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【摘要】在“互联网 ”教育时代的背景下，创客教育应运而生。本文通过分析创客课程的现状和存在的问题，结合农村小学的实际情况，优化当前的创客教育课程体系，建设从易到难的梯度式的创客课程，加强教学与实践的结合，发展学生的核心素养，不断提高学生的问题解决能力、创新思维和创新能力，为本地区的农村小学开展创客教育提供参考。
【关键词】互联网 ；创客教育；创客课程
在物联网和云计算技术的发展下，“互联网 ”教育改变了传统的教育，体现在观念、内容、形式、评价、体现等。“互联网 ”教育产生了微课、慕课、STEAM教育和创客教育，推动了新一轮课程的改革创新，促进教育的公平。
一、创客课程的现状和存在的问题
目前，国内很多学校和教育机构纷纷组织开展创客教育。如广州白云中学、浙江温州中学和深圳中学在开展创客教育。但是，目前针对中学的创客课程较多，针对小学的非常少；创客课程在城市学校实施较多，而农村小学则非常少，至今还没有一套成熟的、适合农村小学开展创客教育的课程体系，有些学校虽然开展创客教育，但是教学内容竞赛化，只讲授比赛的项目或者只是培训参加创客比赛的高年级学生，而不是有梯度地开展课程教学。
针对以上的问题，笔者建议，结合本地区农村小学的实际情况，优化当前的创客教育课程体系，建设梯度式的创客课程，发展学生的核心素养，提高学生的问题解决能力、创新意识和创新能力。
二、梯度式创客教育课程
创客课程遵循从易到难的原则，从基础性类课程到拓展性课程到创新类课程，从实践性向创新性发展，实现梯度式发展，将“学”“做”“创”贯穿创客教育中。
1.理论基础
体验式学习认为学习者经历“体验-反思-概念化-实践”的过程，然后进行反思、概括、讨论与评价，最终产生新的认识、情感或行动。建构主义学习认为学习者是主体，需要主动建构自己的知识网络体系。建造主义学习认为学习者需要积极主动参与物品的创造的过程，将自己的想法在作品中具体实现。
2.课程目标
创客教育的教学目标是培养学生的创新思维和创新意识，提高学生的问题解决能力。创客教育融合了数学、信息技术、物理、美术、科学等学科的知识。学生在学习的过程中，经历具体的问题解决的过程，掌握基本的创客知识，理解创客的技术原理，逐渐热爱创客课程的学习。
3.课程体系
笔者在农村小学任教，研究创客教育，下图1是笔者在本校开展创客教育的梯度式课程建设体系，由易到难。基础类课程面向一二年级，拓展类课程面向三四年级，创新类课程面向五六年级。在开展创客教学的课程教学中，按照图1的课程体系开展教学。一年级的学生学习《创意搭建》和《3D打印笔》，二年级的学生学习《Scratch编程》和《创意机器人》，三年级的学生学习《3D打印》和《思维导图》，四年级的学生学习《机器人》和《Arduino编程》，五年级的学生学习《创新思维》和《智能家居》，六年级的学生学习《智能医疗》《智能教育》，每一节课包括头脑风暴、设计、作品实现、调试、分享交流。
一年级的学生动手能力和创新思维比较弱。开展《创意搭建》和《3D打印笔》课程，可以培养学生的动手实践能力和创新意识。在实际的教学中，笔者根据学生的实际，从他们熟悉的桥、房子、汽车、花、树叶等物体出发，引导学生设计有创意的桥、房子等。
二年级的学生具备一定的动手操作能力。因此，二年级开展《Scratch編程》和《创意机器人》课程。Scratch是图形化编程软件，可以提高学生的计算思维和信息素养。在教学Scratch的时候，以游戏为主，鼓励学生设计成独特的游戏。在《创意机器人》中，则引导学生利用简单的传感器和电子零件，拼装成创意机器人。
三年级的学生具备一定的动手操作能力和发散思维。因此，在三年级开展《3D打印》和《思维导图》课程。在教学《3D打印》中，引导学生了解3D打印的原理，然后利用3D-One软件设计物体，并且打印出来，培养学生的空间思维和信息素养。在教学《思维导图》中，学生根据MindManger软件，实现主题式拓展延伸，培养学生的发散思维。
