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【摘要】在语文阅读教学过程中，面对学生独特的阅读体验、感受和理解，教师应该加以尊重珍视，呵护他们的创造性和想象力，使师生生活在一种相互理解、尊重、帮助、信任的和谐气氛中，从而使学生真正体会到阅读的幸福感和成就感。教师真正要把《语文课程标准》关于阅读的要求落到实处，首先必须更新教育观念，转变角色；其次必须改变课堂教学方式，努力创造“对话”平台；再次必须树立终身学习的理念，不断发展、充实、提高自己。
【关键词】阅读尊重独特体验理解
丰富多彩的世界，培育了人们多种多样的个性，世界的丰富多彩又需要人们具有多种多样的个性，而这多种多样的个性就需要我们为师者加以培养呵护。同样，在语文阅读教学过程中，面对学生独特的阅读体验、感受和理解，教师应该加以尊重珍视，呵护他们的创造性和想象力，使师生生活在一种相互理解、尊重、帮助、信任的和谐气氛中，从而使学生真正体会到阅读的幸福感和成就感。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。要珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重学生在学习过程中的独特体验。【1】
课堂教学活动肯定是需要预先设计的，否则整个教学过程就会漫无边际地随意流动，教学的质量就很难得到保证。然而教学过程又应当是一个开放的系统，出现一些临时来自学生的独特的阅读体验和理解，甚至是事前根本没有估计到的课堂生成性的突发情况，是十分正常的。在语文阅读教学课堂上，当学生的回答与教学预设（包括教材、教参）里的“答案”不相同时，教师怎样才能做到尊重学生的独特体验、珍视学生的独特感受和理解呢？笔者认为：
首先，教师必须更新教育观念，转变角色。
中国学生一般动手实践的能力较差，创造精神不足。这与我们长期以来的传统教育观念不无关系。假如教师意识不到这一点，仍然不敢放手，不能让学生把阅读跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，学生就很难有自己的独特体验，很难走进文本的深处，领悟作者的情感，感受不到心灵的震撼，那么教师的教和学生的学也就失去了它的本质和意义。所以在语文阅读教学中，不能用所谓正确的、标准的答案来取代学生自己的感受，统一学生的理解，束缚学生的思维，抑制学生的个性，以致阻碍、窒息了学生的创造。在新课程改革环境下，教师更不可用自己（包括教参）的分析、结论来代替学生的阅读体验，剥夺学生阅读的主体地位。课堂上，即使学生的回答幼稚、肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打死，何况有时是富有灵性的回答！我们应当如获珍宝，积极地加以鼓励、引导，用心去呵护熠熠生辉的思想火苗，同时针对其认知结构和思维过程的缺陷、不足，开展积极有效的引导帮助。这对学生的影响将是深远的、终身的。【2】教师的角色也应该由课堂的“主宰者”转变成为学习活动的组织者、引导者和平等对话中的首席。这就要求教师要走下“神圣”的讲台，放下老师的架子，走到学生中间去，与学生一起进行民主、平等、和谐、自由、无拘无束的对话。教育心理学表明：在教学活动中，师生平等交流，有利于学生“亲其师而信其道”，能激发学生的潜能。师生在人格对等前提下的思想碰撞，能使学生在一种相互信赖的、宽松愉悦的氛围中得到心智的启迪和潜能的激发。因此，在教学活动中，教师始终应是学生的引导者、帮助者，而不是说教者、指令者。
其次，教师必须改变课堂教学方式，努力创设“对话”平台。
要使学生的学习方式发生根本性的改变，教师的教学方式不得不先进行革命性的转变，要把教师“告诉式”的教学转变为学生“发现式”的、“自主建构”的过程。我们可以比较以下两种教学方式。例如，在教宋词时有些教师一般总是先对词人及其作品风格作一番介绍，然后再解读作品，接触到第二位词人，还是重复这个过程。学生记住了“豪放派”、“婉约派”这些术语，以后接触到宋词，都会把它们分别装到这两个“筐”里去。有的教师则采用另一种教学方式，遇到作品先不介绍作品和词人的风格，而是让学生自己去读、去感受。当学生读过一定数量的作品之后，再让他们做进一步的品味和比较。例如，分别朗读苏轼的词和柳永的词，从词句意蕴、语气语调等方面去体味、比较和领悟。这时学生自己也能感受到这些词的不同风格特征，让他们用自己的语言来概括，也许不一定会说出“豪放”“婉约”之类的术语，但大体意思也会表达得差不多。这时候教师再作适当点拨、概括，学生的收益可能会更大。上述前一种是“告诉式”的教法，由教师传递一系列现成的知识，包括有关文本意蕴的或其他的。学生记住这些知识可以用来应付考试，但是这种教法对于帮助学生学会一种阅读、鉴赏的方法，作用就小多了。后者可以说是“发现式”的教法，教师不直接告诉学生“现成”的知识，而是要求学生自己去读、去品味、去领悟、去比较，引导他们自己去发现。这样的学习，既掌握了有关知识，也学到了方法，增强了学习能力，还增强了自己学习、发现的自信心。【3】
