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人文精神不仅存在于一个国家的精神文明建设中，亦对物质文明的建设发展发挥着举足轻重的作用，同时它也是衡量一个民族或者国家文明发展程度的重要标准。语文教育最重要的目标就是将正确且科学的人文精神价值体系根植于每一个民众的心中，这不仅有利于推动社会稳定地发展，亦可以在全世界中树立起中国健康的形象，因此怎样在语文教学中渗透人文精神成为了教育工作者需要深入思考的问题。
一、高中语文教学中蕴含的人文精神
人文精神以各种形式存在于高中语文教学中，无论是静态或者动态，它总是以独特的方式荡涤着每一位学生的心灵。
首先，哲学与道德的相互融合。哲学思想在语文教学中的表现为思辨和启智两个方面，教学中有许多承载这两方面的课文内容，如《老子》中的：“人法地，地法天，天法道，道法自然”就揭示出了宇宙本源和穷本探元等哲学理念，《庄子》则体现出了天人合一的无我之境，这些思想内容可以培养学生的思辨思维和批判思维，亦可以拓展他们看问题的角度和方式。道德情操也是人文精神的重要内容，语文教学的重要目标就是将学生培养成为有道德且全面的人才，道德情操的培养也有利于学生人文素养的进一步提升。
其次，人生态度与审美情趣的结合。语文教学过程中还包括对学生人生态度的培养，这在人生观的形成阶段起着重要的作用。高中语文教材中包含着非常丰富的人生观、世界观和价值观，只要老师耐心进行引导，就能够达到人文精神渗透的目的。如苏轼的《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》则在字里行间表现出了洒脱自然、超脱旷达的人生态度，这就可以让学生在不断的耳濡目染中获得积极的生活方式和乐观情绪。语文教学与美育之间有着不可分割的联系，语文教学的过程中包含着形象美、意境美、人情美等审美情趣和态度，这些美德产生与中国汉语自身的独特魅力有着直接的关系，它不仅讲究格式，亦表现出一种音韵之美。高中语文教材中的每一篇入选文章都包含不同方面的审美情趣，这些可以让学生在深入自我内心世界的同时体味存在于生活中的真、善、美。
二、高中语文教学人文精神渗透的途径
教育的本质不仅仅是知识的传递，还包括对学生审美情趣、道德能力、健全人格的培养，而这些都需要在教学的过程中加强对学生的人文精神的培养，这样不仅可以让语文回归本真，还可以达到教书育人的真正目的。
首先，提高教师自身的人文素养。教师是整个教育体系的基础，其素养的高低直接关系着整个教育过程的成败，同时它也决定着一个教师自我价值的实现。在教学中加强人文精神的渗透是一个漫长的过程，它不仅需要教师自身拥有良好的知识储备，同时还要有深厚的人文素养，教师自身人文素养的高低直接关系着人文精神在教学过程中的渗透。教师需要在教学的过程中不断自我学习，大量阅读关于人文方面的书籍，同时还要具有强烈的思辨能力，在观察生活的过程中将人文意蕴融入到授课的过程之中。此外，教师还要不断培养自我的价值判断能力和情感体验能力，这可以强化对人文素养的认识。
其次，深入挖掘教材中的人文意蕴。教师在教学的过程中还要善于挖掘存在于教材中的人文意蕴，每一篇课文都是语文知识与文字的不同排列组合，丰富多彩的人文精神实际上就隐藏在字里行间中，有些是显而易见的，有些则不是，这就需要每一位老师具有求真探索的精神。如屈原的《离骚》，这首长诗传递出了诗人壮志未酬的愤懑和强烈的爱国思想，然而这仅仅是表面上的，文中还包含着大量的意象，这些意象与情境创设、修辞运用之间有着千丝万缕的联系，也体现着深厚的传统文化意蕴。这是学生不易发掘的，需要教师在授课的过程的不断的发现引导。
