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近期，在我们班级建构区，孩子对纸杯产生了浓厚的兴趣。我追随孩子的兴趣，发动家长和孩子共同搜集各种质地、大小、图案的纸杯投入班级的资源库，于是在班级的活动区出现了各种新景。
案例一：纸杯出现在建构区。室内建构区域游戏现场，有好几个纸杯搭的造型。悦悦说：“你们搭的纸杯是什么啊？”果果说：“我们搭的是路灯。”户外建构区域现场，舒舒拿着纸板从资源库走来说：“我来运纸杯，你们搭。”霖霖说：“我们来搭城堡，先把最底下围好。”舒舒边运边看着他们搭：“要小心搭，别倒了啊。”霖霖说：“知道了。”旁边的君君说：“我们来搭个爱心形状吧。”旁边的可可点点头，蹲下了和他一起搭起来，玩得不亦乐乎。
案例二：纸杯出现在自主游戏中。可可、悦悦在纸板上拿着纸杯垒高，围成了一个城墙。霖霖试着在搭好的纸杯上放上了纸板，然后在纸板上又试着放上了纸杯，然后又放上纸板，上面又放上纸杯。他托起纸板问旁边娃娃家的小朋友：“你们要喝饮料吗？”琪琪说：“你没有吸管怎么喝啊？”于是，霖霖跑到材料库取了几根吸管放在杯子里，开始卖起了饮料。
案例三：纸杯出现在美工区。思雨从美工区的资源库拿来了纸杯：“我想做个小花送给妈妈。”旁边的果果说：“好啊，我也想做一个送给妈妈。”说完从资源库拿来了纸杯、画笔和剪刀。不一会儿，果果的笑脸画好了，试着用剪刀剪纸杯，“你们看，我的笑脸小花做好了。”霖霖说：“你看我做的彩虹小花也做好了。”没一会，各种颜色、形状的花儿都做出来了。
案例四：纸杯出现在科学区。孩子们试着拿起小纸杯进行小实验。悦悦说：“涵涵，你把紙杯放在耳朵上，听我跟你说了什么。”涵涵说：“你说什么，我怎么听不清楚啊。”悦悦不解，自言自语说：“这怎么回事呢？”旁边的昊昊急忙跑来说：“我知道，是你的绳子没有拉直。”于是她俩把绳子拉直再去试了一下，涵涵高兴地说：“我能听清楚了。”
案例五：纸杯出现在语言区。木偶剧“雪孩子”观看完之后，萱萱说：“我们也来做个雪孩子吧。”晨晨说：“这个太难了吧，我不会呀。”萱萱拽着晨晨手说：“我们一起去找材料吧。”没一会他们从资源库，找来了吸管、蛋蛋球、纸杯、线等材料，开始忙碌起来。晨晨说：“为什么我的娃娃总是粘不住啊？”萱萱说：“你用纸杯做身子呀！”不久，雪孩子做好了。
小纸杯真是大用场，幼儿通过材料的探索、操作、尝试改变材料的形状，大胆地创作，赋予了纸杯新的艺术生命。
1.开放性投放，关注隐含的目标。
低结构材料的使用是开放的，在玩法的设定上，我没有固定玩法，固定区域。因此它的目标较隐蔽，可以在不同内容的活动区游戏中与儿童产生互动，孩子根据需要在活动区任何时间都可以找到自己所需要的材料。在材料的玩法上也没有任何的规定和限制，幼儿完全可以根据自己的需求自行决定如何玩。大小不同的纸杯由儿童自主选择，在不同区域内实现对材料的操作，实现多方面的发展目标。案例一，在自主建构中儿童运用纸杯自由搭建，获得垒高、围合等建构技能；案例二，在自主角色游戏中，纸杯作为想象替代的材料丰富游戏情节，促进儿童交往；案例三，在美工区中纸杯是儿童创作的素材，在对材料观察与熟悉的基础上，通过剪、画、贴等将生活中的事物想象创造表达出来。儿童对材料的探究与操作满足了儿童的需要，解决了问题，实现不同领域的发展目标。材料的开放性投入，让儿童在自主操作中进行分类、比较、调整、交往、合作、运用，综合能力得到发展。
2.材料多变的特点，支持儿童问题的解决。