真正要把《语文课程标准》关于阅读的要求落到实处，语文教师在阅读教学过程中必须努力创造多元对话的平台，给学生提供多方位交流过程中各抒己见的机会。教师要巧设问题情景，围绕主题不断引出对话话题，与学生公平辩论，采用一切机智和手段，尽可能“挑逗”起他们的强烈对话欲望，激发起他们交流观点的冲动和热情。其实，与学生平等对话，用欣赏的眼光看每一位学生，就会发现我们的学生都很可爱。教师如果能在教学中营造出既激烈又和谐的课堂争辩氛围，在争辩中尊重珍视学生独特的阅读体验、感受和理解，可以说，我们的阅读教学就真正进入了对话教学的艺术佳境。
最后，教师必须树立终身学习的理念，不断充实、提高自己。
学生在课堂上说出独特的、与教参不同的理解，这对教师的教育理念、专业功底、教学机智和文化积淀无疑是一个挑战和考验。现在许多老师普遍有这样的感触：“现在教书比过去更累了，课前得准备许多问题，查阅许多资料，以应对五十多个活泼的生命；无论准备得怎么充分，上课还是难免有卡壳的时候。”虽然有些教师的课堂应变能力不错，一时能搪塞过去，但学生的目光有时还是会流露出些许遗憾。学生“遗憾”的眼神，仿佛时刻在盯着站在讲台前的我们，深深地烙在我们的脑海里，唤起我们的危机感、紧迫感，迫使我们这些为师者不敢松懈，必须继续充电，不断发展、充实、提高自己。可喜的是当前教育界上下都意识到教师终身学习的重要性，教育主管部门也为广大教师提供了形式多样的学习研修平台，广大教师积极主动参与，真正把继续充电、提高自己的理念付诸行动。近几年的暑期，全省高中高级教师都来到福建基础教育网“福建省中小学教师、校长研修平台”，参加全省高中教师远程研修学习。平台提供研修学习的内容丰富，形式多样；教师学习研讨的热情高涨，大家获益匪浅。
总之，随着新课程改革的不断推进，在语文阅读教学中教师要切实转变角色、改变方式、继续充电，才能真正做到尊重学生的独特体验、珍视学生的独特感受和理解，让学生真正地投入情感，创造性地理解文本所蕴涵的思想感情，以达到语文熏陶感染，潜移默化的目的，真正提高学生的欣赏品味能力和审美情趣。
参考文献
[1]《普通高中语文课程标准》人民教育出版社
[2]俞发亮《珍视学生独特的感受、体验和理解》《中学语文教学参考》2002年第5期
[3]巢宗祺《语文教学研究与案例》高等教育出版社
【关键词】阅读尊重独特体验理解
丰富多彩的世界，培育了人们多种多样的个性，世界的丰富多彩又需要人们具有多种多样的个性，而这多种多样的个性就需要我们为师者加以培养呵护。同样，在语文阅读教学过程中，面对学生独特的阅读体验、感受和理解，教师应该加以尊重珍视，呵护他们的创造性和想象力，使师生生活在一种相互理解、尊重、帮助、信任的和谐气氛中，从而使学生真正体会到阅读的幸福感和成就感。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。要珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重学生在学习过程中的独特体验。【1】
课堂教学活动肯定是需要预先设计的，否则整个教学过程就会漫无边际地随意流动，教学的质量就很难得到保证。然而教学过程又应当是一个开放的系统，出现一些临时来自学生的独特的阅读体验和理解，甚至是事前根本没有估计到的课堂生成性的突发情况，是十分正常的。在语文阅读教学课堂上，当学生的回答与教学预设（包括教材、教参）里的“答案”不相同时，教师怎样才能做到尊重学生的独特体验、珍视学生的独特感受和理解呢？笔者认为：
首先，教师必须更新教育观念，转变角色。
中国学生一般动手实践的能力较差，创造精神不足。这与我们长期以来的传统教育观念不无关系。假如教师意识不到这一点，仍然不敢放手，不能让学生把阅读跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，学生就很难有自己的独特体验，很难走进文本的深处，领悟作者的情感，感受不到心灵的震撼，那么教师的教和学生的学也就失去了它的本质和意义。所以在语文阅读教学中，不能用所谓正确的、标准的答案来取代学生自己的感受，统一学生的理解，束缚学生的思维，抑制学生的个性，以致阻碍、窒息了学生的创造。在新课程改革环境下，教师更不可用自己（包括教参）的分析、结论来代替学生的阅读体验，剥夺学生阅读的主体地位。