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【摘要】教育首先就是要还学生是人这一根本，以人为本，充分发挥学生的主体作用，是当前课堂教学改革的重要内容，质疑探究教学模式充分体现了以学生为主体，尊重学生个性，促进学生全面发展的人文思想。师生互动，使课堂成为师生对话、交流、思想撞击的平台，平等对待学生，真诚感化学生，宽容理解学生，表扬激励学生，以学生为本，以学生的全面发展为本，充分发挥学生的主体作用，最大限度的调动学生学习的主动性、积极性，让学生经历获取知识的过程，全面提高学生的素质既是课堂的主诉，也是教育工作者永远的追求。
【关键词】质疑探究教学模式师生互动以人为本
“质疑探究”课堂教学模式倡导自主、合作、探究，坚持以教学方式和学习方式的改变为核心，把课堂教学变为师生交流、积极互动、共同发展的过程，学生主体作用强调在教师引导下，学生自我发现问题、提出问题、解决问题、自我思考、讨论总结反思，达到求知做人的目的。简言之，学生主体作用的发挥贯穿始终。“质疑探究”教学模式的核心就是以学生为主体。一、创设情境，激发兴趣。
“创设情境，发现问题”是“质疑探究”教学模式的基础环节，也是充分发挥学生主体作用的基础环节。
兴趣是最好的老师，发挥学生的主体作用，首先要激发学生的学习兴趣。巧思妙想，创设情景是激发学生兴趣的极佳手段。经过巧思妙想，歌曲、古文、数学故事、电影、诗歌等形式多样，不拘一格，都可成为创设情景的极好材料。如在学习《用联系的观点看问题》中量变与质变关系原理时以数学数列精典例题——《棋盘上的麦粒》引入，请同学们用数列知识计算出标准答案，折合成重量——全世界2000年小麦总产量之和，学生吃惊；再读古文《劝学》“冰冻三尺，非一日之寒……”认识到量变的重要性，认识到学习中重视量的积累。这样的例子不胜枚举……“良好的开端等于成功了一半”。巧妙构思，创设生动情景，极大地激发了学生兴趣，为每节课的成功奠定了良好的基础。二、同伴互助，讨论疑问。
“同伴合作，研究问题”是“质疑探究”教学模式的重要环节，也是发挥学生主体作用的重要环节。本环节学生主体作用的发挥主要体现在问题设计和问题探究两个方面。
首先，问题设计应精益求精。研究问题要首先有问题，有好问题。要求我们在问题设计上必须抓住本节课的重点、难点和学生的易混点，要想抓住重点、难点和学生的易混点，要求老师必须备好课，备细课，备深课，备精课。只有这样才能设计出高质量的问题，只有这样的问题才不是流于形式的花架子，只有这样，“同伴合作，研究问题”这一环节才不是耗时又耗力的形象工程。
其次，在问题研究上要掌握好时机。设计好的问题一般在学生自主预习前用多媒体放映出来。让学生带着问题去预习，增强预习的针对性与目的性。预习过后，针对问题按同桌、自然学习小组、或随机编排等到分组方式进行讨论，讨论过程中，老师要走到同学们中间，发现收集同学们的困惑，收集有用信息。如在学习《用对立统一的观点看问题》中“抓重点”知识时，可设疑为：1、主要矛盾在事物发展中处于支配地位，最先解决的矛盾是主要矛盾？2、主要矛盾解决了，次要矛盾也随之解决？在学习《用联系的观点看问题》的整体与部分辩证关系原理时可设疑：1、整体功能必然大于部分功能之和？2、关键部分的性能对整体性能状态起什么作用？每节课预习时，都给同学们设一些疑问。
这些问题是本课的重点，难点和同学们的易混点，抓住了这些问题，就抓住了学生的困惑，就抓住了课堂的核心，有时同桌为一道题争得面红耳赤，有时令全班同学都掉到了预设的知识陷井。这些问题充分调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了课堂上学生的主体作用。三、以生为本，师生互动。
“师生互动，解决问题”是“质疑探究”教学模式的关键环节，也是充分发挥学生主体作用的关键环节。
