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摘要：随着新世纪的脚步，创新成了新世纪的需求、社会发展的不竭动力。培养学生有一定的创新能力，是实施素质教育的重点，体现了全新的教育观念。
关键词：学生；创新能力；教育观念
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0040-01
随着新世纪的脚步，创新成了新世纪的需求、社会发展的不竭动力。培养学生有一定的创新能力，是实施素质教育的重点，体现了全新的教育观念。因此，在小学语文教学中培养创新能力非常重要。
下面就如何培养学生的这种能力，谈谈教学实践中的体会与尝试。
一 培养创造想象力
语言文字是客观事物的概括与抽象。理解语言文字，需要跟具体事物联系起来，才能深入领会其中的内涵。因此，在教学过程中，教师要启发学生按照语言文字的描述，运用自己的知识、经验和头脑中的表象储备，展开想象，把课文转换成为理解课文的重要思维活动。
在小学阅读教学中，教师必须注意从小学生想象的特点出发，启发学生运用想象理解课文。小学生的生活经历、知识水平、表象储备都是比较有限的，他们的认知能力还较低，思维感情还很天真、幼稚。所以，在教学中，应该注重学生对词句理解，调动其表象储备，开拓其想象天地，发展其潜能，激发其想象力和创造潜能。
学生对课文内容的想象跟他们对词句的理解，以及他们的表象储备的数量和质量有密切的关系。有的学生不注意认真地理解词语的意思，这样展开的想象常常跟课文展示的画面发生矛盾，有的学生对词句虽有大致的理解，但是受到表象储备的局限，想象也难以准确地、积极地展开。
在教学中，我让学生把词与词、词与句、句与句联系起来，正确理解课文，使学生的想象在语言文字的调节下进行，学生对词句体会愈深，想象的思路就愈灵活，他们可以由自己的生活想象开去，创造出新的形象来。
把想象跟理解词语结合起来，用语言文字调节想象就不是对生活的简单回忆，而是在生活的感知基础上再创造，它使学生通过想象达到语言文字正确，深入地理解，并在发展语言的同时，发展他们的创造思维。
二 培养学生的独创能力
创新教育不是狭隘的自我孤立的活动，不位当局限于课堂上，束缚在教材中。它必须有它的独创性，紧密联系社会发展的实际，紧密联系生活实际。例如，教师在教学寓言《掩耳盗铃》这一课时，采用读——议——悟三个教学环节，先让学生有感情地诵读这则寓言，再让他们4人小组讨论、交流，动脑思考寓言告诉我们什么道理，学生经过感悟理解及发言交流，让学生从中体会到寓言的道理：在生活中我们不能做自己欺骗自己的人，做了坏事最终还是会让别人知道的。根据这则寓言的深刻道理，教师让学生联系生活实际，谈谈自己的感想，有的学生经过4人小组讨论，能体会说出《掩耳盗铃》中的那个人明明知道盗铃是做坏事，还掩住耳朵自己欺骗自己去做傻事。有的学生联系生活实际，说有的人在公共汽车上偷人家的钱包最终还是被人发觉、捉住。有的学生说盗铃的人自作聪明，有时候我做作业没有理解好，自己想当然也把作业做错了。他们各抒己见，发表独到的见解，并且能联系生活实践培养他们的独创能力，发挥了思维的独创能力。
三 培养学生学以致用的能力
在传统的教学中，老师往往只侧重于基础知识的传授和基本技能的训练。在教学上必须要改革创新，让学生主动地认识和接受教学内容，主动挖掘自己的学习潜能，造就创新精神。这时老师所要做的是联系现实生活，提出大家熟知而又难以解释的问题，造成学生的认知冲突，在直观而富有趣味的情境下，引发学生的心理活动，培养创新思维意识。因此，在课堂教学中，学生在老师的引导下，解决了所学知识点时，还应引导学生将所学知识迁移到解决实际问题中去，组织学生到实习基地、施工现场参观学习，让学生积极参加社会实践活动，通过教师的引导，使学生从不同的侧面把所学知识与实践融会贯通，在实践中，通过感、听、看等形式，使学生更多地了解社会，开拓视野，以此激发学生解决问题的强烈愿望，使学生的个性能够得到充分的体现，从而训练学生的创新能力。
