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孩子眼中的世界是精彩的，如何让孩子记录下精彩的世界，精彩的童年，这就需要让他们尽情享受童言无忌。《语文课程标准》对小学低年级写话的建议是：贴近学生实际，易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。低年级写话重在培养学生的写作习惯和兴趣。对于生活经验不足，认识水平较低的低年级学生如何让他们享受写话带来的乐趣呢？
一、轻松聊天，尽情表达
说是写的基础，在低年级，说话训练显得更为重要。首先要培养学生良好的说话品质，所谓良好的说话品质，是指说话声音响亮，仪态大方，语言规范，无不良口语习惯。我们在教学中提出了“三大”，即大胆、大声、大方，积极倡导，严格训练，使学生养成良好的说话习惯，形成良好的说话品质。其次从说开始，教会叙述的方法。不管是课堂交流、生活交际还是专门的说话训练都要求学生说完整话，有条理，按顺序地说，指导学生掌握一定的句式。如要说多样事物和活动的时候，可用“××、××和××”、“有的……有的……还有的”句式；说同时进行的两项活动时，用“一边……一边……”；要讲原因时，用“因为……所以……”等等。最重要的是让学生在与教师的情感交流中逐渐达到爱说，会说，主动说，这样动起笔来也就不难了。
二、不拘形式，淡化概念
在低年级的写话指导和训练中，没有固定的模式，学生有与人沟通、交流的欲望，教师可以引导他们写下来；学习的过程中有了表达的冲动，教师也可以引导他们写下来；自己的生活点滴也可以记录下来……教师要创造条件，丰富学生的情感，让学生体验生活、感受生活，发现生活之乐，让学生妙笔生花，表达出自己的真情实感。
首先从一年级组词成句开始。如让学生用“美”组词，再让学生在所组的词中写一个句子；或是乱词组句的训练等，使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念。
其次，活用教材，创设写话的情境。低年级教材中有精彩的片段适合学生仿写，如教学完《四季》后可以让学生自己试着仿写四季中其他事物的特征；有趣的故事可以让学生试着“补白”、续写，如学完《画家乡》后鼓励学生画画自己的家乡，并给自己的图配上文字，这样学生体会到了学以致用的乐趣，又提高了学生的想象力、绘画能力。教师要充分地挖掘丰富的教学资源，让学生无拘无束地写，即使是有稍许的雷同也无妨，只要表达了孩子的心声即可。
再者，进行看图说话的训练和指导。让学生从“三素句”写到“多素句”，就是只懂得写：谁？在哪儿？干什么？到叙述清楚：什么时候？谁？在哪儿？干什么？怎么说？怎么干？怎么想？结果怎样？我有什么感受？并加上合理的想象，让画面动起来。听起来似乎要求过高，但这是个循序渐进的过程，让学生掌握看图写话的步骤，教给方法，鼓励孩子写出真话，孩子的进步会让你意想不到。
其实，随时随地都可以是学生表达的时机。当学生开心时可以引导他们记录下：今天我真开心……；当学生难过时：今天我真难过……；可以谈谈喜欢的动物、植物、人；还可以交流自己的理想、心愿；开展一次活动后的记录和感想……
三、扩展阅读，增添心意
写话也是学生与心灵的对话，要想让学生在积极的状态下写出的心意，还需借助阅读。阅读能让学生在一篇篇生动有趣的故事中激起写话的兴趣。荀子的《劝学篇》中说过：“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。阅读是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件。学生阅读的习惯和能力的培养，首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，培养学生读中感悟，读中理解。其次，教师要向学生经常性地推荐有益的读物，还要教会学生选择课外读物和信息的方法，让学生自由选择阅读。低年级的孩子积累的语言较少，不知如何表达自己的感受，通过阅读和积累，他们学到了许多写话的知识，并内化为自己的语言积累。在教学的过程中，每学完一个单元我就会指导学生把课文中标注的好词好句，课外积累的语言进行分类识记，并通过一些练习进行检测训练，使学生有意识地把语言积累付诸于自己的写话实践中，表达自己的心意也就得心应手了。所以，在教学工作中应引导低年级学生每天阅读时间不少于30分钟。在这过程中还需要家校配合，开学初的家长会上与家长交流课外阅读的重要性，推荐优秀读物，为孩子创设浓厚的读书氛围，让孩子喜欢上阅读，如能做到亲子阅读效果就更突出。
四、家校鼓励，持之以恒
写话的指导和训练不仅需要教师为其指引道路，同时需要家长寻找更多的切入口，创造更多的社会生活体验，让学生视写话为一种生活的记录，一种快乐，学生才会热情高涨。如每天可以让学生用一个或两个词写话，写完后家长帮助指导，第二天课前老师引导交流，学生自信的脸上展示着他们一次比一次有进步，这样的方法比让低年级学生每天盲目地写日记更有效。纵观许多乐于写话的孩子，他的动力来源于老师和家长的鼓励以及同学的羡慕。特别是低年级的孩子比一比，学一学，赞一赞，这样的方法非常管用。《语文课程标准》也凸显出评价应注意教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，对学生的写话评价更应注意保护孩子积极性。所以老师和家长的鼓励，同学间的激励，让学生品尝到成功的喜悦后会以更积极的态度和兴趣投入到写话中。在这过程中教师和家长应以呵护学生的兴趣为主，设计坡度，循序渐进，持之以恒。
