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为了实现素质教育，促进学生全方位发展，2001年，国家教育部推行基础教育课程改革。此次课程改革对教师的课程理念和学生的学习方式进行了重新审定，提出了新的更加明确的要求。21世纪是信息化时代，信息传播媒介发展飞速，加之历史影视文化发展如火如荼，赋予历史与人们亲密接触的一个平台，历史影视成为人们了解历史的一个重要途径。在历史教学方面，利用影视资源进行教学，是众多创新教学方式中的一种。
一、导入新课——创设情境，激发学生的学习兴趣
于漪老师说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先抓住课堂导入环节。一开课就将学生的注意力牢牢吸引，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样将学生牢牢吸引住。”教师上课时利用一些学生比较熟悉的影视剧、纪录片等导入新课，不但能激发学生兴趣，还能提高教学效率，优化课堂。
如高中的第一堂课《夏商西周的政治制度》，对于刚进入高中的学生，制度学习无疑是有点艰涩乏味的。为了克服这一困难，可以采用影视资料导入新课。剪辑《封神榜》片段播放，提问：（1）该视频反映什么时期的事情？（2）什么战争？（3）主人公是谁？他的统治为何会被推翻？不仅自然轻松地导入新课，还为高一新生学习中国古代政治史创设了良好的学习背景。
二、讲授新课中，帮助学生理解疑惑点或者重难点
学生对于一些简单的时间、地点等知识了解是容易的，但对于背景原因、性质及影响等深层次历史问题的分析要困难得多，仅凭教师的传统讲述是不够的，可以引入多形式教学，帮助学生理解。
心理学研究表明，单用听觉，三小时能保持获得知识的60%，三天后下降为15%；单用视觉，三小时后能保持所获知识的70%，三天后则下降为40%；如视听兼用，三小时能保持所获知识的90%，三天后还能保持75%。因此，视听兼用，对于学生的学习记忆是有好处的。因此，视听综合、时空综合、形象直观的历史影视利用对历史教学有极大的促进作用。
例如，学习“甲午中日战争和民族危机的加深”，很多学生产生了这样的疑问，大清国地大物博，为什么还是失败？光凭老师的嘴讲，完全不具说服力，因此可以剪辑《甲午风云》的几个镜头，邓世昌、丁汝昌等北洋水师官兵在海上奋勇杀敌，壮烈牺牲；李鸿章下令北洋水师躲入威海卫海港，避战求和；为了筹备六十大寿庆典和皇帝大婚，慈禧太后挪用海军的军费，修建“三海”和清漪园，使海军没能得到及时更新设备、战术、人员等，这就埋下了隐患。通过视频，学生可以加深理解。
三、探究隐微之处，加深对课堂知识的理解
关于历史题材的文艺影视作品，是对历史的艺术加工，其中有些作品在内容上与历史事实有很大的出入。然而其中不乏一些能真实反映历史的比较严肃的作品，如《建国大业》、《辛亥革命》等。有时为了增强艺术的感染力，影视作品会在细节处进行艺术表现，但这种艺术表现是建立在历史事实基础之上的。若引导学生对此进行探究，透过艺术表现形式可以看出历史真相的本质，培养学生分析解决历史问题的能力和观察社会现象的能力。
如讲述红军长征的重要背景时：党内以王明、博古为主的“左”倾主义严重，坚持正确主张的毛泽东被党内排挤，后直接被剥夺了对中央苏区红军的指挥权。对于这一点，《长征》就有具体细节描述，剪辑《长征》第一集，让学生找出剧中毛泽东与其他红军领导人的不同之处。到底有什么不同呢？通过仔细观察，学生不难发现电视剧里的情节：“毛泽东的军帽上没有五角星”，留时间让学生讨论，学生就会发现五角星是红军的标志，毛泽东没有，说明他离开了军队，被排斥在军事指挥权之外。为什么毛泽东会被排斥？以这个问题为线索，再次激发学生的兴趣，从而进入红军长征的学习。
四、感受历史事件的宏伟，感受历史人物的情怀，提升学生的情感境界
“以史为鉴，可以知兴替”，历史是人类的老师。可现代很多人对中学历史有偏见，他们觉得中学历史就是“豆芽科”，就是死记硬背，就是被政治化的理论。这种对历史的“无所谓”态度很容易让我们沦丧。因此，随着新课程改革的推进，我们把情感、态度、价值观教育放在一个至关重要的位置。为了更好地实现这个目标，在课堂上成功运用好的历史影视，能达到事半功倍的效果。例如，我在讲《祖国统一大业》就引用了一段《跨越世纪——香港回归》的视频，短短几分钟简要把香港的殖民历史、回归及回归祖国后的繁荣展示给学生。历史发生在昨天，影视形象地将历史再现在学生面前，先是近代清政府腐败无能，被英国殖民者强迫签署《南京条约》为代表的三个条约，失去香港；然后是新中国成立后，新中国领导人致力于收回香港；再者1997年7月1日香港回归祖国怀抱，那一刻所有中华儿女都为之动容。当时，我发现学生已完全沉浸在情境中，他们的心跳与历史脉搏一起跳动，共同感受着香港回归给中华儿女带来的激动。随着背景音乐“一百年前我眼睁睁看你离去，一百年之后我期待着你回到我这里。一九九七年，我深情地呼唤你，让全世界都为你跳跃......”他们深深地体会到那份感动与自豪。
历史影视作品表现力强，具有吸引力大、时效性强、讲解透、效率高且资源丰富的特点，引入课堂能激发学生兴趣，增强教学的直观性，突出教材的重点，进行情感教育。因此，在历史教学中运用历史影视作品有重要的意义。
参考文献：
[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给老师的建议[M].科学教育出版社，1984.
