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作者简介：焦兵书，男，本科学历，林州市第九小学语文教师，小学高级教师，1993年参加工作任班主任至今。河南省教育学会班主任工作研究专业委员会会员，河南省诗词学会会员，安阳市骨干教师。
我的班级管理工作，简单地说，就是着力干好一件事：努力构建自主化、自动化的班级管理操作系统（即学生自主管理、操作系统自动运行、自动更新）。这一整套班级管理操作系统包括四个要件：一支能分工合作、相互制约的管理队伍；一个能自动运行、自我更新的管理系统；一套能激发潜能、催人上进的激励机制；一种能因材施教、触及灵魂的德育模式。
这支管理队伍的每一名成员，既制约人，又受制于人；既分工明确，又通力合作，为配套机制的正常运行，奠定了坚实基础。
一支能分工合作、相互制约的管理队伍，一般设有十个主要职位，即正、副班长各一名，学习、纪律、文艺、体育、卫生、生活、宣传、安全委员各一名，这种安排可能和其他的班级无太大的区别。但其独特之处在于，我以“能分工合作、相互制约”为终极目标，对这支管理队伍进行了悉心锤炼。
首先是要分好工。班主任要为每位班委都详细地划分好职责范围，规定好具体管理任务。如宣传委员的职责范围是负责对内、对外的一切宣传工作。具体任务有五项：为校内、外各种媒体选送优质稿件；有计划地树立先进典型；组织同学办好黑板报；负责征订、分发报刊；负责制定和实施相关制度。我一向反对管理者越俎代庖的行为，一有苗头就及时纠正。因为分工越细致，越便于集中才智干好本职工作，还不至于因工作而影响学习。
其次就是使管理队伍形成相互制约的网络，这样十指才能握成拳，使明确分工变为有效合作。我这样规定：班长按照规定职数自行组阁，副班长任命组长，学习委员任命课代表，体育委员任命路队长，安全委员任命安全文明信息员。还规定：班长一届一学期，届满后重新选举，然后再由新班长自行“组阁”。这样一来，管理队伍就形成了一个封闭的相互制约的网络。其中的每位成员既制约人，又受制于人；既分工明确，又通力合作，为配套机制的正常运行奠定了坚实基础。
需要说明三点：第一，所有参与管理工作的学生，在其余管理者发挥职能作用的时候，都必须以普通学生的身份按制度接受管理，不允许有“权大于法”的现象出现。第二，在这样一个封闭的、相互制约的网络中，班主任绝对不能私自剥夺和干涉管理者的任免权，当然也包括全班同学对班长的任免权，以免打破各环节相互间的制衡。第三，负责管理工作的学生最好别身兼数职。
五项制度相辅相成，共同组成了一套能自动运行、自我更新的管理体系，为班级管理实现自动化、自主化提供了有力保障。
这个能自动运行、自我更新的班级管理系统主要包括五项制度：
实行民主竞选自行“组阁”制度：班长每学期竞选一次，必须有竞选搭档联手助选。班长候选人参加民主竞选成功后，必须任命联手竞选的竞选搭档为副班长，并自主任命其余规定职数的班委（其中应包括因上期末积分最高而直接出任本届班委的小组组长）；副班长、学习委员、体育委员、安全委员等也要按规定自主任命自己的管理团队。任命人负责对被任命人考核评定，并独立享有任免权。且各位班委在规定期限内，必须制定出相关评估细则，交纪律委员处形成班规。
实行“五好小明星”评比制度：以小组为单位，分管班委分别从纪律、学习、卫生、安全和路队五个方面（这五个方面是养成教育的关键）对各组进行“五好小明星”评比，组长也同时在本组范围内对所有组员进行“五好小明星”评定。评比要量化积分，每周一公布。副班长主管此项工作，其余相关班委也负责相关项考核评定，并向副班长汇报各组每周的单项积分。