低结构材料最大的特点就是具有可变性，有多种组合的可能性。如案例一中舒舒用资源库里的纸板运纸杯，悦悦用纸板做城墙向上垒高。案例二中霖霖又用纸板替代托盘，进行餐饮游戏。案例三中，纸杯成为电话的听筒，生活化的材料帮助儿童解决操作中所需的材料，引发儿童对身边生活材料的探究兴趣。儿童基于操作中问题，对低结构材料进行添加、删减、组合、再现等，赋予材料新的意义和价值。案例中纸杯经过孩子的想象、组合、创造，变成了非常丰富、好玩的作品，孩子从中发展了交往、合作、协商等能力。
3.材料多样化，让游戏更富有情趣。
《纲要》中指出：“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官多种方式进行探索提供活动的条件。”我为孩子创设了游戏材料库，大大小小的木片、粗粗细细的木桩、长长短短的树枝，还有不同大小、厚薄、颜色等纸杯。这些丰富、多样化的材料刺激儿童的学习方式，引发儿童的游戏行为，让儿童在游戏中体验成功、创造快乐。
我觉得作为老师，一定要给孩子创设一个宽松、自主、开放的环境，做孩子引导者、合作者、支持者。在游戏中要通过适时的观察，了解儿童游戏中材料的使用现状，做出适宜的介入指导。特别可以通过讨论环节，引导儿童在对话中将对材料的创造性使用交流回顾，提升分享材料使用的经验。只有游戏中自主学习获得的经历与体验，才是儿童有意义的经验。
纸杯作为游戏材料中易获得的素材，已成为活动区游戏中教师们青睐的材料之一。低结构的材料不仅丰富了幼儿的感知经验和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构能力，而且还能使幼儿在协商、谦让、轮流的游戏氛围中学会分享，体验成功与挫折，能使幼儿在与材料的互动过程中，生发出更多元、更综合的与《指南》相关的目标，为孩子的发展提供无限的机会。
案例一：纸杯出现在建构区。室内建构区域游戏现场，有好几个纸杯搭的造型。悦悦说：“你们搭的纸杯是什么啊？”果果说：“我们搭的是路灯。”户外建构区域现场，舒舒拿着纸板从资源库走来说：“我来运纸杯，你们搭。”霖霖说：“我们来搭城堡，先把最底下围好。”舒舒边运边看着他们搭：“要小心搭，别倒了啊。”霖霖说：“知道了。”旁边的君君说：“我们来搭个爱心形状吧。”旁边的可可点点头，蹲下了和他一起搭起来，玩得不亦乐乎。
案例二：纸杯出现在自主游戏中。可可、悦悦在纸板上拿着纸杯垒高，围成了一个城墙。霖霖试着在搭好的纸杯上放上了纸板，然后在纸板上又试着放上了纸杯，然后又放上纸板，上面又放上纸杯。他托起纸板问旁边娃娃家的小朋友：“你们要喝饮料吗？”琪琪说：“你没有吸管怎么喝啊？”于是，霖霖跑到材料库取了几根吸管放在杯子里，开始卖起了饮料。
案例三：纸杯出现在美工区。思雨从美工区的资源库拿来了纸杯：“我想做个小花送给妈妈。”旁边的果果说：“好啊，我也想做一个送给妈妈。”说完从资源库拿来了纸杯、画笔和剪刀。不一会儿，果果的笑脸画好了，试着用剪刀剪纸杯，“你们看，我的笑脸小花做好了。”霖霖说：“你看我做的彩虹小花也做好了。”没一会，各种颜色、形状的花儿都做出来了。
案例四：纸杯出现在科学区。孩子们试着拿起小纸杯进行小实验。悦悦说：“涵涵，你把紙杯放在耳朵上，听我跟你说了什么。”涵涵说：“你说什么，我怎么听不清楚啊。”悦悦不解，自言自语说：“这怎么回事呢？”旁边的昊昊急忙跑来说：“我知道，是你的绳子没有拉直。”于是她俩把绳子拉直再去试了一下，涵涵高兴地说：“我能听清楚了。”