课堂是素质教育的主阵地，学生是素质教育的主体，也是课堂求知教学的主体。师生互动是在发挥教师引导作用的基础上，充分发挥学生的主体作用。这里的师生互动不是传统的满堂灌教学，而是老师启发引导学生抽丝剥茧，层层分析，思考问题，寻求答案，直至解决问题。一个好的老师不是怎样教会学生，教好学生，而是教会学生怎样学，怎样学好。根据学生质疑讨论，老师承担启发学生解答问题的责任。
发挥学生主体作用，是针对上一环节同伴合作研究的结果，在教师引导下，能让学生说的让学生说，能让学生写的就让学生写，能让学生思考的让学生思考，能让学生动手的让学生动手，充分发挥学生的主体作用，再次探究，选择解决问题的最佳思路、方法和方案。
能让学生思考的让学生思考，培养学生的逻辑推理能力，哲学是一门深奥的科学，解答时一般要求同学们用故事、政策、时事来解答问题。如在学习“抓重点”理论中可设疑之一：“主要矛盾在事物发展中居于支配地位，最先解决的矛盾一定是主要矛盾？”思考范围限定：请用关于军事基地的故事来解答。同学们冥思苦想，争论不休，最终想出“兵马未动，粮草先行”和汉朝李陵之败等历史故事，通过这些，学生思考，推进出：“最先解决的矛盾不一定是主要矛盾。”让学生思考，不仅调动学生的积极性和主动性，而且培养了学生的思考能力和逻辑推理能力 。
能让学生说的让学生说，培养学生的语言组织能力和表达能力。如在学习整体与部分联系时可设疑之一：“关键部分的性能会对整体性能起什么作用？”请举谚语故事证明你的观点，随机抽取一竖排回答问题。“一着不慎，满盘皆输”、“万事俱备，只欠东风”、“牵一发而动全身”又请学生解释了“不桶原理”——即木桶盛水的多少不是由最长的那块木板决定，而是由最短的那块木板决定。进而引导同学们在现在的学习中不能有偏科，否则会影响整体成绩的提高，让学生发言，既增强了学生的勇气和信心，又有利于培养学生的语言组织能力，充分调动了学生的积极性与主动性，达到了发挥学生主体作用的目的。
能让学生动手的，让学生动手，培养学生解决问题的能力，在学习量变与质变关系中以数学经典例题——《棋盘上的麦粒》引入，请一位同学到黑板上演板，余下的同学自己计算，共同算出正确答案……总之，能让学生动手让学生动手，培养学生解决问题的能力。
总之，在师生互动，解决问题过程中，在发挥教师主导作用的基础上，让学生发言，让学生思考，让学生动手，充分发挥学生的主体作用。四、探索规律、应用规律。
“深入探索，揭示规律”不仅是“质疑探究”教学模式的重点环节，也是充分发挥挥学生主体作用的重点环节，在此环节中，教师通过层层设疑，充分调动学生积极性与主动性，发挥学生主体作用，条分缕析，去伪存真，揭示规律，教学生学会学习。
在《中国共产党执政：历史和人民的选择》一课中层层设疑为：1、展示了太平天国起义、洋务运动、辛亥革命中华民族救亡运动的最终失败说明了什么？ 2、现在电视广告——外国人用不标准的普通话说“欢迎中国”、“你好CHIAN”说明了什么？ 3、对比1和2说明了什么？ 4、总结本节课的思路，总结下节课思路？ 在深入探索，揭示规律中，教师通过布置任务，促成使学生去思考去动手，去总结，通过层层设疑，因势利导，引导学生去伪存真，提示规律，充分调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用 五、学以致用，解惑修德。 “延伸迁移，提高能力”是课堂“质疑探究”教学模式的达到目标环节，也是发挥学生主体作用的达到目标环节，此环节重在培养学生利用规律解决新问题的能力。 “学以致用”，学习知识是为了更好的应用，求知-做人-求知是为了更好的做人。在讲授知识的同时，针对高中生渴望长大、敏感、丰富的心理设计问题，设计一些学生们关注的易困惑的问题，设计一些急切想了解的问题，要求学生运用所学知识，理论联系实际，解决实际问题。 在《意识的作用》中，在解决了知识，疑惑后，思考题为请用本课所学知识解释“态度决定一切”，激劢同学树立“三军可夺帅，匹夫不可夺志”，“宁掉十斤肉，不甘落人后”的志向等，类似这样的例子很多很多…… “学以致用”，充分发挥学生的主体作用，让学生掌握和利用规律解决实际问题。在教学中结合教育，在求知中学会做人，这才是教育的真谛。 六、总结反思，发展自我。 “总结反思，共同发展”是“质疑探究”课堂教学模式的最终环节，也是发挥学生主体作用的最终环节，通过“课堂留白”“课下作业”留给学生广泛的思考空间，调动学生反思、总结的积极性和主动性。子曰：“吾日三省乎已”反思自己，代表着成熟自己，留给学生更大讨论和思维空间，就是给了学生更多主动与积极。 总之，“质疑探究”教学模式以引导学生自主、合作、探究学习为基础，以求知做人为目的，本身就是充分发挥了学生的主体作用，是发挥学生主体作用的最佳载体。
