师将三个梯度性问题随着教育进度的推进提出来，这样就可以很好地引导学生通过问题理解文章，使学生对文章的理解更加透彻和全面。
例如，小学语文教师在进行部编版五年级下册《摔跤》一课的教学时，可以设计出层次性问题，引导学生进行高效阅读。可以在学生进行阅读前，提出三个问题，比如，文章主要写了什么事情？体现了嘎子和小胖墩各有怎样的性格特点？你可以学习到什么样的精神品质？鼓励学生带着问题进行阅读，逐一分析出这几个问题的答案，从而促进学生对文章进行由浅入深、由点到面的了解。
二、提取关键词
文章都存在着一定的主旨内容或者中心思想，对读者理解文章起到关键作用。小学语文教师在通读文章后，可以将文章的中心主题词设计为提问的题眼，使学生在思考问题时可以初步把握本文的中心主旨。同時，题目是一篇文章的心脏，是对文章主旨的高度概括，因此阅读题目是读者进行阅读的第一步，所以小学语文教师在设计问题的时候，可以巧妙运用文章题目进行提问，引导学生通过题目对问章内容进行预测。
例如，小学语文教师在进行部编版五年级下册《威尼斯小艇》一课的教学时，可以运用标题设计问题。向学生提出问题：“本篇文章的标题为威尼斯小艇，那么你可以猜到本篇文章的主要内容是什么吗？如果你是作者，你会写什么内容？”由此，学生会根据以往的生活经验和阅读经历对文章内容进行预测，有的学生会回答：“肯定有些小艇的外观和用途。”有的学生会猜测：“会有描写威尼斯水城的语句。”在进行预测后，再鼓励学生进行阅读，验证自己的猜测是否正确，这样对文章的理解和记忆也会更加深刻。
三、走进课文人物内心，设置感性化问题
小学时期语文教材内的课文大部分都是作者借助简单的语言来阐述最深刻的观点、描绘最真挚的感情，而这些因素合在一起不但可以提升课文的深度和内涵，也能展现出课文的独特性，所以教师授课期间的核心目标就是帮助学生读懂文章思想情感，让他们在产生情感共鸣的前提下对主题进行深度探究，从而提高阅读效率与质量。因此教师必须针对课文中主人公的形象以及他们所做的事情设置感性化的问题，让同学们结合自己的实际生活自然而然地走进人物的内心、走进作者的内心，通过回答问题实现自我提升，逐渐树立正确三观，实现核心素养的发展。
例如，教授部编版一年级下册《我多想去看看》一课时，教师从分析课文主人公内心世界的角度出发向同学们提出问题：“小男孩为什么那么想去北京看看呢？”“课文中为什么出现了两次‘我多想去看看’呢？”进而引导学生深入了解课文主人公对祖国的热爱之情，提高整体阅读教学质量。
四、结束语
综上所述，小学语文课堂是培养学生的阅读理解能力和逻辑分析能力的重要场所。而小学阶段是培养学生的思维能力的最佳时期，因此，小学语文教师应该意识到问题对阅读教学的重要作用，通过问题引导学生文章内容，理清思路，从而有效培养学生分析问题和解决问题的能力。
参考文献
[1]谭珺.小学语文阅读教学的问题与对策分析[J].科学咨询（教育科研），2020，12：277.
[2]张书红.浅析小学语文阅读教学中问题设计的优化[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（09）：24.