四 培养学生的探究学习能力
以学生为主体，把学习的主动权交给学生，让他们成为学习的主人，无论课内还是课外，让他们主动去探究，激发他们的学习兴趣和欲望，让他们善于发现疑难，善于解决疑难，形成探究自主学习的能力。在教学实践中，我还深深体会到：让学生明确目的、激发兴趣，尝到甜头，感受到进步或成功的喜悦，自然就会化被动为主动，激起一股学习的热情。例如：教师在《我爱故乡的杨梅》这一课教学时，让学生主动自学预习，动脑思考：作者要抒发一种什么样的思想感情?动手划一划，写故乡杨梅果的惹人喜爱，从哪几方面来写?课文中的哪些重要词语、重要句子与课文的中心有联系，如“四季常绿的枝条”，杨梅的刺“细腻”、“柔软”等这些重点词句，都突出了作者对杨梅的喜爱，对故乡的热爱。也可让学生自己找出这篇课文的语言风格有什么特点?体现在哪些词句，佣如：“你轻轻咬开它”、“叫人越吃越爱吃”、“甜津津的”等，来体现作者亲切、朴实、感人的写作风格，更加流露出他对故乡的热爱。鼓励他们努力发现，培养自主学习的能力。
五 运用科学评价机制，激发自主创新
评价作为课堂教学质量的检测手段，具有激励和导向的作用，评价的目的是要激发学生的学习愿望，培养渴求新知的动机，强化学生的竞争意识。在语文教学活动中，教师要注重鼓励性评价，从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的、适度的和科学的鼓励性评价，强化学生自主创新学习的内驱力，体现出教师评价的创新。对在学习过程中出现差错的学生，要以宽容、谅解、和蔼的态度对待他们，允许他们再想一想，既使是重复别人正确答案，也应给予肯定，使他们从中获得成功的情感体验。教师还应注重分层次评价，注重因人施评，从实际出发，分层要求，既负责评价，又负责指导，鼓励不同水平的学生及其小组在原有的基础上取得更快、更大的进步。从学生自身出发，教师应鼓励自我评价，依靠自己的能力，找出错误，加以改正，使其体会成就感，提高自我调控能力，引发自主创新的探索动力。
关键词：学生；创新能力；教育观念
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0040-01
随着新世纪的脚步，创新成了新世纪的需求、社会发展的不竭动力。培养学生有一定的创新能力，是实施素质教育的重点，体现了全新的教育观念。因此，在小学语文教学中培养创新能力非常重要。
下面就如何培养学生的这种能力，谈谈教学实践中的体会与尝试。
一 培养创造想象力
语言文字是客观事物的概括与抽象。理解语言文字，需要跟具体事物联系起来，才能深入领会其中的内涵。因此，在教学过程中，教师要启发学生按照语言文字的描述，运用自己的知识、经验和头脑中的表象储备，展开想象，把课文转换成为理解课文的重要思维活动。
在小学阅读教学中，教师必须注意从小学生想象的特点出发，启发学生运用想象理解课文。小学生的生活经历、知识水平、表象储备都是比较有限的，他们的认知能力还较低，思维感情还很天真、幼稚。所以，在教学中，应该注重学生对词句理解，调动其表象储备，开拓其想象天地，发展其潜能，激发其想象力和创造潜能。
学生对课文内容的想象跟他们对词句的理解，以及他们的表象储备的数量和质量有密切的关系。有的学生不注意认真地理解词语的意思，这样展开的想象常常跟课文展示的画面发生矛盾，有的学生对词句虽有大致的理解，但是受到表象储备的局限，想象也难以准确地、积极地展开。
在教学中，我让学生把词与词、词与句、句与句联系起来，正确理解课文，使学生的想象在语言文字的调节下进行，学生对词句体会愈深，想象的思路就愈灵活，他们可以由自己的生活想象开去，创造出新的形象来。
把想象跟理解词语结合起来，用语言文字调节想象就不是对生活的简单回忆，而是在生活的感知基础上再创造，它使学生通过想象达到语言文字正确，深入地理解，并在发展语言的同时，发展他们的创造思维。