总之，写话的精彩来自“童言无忌”，只有让学生自然地观察，自然地流露，自然地表达，才能让学生确实感受到写话的精彩，这样的写话也才精彩。宁要真实的贫穷，也不要虚假的繁荣；宁要不完美的真实，也不要虚假的完美，这也是教师对待低年级写话的态度。
一、轻松聊天，尽情表达
说是写的基础，在低年级，说话训练显得更为重要。首先要培养学生良好的说话品质，所谓良好的说话品质，是指说话声音响亮，仪态大方，语言规范，无不良口语习惯。我们在教学中提出了“三大”，即大胆、大声、大方，积极倡导，严格训练，使学生养成良好的说话习惯，形成良好的说话品质。其次从说开始，教会叙述的方法。不管是课堂交流、生活交际还是专门的说话训练都要求学生说完整话，有条理，按顺序地说，指导学生掌握一定的句式。如要说多样事物和活动的时候，可用“××、××和××”、“有的……有的……还有的”句式；说同时进行的两项活动时，用“一边……一边……”；要讲原因时，用“因为……所以……”等等。最重要的是让学生在与教师的情感交流中逐渐达到爱说，会说，主动说，这样动起笔来也就不难了。
二、不拘形式，淡化概念
在低年级的写话指导和训练中，没有固定的模式，学生有与人沟通、交流的欲望，教师可以引导他们写下来；学习的过程中有了表达的冲动，教师也可以引导他们写下来；自己的生活点滴也可以记录下来……教师要创造条件，丰富学生的情感，让学生体验生活、感受生活，发现生活之乐，让学生妙笔生花，表达出自己的真情实感。
首先从一年级组词成句开始。如让学生用“美”组词，再让学生在所组的词中写一个句子；或是乱词组句的训练等，使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念。
其次，活用教材，创设写话的情境。低年级教材中有精彩的片段适合学生仿写，如教学完《四季》后可以让学生自己试着仿写四季中其他事物的特征；有趣的故事可以让学生试着“补白”、续写，如学完《画家乡》后鼓励学生画画自己的家乡，并给自己的图配上文字，这样学生体会到了学以致用的乐趣，又提高了学生的想象力、绘画能力。教师要充分地挖掘丰富的教学资源，让学生无拘无束地写，即使是有稍许的雷同也无妨，只要表达了孩子的心声即可。
再者，进行看图说话的训练和指导。让学生从“三素句”写到“多素句”，就是只懂得写：谁？在哪儿？干什么？到叙述清楚：什么时候？谁？在哪儿？干什么？怎么说？怎么干？怎么想？结果怎样？我有什么感受？并加上合理的想象，让画面动起来。听起来似乎要求过高，但这是个循序渐进的过程，让学生掌握看图写话的步骤，教给方法，鼓励孩子写出真话，孩子的进步会让你意想不到。
其实，随时随地都可以是学生表达的时机。当学生开心时可以引导他们记录下：今天我真开心……；当学生难过时：今天我真难过……；可以谈谈喜欢的动物、植物、人；还可以交流自己的理想、心愿；开展一次活动后的记录和感想……
三、扩展阅读，增添心意
写话也是学生与心灵的对话，要想让学生在积极的状态下写出的心意，还需借助阅读。阅读能让学生在一篇篇生动有趣的故事中激起写话的兴趣。荀子的《劝学篇》中说过：“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。阅读是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件。学生阅读的习惯和能力的培养，首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，培养学生读中感悟，读中理解。其次，教师要向学生经常性地推荐有益的读物，还要教会学生选择课外读物和信息的方法，让学生自由选择阅读。低年级的孩子积累的语言较少，不知如何表达自己的感受，通过阅读和积累，他们学到了许多写话的知识，并内化为自己的语言积累。在教学的过程中，每学完一个单元我就会指导学生把课文中标注的好词好句，课外积累的语言进行分类识记，并通过一些练习进行检测训练，使学生有意识地把语言积累付诸于自己的写话实践中，表达自己的心意也就得心应手了。所以，在教学工作中应引导低年级学生每天阅读时间不少于30分钟。在这过程中还需要家校配合，开学初的家长会上与家长交流课外阅读的重要性，推荐优秀读物，为孩子创设浓厚的读书氛围，让孩子喜欢上阅读，如能做到亲子阅读效果就更突出。
四、家校鼓励，持之以恒
写话的指导和训练不仅需要教师为其指引道路，同时需要家长寻找更多的切入口，创造更多的社会生活体验，让学生视写话为一种生活的记录，一种快乐，学生才会热情高涨。如每天可以让学生用一个或两个词写话，写完后家长帮助指导，第二天课前老师引导交流，学生自信的脸上展示着他们一次比一次有进步，这样的方法比让低年级学生每天盲目地写日记更有效。纵观许多乐于写话的孩子，他的动力来源于老师和家长的鼓励以及同学的羡慕。特别是低年级的孩子比一比，学一学，赞一赞，这样的方法非常管用。《语文课程标准》也凸显出评价应注意教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，对学生的写话评价更应注意保护孩子积极性。所以老师和家长的鼓励，同学间的激励，让学生品尝到成功的喜悦后会以更积极的态度和兴趣投入到写话中。在这过程中教师和家长应以呵护学生的兴趣为主，设计坡度，循序渐进，持之以恒。
总之，写话的精彩来自“童言无忌”，只有让学生自然地观察，自然地流露，自然地表达，才能让学生确实感受到写话的精彩，这样的写话也才精彩。宁要真实的贫穷，也不要虚假的繁荣；宁要不完美的真实，也不要虚假的完美，这也是教师对待低年级写话的态度。