实行“积分竞赛制”：对各组“五好小明星”的考评，实行量化积分，且要累计。连续两周积分排最后的组要被强行解散，并责令组长找出原因并公开反省；学期末积分最高的组，组长可在下一学期直接出任班委。
实行“小组育人制”：“五好小明星”评比连续两周落后该组要被强行解散，原组长要找出对本组积分有负面影响的两位同学，放入当周积分最高的两个组试验一周。一周结束后，试验组排名有了明显波动，说明被解散组的落后确实和这两名同学有关，相关班委要根据班规对这两名同学予以适当惩戒；若试验组排名无明显波动，说明被解散组组长应承担管理责任，必须停职反省。
实行“双轨班会制”：即常规班会和主题班会两种形式。常规班会逢周一必开，主要解决班级常务管理及理想价值观的引导问题；主题班会视需要而开，不占常规班会时间，旨在有针对性地解决大多数学生阶段性的思想问题。我对常规班会作了一番精心设计：先是班长主持的“办公会”，公布“五好小明星”周评比结果，总结上周、指导本周工作；然后是同学们三分钟的自我批评和为班委提意见、建议的时间；最后是教师的十分钟演讲，引导学生树立正确、理想的价值观，养成良好习惯，培养自塑能力等。
班会上，因受规定时间限制，学生的发言极其精当，班会节奏紧、会风好，各步骤又环环相扣，跌宕起伏，这就使得常规班会具有了独特魅力：经常有班委批评班长、两名班委互批、普通同学批评班委的“民告官”等有趣现象；也有像担任副班长的董蕾和担任组长的王伟在班会上针锋相对，吵得不可开交，课下却好得像亲姐妹一样的奇怪现象；还有像郝文方、刘鑫两位正、副班长遭“弹劾”被同时解职的“官场地震”现象。这样的班会，不仅我们班学生喜欢，而且也经常惹得别班学生上门来观摩学习。
没想到，这一招犹如一石激起千层浪，学生的热情被迅速调动起来了。
我一直坚定不移地认为，好的教育不是只会“加载”的教育，而应该是能“加油”的教育。拿我们熟知的教育理论来说，就是不能一味地去“堵”，还要学会“疏”，要注意“疏”“堵”结合，建立科学的激励机制，就是“疏”的需要。
我要建立的这套机制包括三个方面和五个层级。先说三个方面：
三个方面是指学生的各类奖项：一是日常表现管理，即“五好小明星”评比，分管班委按规定对各小组日常表现评分；二是荣誉管理，把学生在校内外获得的荣誉进行分层设级，形成梯级系统，并定出相应积分规则，切实做到有“法”可依；三是突出贡献奖励，把学生没有奖项的各类优秀表现依制度酌情积分。
再说五个层级：第一层级是奖励积分，侧重于学生日常管理。第二层级是发放家庭喜报，侧重于学生的进步表现。第三层级是荣誉证，主要针对平时的普通校级活动。第四层级是奖状，主要针对阶段性总结和主题活动中表现突出者。第五层级是列展荣誉室，当荣誉积分达到一定程度时，相片和事迹可在荣誉室列展。与此项荣誉相对应的待遇，一定要做好超出学生想象范围的策划，以强化机制的激励效果。比如经学校许可在教室外设置专栏贴上彩照宣传事迹，直接进入班委，把他所在的组用他的名字命名，奖励校长或班主任亲笔寄语，颁发精心设计的嘉奖令或荣誉称号等。荣誉室可实行动态管理，由专人负责。同时规定，荣誉积分结果，是期末评先的唯一依据。为此，我们还设计制作了四套各四个级别的荣誉名片、家庭喜报、荣誉积分表等一系列辅助实施材料。
这一招一实施，犹如一石激起千层浪，学生的热情被迅速调动起来了。郭超同学原先经常不交作业，还不时惹是生非，现在却求知热情高涨，成绩直线上升。郭超的父亲抑制不住内心的喜悦，找到老师致谢：“不瞒您说，本来我对他都不抱任何希望了，做梦都想不到他会有这么大的进步，太感谢你们了！”