四年级的学生在经过了一段时间的创客教育的学习后，具备了一定的编程能力和计算思维。因此，在四年级开展《机器人》和《Arduino编程》课程。《机器人》是二年级的《机器人》课程的高级版，教学的时候，引导学生理解程序、编写程序，实现机器人的各种小功能，并且进行外观设计。在教学《Arduino编程》中，引导学生利用Arduino开发板，结合传感器和身边的材料，进行创意设计，解决生活中的问题。
五年级的学生具备了创客教育的基础。因此，五年级开展《创新思维》和《智能家居》课程。在教学《创新思维》中，主要是让学生根据主题头脑风暴，发散自己的思维，然后根据自己的创意想法和所学的技术知识制作一个作品。在教学《智能家居》课程中，学生根据生活中的家居产品的优缺点进行改装设计，并且制作成品。
六年级的学生知识基础比较扎实。因此，六年级开展《智能医疗》和《智能教育》课程，引导学生把信息技术运用到生活的各个方面，优化我们的生活。在教学《智能医疗》课程中，学生根据医疗系统的不足进行创意改装设计，并且制作成能够帮助医生、护士、病人的产品。在教学《智能教育》课程中，学生根据传统教具学具等物体的缺点进行改装设计，并且制作成品，满足需要，实用化。
整个创客课程，就是引导学生把自己的想法变成现实，真正地实现做中学。
图1：创客教育课程
4.教学策略
一般的学科课程教学采用情景导入-探究新知-拓展延伸-总结的教学策略，而互联网 的创客教育课程强调以学生为主，发挥互联网的优势。因此，创客教育课程采用线上线下的教学策略进行教学，具体的教学模式为：微课——自学——论坛讨论—模拟操作—讨论—成果分享评价，或者是情境导入——头脑风暴——设计——制作——合作探究——成果展示——评价。创作是创客课程学习的核心，在制作的时候，坚持精简短小的原则，对于一些复杂的项目则作为综合实践活动在课外进行。 5.课程资源
创客教育的课程资源分为线上和线下两部分。线上的资源分布在创客课程管理系统、微信群和QQ群上。教师在创客课程管理系统上，上传微课、编程软件、创客作品案例、课例给学生观看。学生可通过观看老师提供的微课进行预习或者课后，通过系统的资源进行拓展延伸，巩固学习。创客教师团队广思集益，把自己的教学实践案例上传到创客云，实现教师之间的交流共享。线下的资源，包括教师、同学以及创客室的各种器材，如开源硬件、创意搭建器材、3D打印机、3D打印笔。
6.课程评价
传统课程的评价方式是纸笔考试，可以衡量学生学习知识的程度，但是却很难衡量学习者的创新型、问题解决的能力和小组合作的能力等。创客课程的评价多元化，并不像传统课程的评价那么单一，强调评价数据全面化。创客课程评价的内容是成果 表现，综合评价团队的创作成果和日常参与活动表现。作品评价的指标多维度，包括创新创意、作品设计、结构功能、美观实用。比如在评价3D打印作品时，可以根据表1进行评价。创客课程的评价，目的是诊断、预测每个孩子的学习成长情况，促进教师对教学的反思和对课程的提升。
表1：学生打印3D作品评价量表
三、结语
创客教育是一种新型教育模式，不仅能够培养学生的创新思维、创新意识和创新能力，而且是开展创新教育的前提。创客课程建设对学校推动创客教育具体指引作用。本文中，笔者结合自己所在学校的具体情况，建设创客课程，各学校应该依托自身的环境、条件，适当调整创客课程，寻找最佳的创客教育。
[本文为广州教育政策研究课题“农村小学开展创客教育的实践研究”（ZCYJ18118）课题研究成果]
参考文献：
[1]徐福荫.“互联网 ”时代的教育变革[R].广州：2014.
[2]陈宇.小学创客教育的课程开发问题[J].信息与电脑，2017（19）：239-240.
[3]李文君.体验式学习理论研究综述[J].教育观察，2012（4）：83-89.