课堂上，即使学生的回答幼稚、肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打死，何况有时是富有灵性的回答！我们应当如获珍宝，积极地加以鼓励、引导，用心去呵护熠熠生辉的思想火苗，同时针对其认知结构和思维过程的缺陷、不足，开展积极有效的引导帮助。这对学生的影响将是深远的、终身的。【2】教师的角色也应该由课堂的“主宰者”转变成为学习活动的组织者、引导者和平等对话中的首席。这就要求教师要走下“神圣”的讲台，放下老师的架子，走到学生中间去，与学生一起进行民主、平等、和谐、自由、无拘无束的对话。教育心理学表明：在教学活动中，师生平等交流，有利于学生“亲其师而信其道”，能激发学生的潜能。师生在人格对等前提下的思想碰撞，能使学生在一种相互信赖的、宽松愉悦的氛围中得到心智的启迪和潜能的激发。因此，在教学活动中，教师始终应是学生的引导者、帮助者，而不是说教者、指令者。
其次，教师必须改变课堂教学方式，努力创设“对话”平台。
要使学生的学习方式发生根本性的改变，教师的教学方式不得不先进行革命性的转变，要把教师“告诉式”的教学转变为学生“发现式”的、“自主建构”的过程。我们可以比较以下两种教学方式。例如，在教宋词时有些教师一般总是先对词人及其作品风格作一番介绍，然后再解读作品，接触到第二位词人，还是重复这个过程。学生记住了“豪放派”、“婉约派”这些术语，以后接触到宋词，都会把它们分别装到这两个“筐”里去。有的教师则采用另一种教学方式，遇到作品先不介绍作品和词人的风格，而是让学生自己去读、去感受。当学生读过一定数量的作品之后，再让他们做进一步的品味和比较。例如，分别朗读苏轼的词和柳永的词，从词句意蕴、语气语调等方面去体味、比较和领悟。这时学生自己也能感受到这些词的不同风格特征，让他们用自己的语言来概括，也许不一定会说出“豪放”“婉约”之类的术语，但大体意思也会表达得差不多。这时候教师再作适当点拨、概括，学生的收益可能会更大。上述前一种是“告诉式”的教法，由教师传递一系列现成的知识，包括有关文本意蕴的或其他的。学生记住这些知识可以用来应付考试，但是这种教法对于帮助学生学会一种阅读、鉴赏的方法，作用就小多了。后者可以说是“发现式”的教法，教师不直接告诉学生“现成”的知识，而是要求学生自己去读、去品味、去领悟、去比较，引导他们自己去发现。这样的学习，既掌握了有关知识，也学到了方法，增强了学习能力，还增强了自己学习、发现的自信心。【3】
真正要把《语文课程标准》关于阅读的要求落到实处，语文教师在阅读教学过程中必须努力创造多元对话的平台，给学生提供多方位交流过程中各抒己见的机会。教师要巧设问题情景，围绕主题不断引出对话话题，与学生公平辩论，采用一切机智和手段，尽可能“挑逗”起他们的强烈对话欲望，激发起他们交流观点的冲动和热情。其实，与学生平等对话，用欣赏的眼光看每一位学生，就会发现我们的学生都很可爱。教师如果能在教学中营造出既激烈又和谐的课堂争辩氛围，在争辩中尊重珍视学生独特的阅读体验、感受和理解，可以说，我们的阅读教学就真正进入了对话教学的艺术佳境。
最后，教师必须树立终身学习的理念，不断充实、提高自己。
学生在课堂上说出独特的、与教参不同的理解，这对教师的教育理念、专业功底、教学机智和文化积淀无疑是一个挑战和考验。现在许多老师普遍有这样的感触：“现在教书比过去更累了，课前得准备许多问题，查阅许多资料，以应对五十多个活泼的生命；无论准备得怎么充分，上课还是难免有卡壳的时候。”虽然有些教师的课堂应变能力不错，一时能搪塞过去，但学生的目光有时还是会流露出些许遗憾。学生“遗憾”的眼神，仿佛时刻在盯着站在讲台前的我们，深深地烙在我们的脑海里，唤起我们的危机感、紧迫感，迫使我们这些为师者不敢松懈，必须继续充电，不断发展、充实、提高自己。可喜的是当前教育界上下都意识到教师终身学习的重要性，教育主管部门也为广大教师提供了形式多样的学习研修平台，广大教师积极主动参与，真正把继续充电、提高自己的理念付诸行动。近几年的暑期，全省高中高级教师都来到福建基础教育网“福建省中小学教师、校长研修平台”，参加全省高中教师远程研修学习。平台提供研修学习的内容丰富，形式多样；教师学习研讨的热情高涨，大家获益匪浅。
总之，随着新课程改革的不断推进，在语文阅读教学中教师要切实转变角色、改变方式、继续充电，才能真正做到尊重学生的独特体验、珍视学生的独特感受和理解，让学生真正地投入情感，创造性地理解文本所蕴涵的思想感情，以达到语文熏陶感染，潜移默化的目的，真正提高学生的欣赏品味能力和审美情趣。
参考文献
[1]《普通高中语文课程标准》人民教育出版社
[2]俞发亮《珍视学生独特的感受、体验和理解》《中学语文教学参考》2002年第5期
[3]巢宗祺《语文教学研究与案例》高等教育出版社