二 培养学生的独创能力
创新教育不是狭隘的自我孤立的活动，不位当局限于课堂上，束缚在教材中。它必须有它的独创性，紧密联系社会发展的实际，紧密联系生活实际。例如，教师在教学寓言《掩耳盗铃》这一课时，采用读——议——悟三个教学环节，先让学生有感情地诵读这则寓言，再让他们4人小组讨论、交流，动脑思考寓言告诉我们什么道理，学生经过感悟理解及发言交流，让学生从中体会到寓言的道理：在生活中我们不能做自己欺骗自己的人，做了坏事最终还是会让别人知道的。根据这则寓言的深刻道理，教师让学生联系生活实际，谈谈自己的感想，有的学生经过4人小组讨论，能体会说出《掩耳盗铃》中的那个人明明知道盗铃是做坏事，还掩住耳朵自己欺骗自己去做傻事。有的学生联系生活实际，说有的人在公共汽车上偷人家的钱包最终还是被人发觉、捉住。有的学生说盗铃的人自作聪明，有时候我做作业没有理解好，自己想当然也把作业做错了。他们各抒己见，发表独到的见解，并且能联系生活实践培养他们的独创能力，发挥了思维的独创能力。
三 培养学生学以致用的能力
在传统的教学中，老师往往只侧重于基础知识的传授和基本技能的训练。在教学上必须要改革创新，让学生主动地认识和接受教学内容，主动挖掘自己的学习潜能，造就创新精神。这时老师所要做的是联系现实生活，提出大家熟知而又难以解释的问题，造成学生的认知冲突，在直观而富有趣味的情境下，引发学生的心理活动，培养创新思维意识。因此，在课堂教学中，学生在老师的引导下，解决了所学知识点时，还应引导学生将所学知识迁移到解决实际问题中去，组织学生到实习基地、施工现场参观学习，让学生积极参加社会实践活动，通过教师的引导，使学生从不同的侧面把所学知识与实践融会贯通，在实践中，通过感、听、看等形式，使学生更多地了解社会，开拓视野，以此激发学生解决问题的强烈愿望，使学生的个性能够得到充分的体现，从而训练学生的创新能力。
四 培养学生的探究学习能力
以学生为主体，把学习的主动权交给学生，让他们成为学习的主人，无论课内还是课外，让他们主动去探究，激发他们的学习兴趣和欲望，让他们善于发现疑难，善于解决疑难，形成探究自主学习的能力。在教学实践中，我还深深体会到：让学生明确目的、激发兴趣，尝到甜头，感受到进步或成功的喜悦，自然就会化被动为主动，激起一股学习的热情。例如：教师在《我爱故乡的杨梅》这一课教学时，让学生主动自学预习，动脑思考：作者要抒发一种什么样的思想感情?动手划一划，写故乡杨梅果的惹人喜爱，从哪几方面来写?课文中的哪些重要词语、重要句子与课文的中心有联系，如“四季常绿的枝条”，杨梅的刺“细腻”、“柔软”等这些重点词句，都突出了作者对杨梅的喜爱，对故乡的热爱。也可让学生自己找出这篇课文的语言风格有什么特点?体现在哪些词句，佣如：“你轻轻咬开它”、“叫人越吃越爱吃”、“甜津津的”等，来体现作者亲切、朴实、感人的写作风格，更加流露出他对故乡的热爱。鼓励他们努力发现，培养自主学习的能力。
五 运用科学评价机制，激发自主创新
评价作为课堂教学质量的检测手段，具有激励和导向的作用，评价的目的是要激发学生的学习愿望，培养渴求新知的动机，强化学生的竞争意识。在语文教学活动中，教师要注重鼓励性评价，从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的、适度的和科学的鼓励性评价，强化学生自主创新学习的内驱力，体现出教师评价的创新。对在学习过程中出现差错的学生，要以宽容、谅解、和蔼的态度对待他们，允许他们再想一想，既使是重复别人正确答案，也应给予肯定，使他们从中获得成功的情感体验。教师还应注重分层次评价，注重因人施评，从实际出发，分层要求，既负责评价，又负责指导，鼓励不同水平的学生及其小组在原有的基础上取得更快、更大的进步。从学生自身出发，教师应鼓励自我评价，依靠自己的能力，找出错误，加以改正，使其体会成就感，提高自我调控能力，引发自主创新的探索动力。