[4]刘晖.基于项目的中小学创客课程开发与实施[J].中國教育信息化，2019（4）：20-33.
[5]陈刚.石晋阳[J].中国电化教育，2016（11）：11-17.
【关键词】互联网 ；创客教育；创客课程
在物联网和云计算技术的发展下，“互联网 ”教育改变了传统的教育，体现在观念、内容、形式、评价、体现等。“互联网 ”教育产生了微课、慕课、STEAM教育和创客教育，推动了新一轮课程的改革创新，促进教育的公平。
一、创客课程的现状和存在的问题
目前，国内很多学校和教育机构纷纷组织开展创客教育。如广州白云中学、浙江温州中学和深圳中学在开展创客教育。但是，目前针对中学的创客课程较多，针对小学的非常少；创客课程在城市学校实施较多，而农村小学则非常少，至今还没有一套成熟的、适合农村小学开展创客教育的课程体系，有些学校虽然开展创客教育，但是教学内容竞赛化，只讲授比赛的项目或者只是培训参加创客比赛的高年级学生，而不是有梯度地开展课程教学。
针对以上的问题，笔者建议，结合本地区农村小学的实际情况，优化当前的创客教育课程体系，建设梯度式的创客课程，发展学生的核心素养，提高学生的问题解决能力、创新意识和创新能力。
二、梯度式创客教育课程
创客课程遵循从易到难的原则，从基础性类课程到拓展性课程到创新类课程，从实践性向创新性发展，实现梯度式发展，将“学”“做”“创”贯穿创客教育中。
1.理论基础
体验式学习认为学习者经历“体验-反思-概念化-实践”的过程，然后进行反思、概括、讨论与评价，最终产生新的认识、情感或行动。建构主义学习认为学习者是主体，需要主动建构自己的知识网络体系。建造主义学习认为学习者需要积极主动参与物品的创造的过程，将自己的想法在作品中具体实现。
2.课程目标
创客教育的教学目标是培养学生的创新思维和创新意识，提高学生的问题解决能力。创客教育融合了数学、信息技术、物理、美术、科学等学科的知识。学生在学习的过程中，经历具体的问题解决的过程，掌握基本的创客知识，理解创客的技术原理，逐渐热爱创客课程的学习。
3.课程体系
笔者在农村小学任教，研究创客教育，下图1是笔者在本校开展创客教育的梯度式课程建设体系，由易到难。基础类课程面向一二年级，拓展类课程面向三四年级，创新类课程面向五六年级。在开展创客教学的课程教学中，按照图1的课程体系开展教学。一年级的学生学习《创意搭建》和《3D打印笔》，二年级的学生学习《Scratch编程》和《创意机器人》，三年级的学生学习《3D打印》和《思维导图》，四年级的学生学习《机器人》和《Arduino编程》，五年级的学生学习《创新思维》和《智能家居》，六年级的学生学习《智能医疗》《智能教育》，每一节课包括头脑风暴、设计、作品实现、调试、分享交流。
一年级的学生动手能力和创新思维比较弱。开展《创意搭建》和《3D打印笔》课程，可以培养学生的动手实践能力和创新意识。在实际的教学中，笔者根据学生的实际，从他们熟悉的桥、房子、汽车、花、树叶等物体出发，引导学生设计有创意的桥、房子等。
二年级的学生具备一定的动手操作能力。因此，二年级开展《Scratch編程》和《创意机器人》课程。Scratch是图形化编程软件，可以提高学生的计算思维和信息素养。在教学Scratch的时候，以游戏为主，鼓励学生设计成独特的游戏。在《创意机器人》中，则引导学生利用简单的传感器和电子零件，拼装成创意机器人。
三年级的学生具备一定的动手操作能力和发散思维。因此，在三年级开展《3D打印》和《思维导图》课程。在教学《3D打印》中，引导学生了解3D打印的原理，然后利用3D-One软件设计物体，并且打印出来，培养学生的空间思维和信息素养。在教学《思维导图》中，学生根据MindManger软件，实现主题式拓展延伸，培养学生的发散思维。