指导家庭教育、心理疏导、布置德育作业、专项整顿，四条途径内外因兼顾，收到了意想不到的奇效。
我的班级管理工作，简单地说，就是着力干好一件事：努力构建自主化、自动化的班级管理操作系统（即学生自主管理、操作系统自动运行、自动更新）。这一整套班级管理操作系统包括四个要件：一支能分工合作、相互制约的管理队伍；一个能自动运行、自我更新的管理系统；一套能激发潜能、催人上进的激励机制；一种能因材施教、触及灵魂的德育模式。
这支管理队伍的每一名成员，既制约人，又受制于人；既分工明确，又通力合作，为配套机制的正常运行，奠定了坚实基础。
一支能分工合作、相互制约的管理队伍，一般设有十个主要职位，即正、副班长各一名，学习、纪律、文艺、体育、卫生、生活、宣传、安全委员各一名，这种安排可能和其他的班级无太大的区别。但其独特之处在于，我以“能分工合作、相互制约”为终极目标，对这支管理队伍进行了悉心锤炼。
首先是要分好工。班主任要为每位班委都详细地划分好职责范围，规定好具体管理任务。如宣传委员的职责范围是负责对内、对外的一切宣传工作。具体任务有五项：为校内、外各种媒体选送优质稿件；有计划地树立先进典型；组织同学办好黑板报；负责征订、分发报刊；负责制定和实施相关制度。我一向反对管理者越俎代庖的行为，一有苗头就及时纠正。因为分工越细致，越便于集中才智干好本职工作，还不至于因工作而影响学习。
其次就是使管理队伍形成相互制约的网络，这样十指才能握成拳，使明确分工变为有效合作。我这样规定：班长按照规定职数自行组阁，副班长任命组长，学习委员任命课代表，体育委员任命路队长，安全委员任命安全文明信息员。还规定：班长一届一学期，届满后重新选举，然后再由新班长自行“组阁”。这样一来，管理队伍就形成了一个封闭的相互制约的网络。其中的每位成员既制约人，又受制于人；既分工明确，又通力合作，为配套机制的正常运行奠定了坚实基础。
需要说明三点：第一，所有参与管理工作的学生，在其余管理者发挥职能作用的时候，都必须以普通学生的身份按制度接受管理，不允许有“权大于法”的现象出现。第二，在这样一个封闭的、相互制约的网络中，班主任绝对不能私自剥夺和干涉管理者的任免权，当然也包括全班同学对班长的任免权，以免打破各环节相互间的制衡。第三，负责管理工作的学生最好别身兼数职。
五项制度相辅相成，共同组成了一套能自动运行、自我更新的管理体系，为班级管理实现自动化、自主化提供了有力保障。
这个能自动运行、自我更新的班级管理系统主要包括五项制度：
实行民主竞选自行“组阁”制度：班长每学期竞选一次，必须有竞选搭档联手助选。班长候选人参加民主竞选成功后，必须任命联手竞选的竞选搭档为副班长，并自主任命其余规定职数的班委（其中应包括因上期末积分最高而直接出任本届班委的小组组长）；副班长、学习委员、体育委员、安全委员等也要按规定自主任命自己的管理团队。任命人负责对被任命人考核评定，并独立享有任免权。且各位班委在规定期限内，必须制定出相关评估细则，交纪律委员处形成班规。
实行“五好小明星”评比制度：以小组为单位，分管班委分别从纪律、学习、卫生、安全和路队五个方面（这五个方面是养成教育的关键）对各组进行“五好小明星”评比，组长也同时在本组范围内对所有组员进行“五好小明星”评定。评比要量化积分，每周一公布。副班长主管此项工作，其余相关班委也负责相关项考核评定，并向副班长汇报各组每周的单项积分。