高中语文教学过程中的人文精神渗透虽然是一个漫长而艰辛的过程，但它却可以在根本上提高学生的道德素和精神气质，从而在践行人文关怀的同时促进学生的全面发展。
（作者单位：长春市九台区第一中学）
一、高中语文教学中蕴含的人文精神
人文精神以各种形式存在于高中语文教学中，无论是静态或者动态，它总是以独特的方式荡涤着每一位学生的心灵。
首先，哲学与道德的相互融合。哲学思想在语文教学中的表现为思辨和启智两个方面，教学中有许多承载这两方面的课文内容，如《老子》中的：“人法地，地法天，天法道，道法自然”就揭示出了宇宙本源和穷本探元等哲学理念，《庄子》则体现出了天人合一的无我之境，这些思想内容可以培养学生的思辨思维和批判思维，亦可以拓展他们看问题的角度和方式。道德情操也是人文精神的重要内容，语文教学的重要目标就是将学生培养成为有道德且全面的人才，道德情操的培养也有利于学生人文素养的进一步提升。
其次，人生态度与审美情趣的结合。语文教学过程中还包括对学生人生态度的培养，这在人生观的形成阶段起着重要的作用。高中语文教材中包含着非常丰富的人生观、世界观和价值观，只要老师耐心进行引导，就能够达到人文精神渗透的目的。如苏轼的《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》则在字里行间表现出了洒脱自然、超脱旷达的人生态度，这就可以让学生在不断的耳濡目染中获得积极的生活方式和乐观情绪。语文教学与美育之间有着不可分割的联系，语文教学的过程中包含着形象美、意境美、人情美等审美情趣和态度，这些美德产生与中国汉语自身的独特魅力有着直接的关系，它不仅讲究格式，亦表现出一种音韵之美。高中语文教材中的每一篇入选文章都包含不同方面的审美情趣，这些可以让学生在深入自我内心世界的同时体味存在于生活中的真、善、美。
二、高中语文教学人文精神渗透的途径
教育的本质不仅仅是知识的传递，还包括对学生审美情趣、道德能力、健全人格的培养，而这些都需要在教学的过程中加强对学生的人文精神的培养，这样不仅可以让语文回归本真，还可以达到教书育人的真正目的。
首先，提高教师自身的人文素养。教师是整个教育体系的基础，其素养的高低直接关系着整个教育过程的成败，同时它也决定着一个教师自我价值的实现。在教学中加强人文精神的渗透是一个漫长的过程，它不仅需要教师自身拥有良好的知识储备，同时还要有深厚的人文素养，教师自身人文素养的高低直接关系着人文精神在教学过程中的渗透。教师需要在教学的过程中不断自我学习，大量阅读关于人文方面的书籍，同时还要具有强烈的思辨能力，在观察生活的过程中将人文意蕴融入到授课的过程之中。此外，教师还要不断培养自我的价值判断能力和情感体验能力，这可以强化对人文素养的认识。
其次，深入挖掘教材中的人文意蕴。教师在教学的过程中还要善于挖掘存在于教材中的人文意蕴，每一篇课文都是语文知识与文字的不同排列组合，丰富多彩的人文精神实际上就隐藏在字里行间中，有些是显而易见的，有些则不是，这就需要每一位老师具有求真探索的精神。如屈原的《离骚》，这首长诗传递出了诗人壮志未酬的愤懑和强烈的爱国思想，然而这仅仅是表面上的，文中还包含着大量的意象，这些意象与情境创设、修辞运用之间有着千丝万缕的联系，也体现着深厚的传统文化意蕴。这是学生不易发掘的，需要教师在授课的过程的不断的发现引导。
高中语文教学过程中的人文精神渗透虽然是一个漫长而艰辛的过程，但它却可以在根本上提高学生的道德素和精神气质，从而在践行人文关怀的同时促进学生的全面发展。
（作者单位：长春市九台区第一中学）