四年级的学生在经过了一段时间的创客教育的学习后，具备了一定的编程能力和计算思维。因此，在四年级开展《机器人》和《Arduino编程》课程。《机器人》是二年级的《机器人》课程的高级版，教学的时候，引导学生理解程序、编写程序，实现机器人的各种小功能，并且进行外观设计。在教学《Arduino编程》中，引导学生利用Arduino开发板，结合传感器和身边的材料，进行创意设计，解决生活中的问题。
五年级的学生具备了创客教育的基础。因此，五年级开展《创新思维》和《智能家居》课程。在教学《创新思维》中，主要是让学生根据主题头脑风暴，发散自己的思维，然后根据自己的创意想法和所学的技术知识制作一个作品。在教学《智能家居》课程中，学生根据生活中的家居产品的优缺点进行改装设计，并且制作成品。
六年级的学生知识基础比较扎实。因此，六年级开展《智能医疗》和《智能教育》课程，引导学生把信息技术运用到生活的各个方面，优化我们的生活。在教学《智能医疗》课程中，学生根据医疗系统的不足进行创意改装设计，并且制作成能够帮助医生、护士、病人的产品。在教学《智能教育》课程中，学生根据传统教具学具等物体的缺点进行改装设计，并且制作成品，满足需要，实用化。
整个创客课程，就是引导学生把自己的想法变成现实，真正地实现做中学。
图1：创客教育课程
4.教学策略
一般的学科课程教学采用情景导入-探究新知-拓展延伸-总结的教学策略，而互联网 的创客教育课程强调以学生为主，发挥互联网的优势。因此，创客教育课程采用线上线下的教学策略进行教学，具体的教学模式为：微课——自学——论坛讨论—模拟操作—讨论—成果分享评价，或者是情境导入——头脑风暴——设计——制作——合作探究——成果展示——评价。创作是创客课程学习的核心，在制作的时候，坚持精简短小的原则，对于一些复杂的项目则作为综合实践活动在课外进行。 5.课程资源
创客教育的课程资源分为线上和线下两部分。线上的资源分布在创客课程管理系统、微信群和QQ群上。教师在创客课程管理系统上，上传微课、编程软件、创客作品案例、课例给学生观看。学生可通过观看老师提供的微课进行预习或者课后，通过系统的资源进行拓展延伸，巩固学习。创客教师团队广思集益，把自己的教学实践案例上传到创客云，实现教师之间的交流共享。线下的资源，包括教师、同学以及创客室的各种器材，如开源硬件、创意搭建器材、3D打印机、3D打印笔。
6.课程评价
传统课程的评价方式是纸笔考试，可以衡量学生学习知识的程度，但是却很难衡量学习者的创新型、问题解决的能力和小组合作的能力等。创客课程的评价多元化，并不像传统课程的评价那么单一，强调评价数据全面化。创客课程评价的内容是成果 表现，综合评价团队的创作成果和日常参与活动表现。作品评价的指标多维度，包括创新创意、作品设计、结构功能、美观实用。比如在评价3D打印作品时，可以根据表1进行评价。创客课程的评价，目的是诊断、预测每个孩子的学习成长情况，促进教师对教学的反思和对课程的提升。
表1：学生打印3D作品评价量表
三、结语
创客教育是一种新型教育模式，不仅能够培养学生的创新思维、创新意识和创新能力，而且是开展创新教育的前提。创客课程建设对学校推动创客教育具体指引作用。本文中，笔者结合自己所在学校的具体情况，建设创客课程，各学校应该依托自身的环境、条件，适当调整创客课程，寻找最佳的创客教育。
[本文为广州教育政策研究课题“农村小学开展创客教育的实践研究”（ZCYJ18118）课题研究成果]
参考文献：
[1]徐福荫.“互联网 ”时代的教育变革[R].广州：2014.
[2]陈宇.小学创客教育的课程开发问题[J].信息与电脑，2017（19）：239-240.
[3]李文君.体验式学习理论研究综述[J].教育观察，2012（4）：83-89.
[4]刘晖.基于项目的中小学创客课程开发与实施[J].中國教育信息化，2019（4）：20-33.
[5]陈刚.石晋阳[J].中国电化教育，2016（11）：11-17.