实行“积分竞赛制”：对各组“五好小明星”的考评，实行量化积分，且要累计。连续两周积分排最后的组要被强行解散，并责令组长找出原因并公开反省；学期末积分最高的组，组长可在下一学期直接出任班委。
实行“小组育人制”：“五好小明星”评比连续两周落后该组要被强行解散，原组长要找出对本组积分有负面影响的两位同学，放入当周积分最高的两个组试验一周。一周结束后，试验组排名有了明显波动，说明被解散组的落后确实和这两名同学有关，相关班委要根据班规对这两名同学予以适当惩戒；若试验组排名无明显波动，说明被解散组组长应承担管理责任，必须停职反省。
实行“双轨班会制”：即常规班会和主题班会两种形式。常规班会逢周一必开，主要解决班级常务管理及理想价值观的引导问题；主题班会视需要而开，不占常规班会时间，旨在有针对性地解决大多数学生阶段性的思想问题。我对常规班会作了一番精心设计：先是班长主持的“办公会”，公布“五好小明星”周评比结果，总结上周、指导本周工作；然后是同学们三分钟的自我批评和为班委提意见、建议的时间；最后是教师的十分钟演讲，引导学生树立正确、理想的价值观，养成良好习惯，培养自塑能力等。
班会上，因受规定时间限制，学生的发言极其精当，班会节奏紧、会风好，各步骤又环环相扣，跌宕起伏，这就使得常规班会具有了独特魅力：经常有班委批评班长、两名班委互批、普通同学批评班委的“民告官”等有趣现象；也有像担任副班长的董蕾和担任组长的王伟在班会上针锋相对，吵得不可开交，课下却好得像亲姐妹一样的奇怪现象；还有像郝文方、刘鑫两位正、副班长遭“弹劾”被同时解职的“官场地震”现象。这样的班会，不仅我们班学生喜欢，而且也经常惹得别班学生上门来观摩学习。
没想到，这一招犹如一石激起千层浪，学生的热情被迅速调动起来了。
我一直坚定不移地认为，好的教育不是只会“加载”的教育，而应该是能“加油”的教育。拿我们熟知的教育理论来说，就是不能一味地去“堵”，还要学会“疏”，要注意“疏”“堵”结合，建立科学的激励机制，就是“疏”的需要。
我要建立的这套机制包括三个方面和五个层级。先说三个方面：
三个方面是指学生的各类奖项：一是日常表现管理，即“五好小明星”评比，分管班委按规定对各小组日常表现评分；二是荣誉管理，把学生在校内外获得的荣誉进行分层设级，形成梯级系统，并定出相应积分规则，切实做到有“法”可依；三是突出贡献奖励，把学生没有奖项的各类优秀表现依制度酌情积分。
再说五个层级：第一层级是奖励积分，侧重于学生日常管理。第二层级是发放家庭喜报，侧重于学生的进步表现。第三层级是荣誉证，主要针对平时的普通校级活动。第四层级是奖状，主要针对阶段性总结和主题活动中表现突出者。第五层级是列展荣誉室，当荣誉积分达到一定程度时，相片和事迹可在荣誉室列展。与此项荣誉相对应的待遇，一定要做好超出学生想象范围的策划，以强化机制的激励效果。比如经学校许可在教室外设置专栏贴上彩照宣传事迹，直接进入班委，把他所在的组用他的名字命名，奖励校长或班主任亲笔寄语，颁发精心设计的嘉奖令或荣誉称号等。荣誉室可实行动态管理，由专人负责。同时规定，荣誉积分结果，是期末评先的唯一依据。为此，我们还设计制作了四套各四个级别的荣誉名片、家庭喜报、荣誉积分表等一系列辅助实施材料。
这一招一实施，犹如一石激起千层浪，学生的热情被迅速调动起来了。郭超同学原先经常不交作业，还不时惹是生非，现在却求知热情高涨，成绩直线上升。郭超的父亲抑制不住内心的喜悦，找到老师致谢：“不瞒您说，本来我对他都不抱任何希望了，做梦都想不到他会有这么大的进步，太感谢你们了！”
指导家庭教育、心理疏导、布置德育作业、专项整顿，四条途径内外因兼顾，收到了意想不到的奇效。