河北省邢台市沙河市显德汪学区温庄小学 杨迎坤
关键词：小学语文;阅读教学;问题设计
受传统的教学观念和应试教育的影响，大部分的小学阅读教学仅仅停留在“读”的层面，忽视了对学生的阅读思维的培养，严重制约了核心素养的发展。因此，小学语文教师在进行阅读教学时，应该注重培养学生的思维，发挥问题的引导性作用，优化问题设计，引领学生通过问题思考文章内容，以培养学生分析能力和问题意识。
一、注重问题的层次性
语文是具有丰富的文化底蕴的学科，扎根于中国优秀传统文化，所以很多知识之间都存在着一定的关联性。所以小学教师在设计问题的时候，应该仔细研读文章，把握文章内容中的衔接点和生长点，将文章内容科学合理地融入梯度问题之中。教师可以根据学生的实际学习能力和阅读水平，将问题设置为三个等级，即基础题、发展题、提升题。在设计基础题时，应该将阅读文章的核心内容融入其中，不必追求难度，使学生通过分析基础题，可以初步掌握文章内容。在设计提升题的时候，可以将基础题的提问方法变换形式，适当提升难度，使学生通过分析提升题，可以充分掌握文章的写作结构和手法。在设计发展题时，应该更注重文章的深层含义，即思想感情。小学语文教师将三个梯度性问题随着教育进度的推进提出来，这样就可以很好地引导学生通过问题理解文章，使学生对文章的理解更加透彻和全面。
例如，小学语文教师在进行部编版五年级下册《摔跤》一课的教学时，可以设计出层次性问题，引导学生进行高效阅读。可以在学生进行阅读前，提出三个问题，比如，文章主要写了什么事情？体现了嘎子和小胖墩各有怎样的性格特点？你可以学习到什么样的精神品质？鼓励学生带着问题进行阅读，逐一分析出这几个问题的答案，从而促进学生对文章进行由浅入深、由点到面的了解。
二、提取关键词
文章都存在着一定的主旨内容或者中心思想，对读者理解文章起到关键作用。小学语文教师在通读文章后，可以将文章的中心主题词设计为提问的题眼，使学生在思考问题时可以初步把握本文的中心主旨。同時，题目是一篇文章的心脏，是对文章主旨的高度概括，因此阅读题目是读者进行阅读的第一步，所以小学语文教师在设计问题的时候，可以巧妙运用文章题目进行提问，引导学生通过题目对问章内容进行预测。
例如，小学语文教师在进行部编版五年级下册《威尼斯小艇》一课的教学时，可以运用标题设计问题。向学生提出问题：“本篇文章的标题为威尼斯小艇，那么你可以猜到本篇文章的主要内容是什么吗？如果你是作者，你会写什么内容？”由此，学生会根据以往的生活经验和阅读经历对文章内容进行预测，有的学生会回答：“肯定有些小艇的外观和用途。”有的学生会猜测：“会有描写威尼斯水城的语句。”在进行预测后，再鼓励学生进行阅读，验证自己的猜测是否正确，这样对文章的理解和记忆也会更加深刻。
三、走进课文人物内心，设置感性化问题
小学时期语文教材内的课文大部分都是作者借助简单的语言来阐述最深刻的观点、描绘最真挚的感情，而这些因素合在一起不但可以提升课文的深度和内涵，也能展现出课文的独特性，所以教师授课期间的核心目标就是帮助学生读懂文章思想情感，让他们在产生情感共鸣的前提下对主题进行深度探究，从而提高阅读效率与质量。因此教师必须针对课文中主人公的形象以及他们所做的事情设置感性化的问题，让同学们结合自己的实际生活自然而然地走进人物的内心、走进作者的内心，通过回答问题实现自我提升，逐渐树立正确三观，实现核心素养的发展。
例如，教授部编版一年级下册《我多想去看看》一课时，教师从分析课文主人公内心世界的角度出发向同学们提出问题：“小男孩为什么那么想去北京看看呢？”“课文中为什么出现了两次‘我多想去看看’呢？”进而引导学生深入了解课文主人公对祖国的热爱之情，提高整体阅读教学质量。
四、结束语
综上所述，小学语文课堂是培养学生的阅读理解能力和逻辑分析能力的重要场所。而小学阶段是培养学生的思维能力的最佳时期，因此，小学语文教师应该意识到问题对阅读教学的重要作用，通过问题引导学生文章内容，理清思路，从而有效培养学生分析问题和解决问题的能力。
参考文献
[1]谭珺.小学语文阅读教学的问题与对策分析[J].科学咨询（教育科研），2020，12：277.
[2]张书红.浅析小学语文阅读教学中问题设计的优化[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（09）：24.
河北省邢台市沙河市显德汪学区温庄小学 杨迎坤