“创设情境，发现问题”是“质疑探究”教学模式的基础环节，也是充分发挥学生主体作用的基础环节。
兴趣是最好的老师，发挥学生的主体作用，首先要激发学生的学习兴趣。巧思妙想，创设情景是激发学生兴趣的极佳手段。经过巧思妙想，歌曲、古文、数学故事、电影、诗歌等形式多样，不拘一格，都可成为创设情景的极好材料。如在学习《用联系的观点看问题》中量变与质变关系原理时以数学数列精典例题——《棋盘上的麦粒》引入，请同学们用数列知识计算出标准答案，折合成重量——全世界2000年小麦总产量之和，学生吃惊；再读古文《劝学》“冰冻三尺，非一日之寒……”认识到量变的重要性，认识到学习中重视量的积累。这样的例子不胜枚举……“良好的开端等于成功了一半”。巧妙构思，创设生动情景，极大地激发了学生兴趣，为每节课的成功奠定了良好的基础。二、同伴互助，讨论疑问。
“同伴合作，研究问题”是“质疑探究”教学模式的重要环节，也是发挥学生主体作用的重要环节。本环节学生主体作用的发挥主要体现在问题设计和问题探究两个方面。
首先，问题设计应精益求精。研究问题要首先有问题，有好问题。要求我们在问题设计上必须抓住本节课的重点、难点和学生的易混点，要想抓住重点、难点和学生的易混点，要求老师必须备好课，备细课，备深课，备精课。只有这样才能设计出高质量的问题，只有这样的问题才不是流于形式的花架子，只有这样，“同伴合作，研究问题”这一环节才不是耗时又耗力的形象工程。
其次，在问题研究上要掌握好时机。设计好的问题一般在学生自主预习前用多媒体放映出来。让学生带着问题去预习，增强预习的针对性与目的性。预习过后，针对问题按同桌、自然学习小组、或随机编排等到分组方式进行讨论，讨论过程中，老师要走到同学们中间，发现收集同学们的困惑，收集有用信息。如在学习《用对立统一的观点看问题》中“抓重点”知识时，可设疑为：1、主要矛盾在事物发展中处于支配地位，最先解决的矛盾是主要矛盾？2、主要矛盾解决了，次要矛盾也随之解决？在学习《用联系的观点看问题》的整体与部分辩证关系原理时可设疑：1、整体功能必然大于部分功能之和？2、关键部分的性能对整体性能状态起什么作用？每节课预习时，都给同学们设一些疑问。
这些问题是本课的重点，难点和同学们的易混点，抓住了这些问题，就抓住了学生的困惑，就抓住了课堂的核心，有时同桌为一道题争得面红耳赤，有时令全班同学都掉到了预设的知识陷井。这些问题充分调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了课堂上学生的主体作用。三、以生为本，师生互动。
“师生互动，解决问题”是“质疑探究”教学模式的关键环节，也是充分发挥学生主体作用的关键环节。
课堂是素质教育的主阵地，学生是素质教育的主体，也是课堂求知教学的主体。师生互动是在发挥教师引导作用的基础上，充分发挥学生的主体作用。这里的师生互动不是传统的满堂灌教学，而是老师启发引导学生抽丝剥茧，层层分析，思考问题，寻求答案，直至解决问题。一个好的老师不是怎样教会学生，教好学生，而是教会学生怎样学，怎样学好。根据学生质疑讨论，老师承担启发学生解答问题的责任。
发挥学生主体作用，是针对上一环节同伴合作研究的结果，在教师引导下，能让学生说的让学生说，能让学生写的就让学生写，能让学生思考的让学生思考，能让学生动手的让学生动手，充分发挥学生的主体作用，再次探究，选择解决问题的最佳思路、方法和方案。