案例五：纸杯出现在语言区。木偶剧“雪孩子”观看完之后，萱萱说：“我们也来做个雪孩子吧。”晨晨说：“这个太难了吧，我不会呀。”萱萱拽着晨晨手说：“我们一起去找材料吧。”没一会他们从资源库，找来了吸管、蛋蛋球、纸杯、线等材料，开始忙碌起来。晨晨说：“为什么我的娃娃总是粘不住啊？”萱萱说：“你用纸杯做身子呀！”不久，雪孩子做好了。
小纸杯真是大用场，幼儿通过材料的探索、操作、尝试改变材料的形状，大胆地创作，赋予了纸杯新的艺术生命。
1.开放性投放，关注隐含的目标。
低结构材料的使用是开放的，在玩法的设定上，我没有固定玩法，固定区域。因此它的目标较隐蔽，可以在不同内容的活动区游戏中与儿童产生互动，孩子根据需要在活动区任何时间都可以找到自己所需要的材料。在材料的玩法上也没有任何的规定和限制，幼儿完全可以根据自己的需求自行决定如何玩。大小不同的纸杯由儿童自主选择，在不同区域内实现对材料的操作，实现多方面的发展目标。案例一，在自主建构中儿童运用纸杯自由搭建，获得垒高、围合等建构技能；案例二，在自主角色游戏中，纸杯作为想象替代的材料丰富游戏情节，促进儿童交往；案例三，在美工区中纸杯是儿童创作的素材，在对材料观察与熟悉的基础上，通过剪、画、贴等将生活中的事物想象创造表达出来。儿童对材料的探究与操作满足了儿童的需要，解决了问题，实现不同领域的发展目标。材料的开放性投入，让儿童在自主操作中进行分类、比较、调整、交往、合作、运用，综合能力得到发展。
2.材料多变的特点，支持儿童问题的解决。
低结构材料最大的特点就是具有可变性，有多种组合的可能性。如案例一中舒舒用资源库里的纸板运纸杯，悦悦用纸板做城墙向上垒高。案例二中霖霖又用纸板替代托盘，进行餐饮游戏。案例三中，纸杯成为电话的听筒，生活化的材料帮助儿童解决操作中所需的材料，引发儿童对身边生活材料的探究兴趣。儿童基于操作中问题，对低结构材料进行添加、删减、组合、再现等，赋予材料新的意义和价值。案例中纸杯经过孩子的想象、组合、创造，变成了非常丰富、好玩的作品，孩子从中发展了交往、合作、协商等能力。
3.材料多样化，让游戏更富有情趣。
《纲要》中指出：“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官多种方式进行探索提供活动的条件。”我为孩子创设了游戏材料库，大大小小的木片、粗粗细细的木桩、长长短短的树枝，还有不同大小、厚薄、颜色等纸杯。这些丰富、多样化的材料刺激儿童的学习方式，引发儿童的游戏行为，让儿童在游戏中体验成功、创造快乐。
我觉得作为老师，一定要给孩子创设一个宽松、自主、开放的环境，做孩子引导者、合作者、支持者。在游戏中要通过适时的观察，了解儿童游戏中材料的使用现状，做出适宜的介入指导。特别可以通过讨论环节，引导儿童在对话中将对材料的创造性使用交流回顾，提升分享材料使用的经验。只有游戏中自主学习获得的经历与体验，才是儿童有意义的经验。
纸杯作为游戏材料中易获得的素材，已成为活动区游戏中教师们青睐的材料之一。低结构的材料不仅丰富了幼儿的感知经验和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构能力，而且还能使幼儿在协商、谦让、轮流的游戏氛围中学会分享，体验成功与挫折，能使幼儿在与材料的互动过程中，生发出更多元、更综合的与《指南》相关的目标，为孩子的发展提供无限的机会。