能让学生思考的让学生思考，培养学生的逻辑推理能力，哲学是一门深奥的科学，解答时一般要求同学们用故事、政策、时事来解答问题。如在学习“抓重点”理论中可设疑之一：“主要矛盾在事物发展中居于支配地位，最先解决的矛盾一定是主要矛盾？”思考范围限定：请用关于军事基地的故事来解答。同学们冥思苦想，争论不休，最终想出“兵马未动，粮草先行”和汉朝李陵之败等历史故事，通过这些，学生思考，推进出：“最先解决的矛盾不一定是主要矛盾。”让学生思考，不仅调动学生的积极性和主动性，而且培养了学生的思考能力和逻辑推理能力 。
能让学生说的让学生说，培养学生的语言组织能力和表达能力。如在学习整体与部分联系时可设疑之一：“关键部分的性能会对整体性能起什么作用？”请举谚语故事证明你的观点，随机抽取一竖排回答问题。“一着不慎，满盘皆输”、“万事俱备，只欠东风”、“牵一发而动全身”又请学生解释了“不桶原理”——即木桶盛水的多少不是由最长的那块木板决定，而是由最短的那块木板决定。进而引导同学们在现在的学习中不能有偏科，否则会影响整体成绩的提高，让学生发言，既增强了学生的勇气和信心，又有利于培养学生的语言组织能力，充分调动了学生的积极性与主动性，达到了发挥学生主体作用的目的。
能让学生动手的，让学生动手，培养学生解决问题的能力，在学习量变与质变关系中以数学经典例题——《棋盘上的麦粒》引入，请一位同学到黑板上演板，余下的同学自己计算，共同算出正确答案……总之，能让学生动手让学生动手，培养学生解决问题的能力。
总之，在师生互动，解决问题过程中，在发挥教师主导作用的基础上，让学生发言，让学生思考，让学生动手，充分发挥学生的主体作用。四、探索规律、应用规律。
“深入探索，揭示规律”不仅是“质疑探究”教学模式的重点环节，也是充分发挥挥学生主体作用的重点环节，在此环节中，教师通过层层设疑，充分调动学生积极性与主动性，发挥学生主体作用，条分缕析，去伪存真，揭示规律，教学生学会学习。
在《中国共产党执政：历史和人民的选择》一课中层层设疑为：1、展示了太平天国起义、洋务运动、辛亥革命中华民族救亡运动的最终失败说明了什么？ 2、现在电视广告——外国人用不标准的普通话说“欢迎中国”、“你好CHIAN”说明了什么？ 3、对比1和2说明了什么？ 4、总结本节课的思路，总结下节课思路？ 在深入探索，揭示规律中，教师通过布置任务，促成使学生去思考去动手，去总结，通过层层设疑，因势利导，引导学生去伪存真，提示规律，充分调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用 五、学以致用，解惑修德。 “延伸迁移，提高能力”是课堂“质疑探究”教学模式的达到目标环节，也是发挥学生主体作用的达到目标环节，此环节重在培养学生利用规律解决新问题的能力。 “学以致用”，学习知识是为了更好的应用，求知-做人-求知是为了更好的做人。在讲授知识的同时，针对高中生渴望长大、敏感、丰富的心理设计问题，设计一些学生们关注的易困惑的问题，设计一些急切想了解的问题，要求学生运用所学知识，理论联系实际，解决实际问题。 在《意识的作用》中，在解决了知识，疑惑后，思考题为请用本课所学知识解释“态度决定一切”，激劢同学树立“三军可夺帅，匹夫不可夺志”，“宁掉十斤肉，不甘落人后”的志向等，类似这样的例子很多很多…… “学以致用”，充分发挥学生的主体作用，让学生掌握和利用规律解决实际问题。在教学中结合教育，在求知中学会做人，这才是教育的真谛。 六、总结反思，发展自我。 “总结反思，共同发展”是“质疑探究”课堂教学模式的最终环节，也是发挥学生主体作用的最终环节，通过“课堂留白”“课下作业”留给学生广泛的思考空间，调动学生反思、总结的积极性和主动性。子曰：“吾日三省乎已”反思自己，代表着成熟自己，留给学生更大讨论和思维空间，就是给了学生更多主动与积极。 总之，“质疑探究”教学模式以引导学生自主、合作、探究学习为基础，以求知做人为目的，本身就是充分发挥了学生的主体作用，是发挥学生主体作用的最佳载体。