[2]徐福元.运用影视作品提高高中历史课堂教学效果[J].课程教育研究，2012（10）：67.
[3]卢晓燕.历史影视教学法在普通高中历史教学中的运用探究[J].中学教学参考，2011（21）：52.
[4]袁秀敏.历史影视资源在历史课堂教学中的应用研究[J].南京师范大学，2008（03）.
[5]李心文.影视信息在历史教学中的应用[J].文史月刊，2012（9）：162.
一、导入新课——创设情境，激发学生的学习兴趣
于漪老师说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先抓住课堂导入环节。一开课就将学生的注意力牢牢吸引，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样将学生牢牢吸引住。”教师上课时利用一些学生比较熟悉的影视剧、纪录片等导入新课，不但能激发学生兴趣，还能提高教学效率，优化课堂。
如高中的第一堂课《夏商西周的政治制度》，对于刚进入高中的学生，制度学习无疑是有点艰涩乏味的。为了克服这一困难，可以采用影视资料导入新课。剪辑《封神榜》片段播放，提问：（1）该视频反映什么时期的事情？（2）什么战争？（3）主人公是谁？他的统治为何会被推翻？不仅自然轻松地导入新课，还为高一新生学习中国古代政治史创设了良好的学习背景。
二、讲授新课中，帮助学生理解疑惑点或者重难点
学生对于一些简单的时间、地点等知识了解是容易的，但对于背景原因、性质及影响等深层次历史问题的分析要困难得多，仅凭教师的传统讲述是不够的，可以引入多形式教学，帮助学生理解。
心理学研究表明，单用听觉，三小时能保持获得知识的60%，三天后下降为15%；单用视觉，三小时后能保持所获知识的70%，三天后则下降为40%；如视听兼用，三小时能保持所获知识的90%，三天后还能保持75%。因此，视听兼用，对于学生的学习记忆是有好处的。因此，视听综合、时空综合、形象直观的历史影视利用对历史教学有极大的促进作用。
例如，学习“甲午中日战争和民族危机的加深”，很多学生产生了这样的疑问，大清国地大物博，为什么还是失败？光凭老师的嘴讲，完全不具说服力，因此可以剪辑《甲午风云》的几个镜头，邓世昌、丁汝昌等北洋水师官兵在海上奋勇杀敌，壮烈牺牲；李鸿章下令北洋水师躲入威海卫海港，避战求和；为了筹备六十大寿庆典和皇帝大婚，慈禧太后挪用海军的军费，修建“三海”和清漪园，使海军没能得到及时更新设备、战术、人员等，这就埋下了隐患。通过视频，学生可以加深理解。
三、探究隐微之处，加深对课堂知识的理解
关于历史题材的文艺影视作品，是对历史的艺术加工，其中有些作品在内容上与历史事实有很大的出入。然而其中不乏一些能真实反映历史的比较严肃的作品，如《建国大业》、《辛亥革命》等。有时为了增强艺术的感染力，影视作品会在细节处进行艺术表现，但这种艺术表现是建立在历史事实基础之上的。若引导学生对此进行探究，透过艺术表现形式可以看出历史真相的本质，培养学生分析解决历史问题的能力和观察社会现象的能力。
如讲述红军长征的重要背景时：党内以王明、博古为主的“左”倾主义严重，坚持正确主张的毛泽东被党内排挤，后直接被剥夺了对中央苏区红军的指挥权。对于这一点，《长征》就有具体细节描述，剪辑《长征》第一集，让学生找出剧中毛泽东与其他红军领导人的不同之处。到底有什么不同呢？通过仔细观察，学生不难发现电视剧里的情节：“毛泽东的军帽上没有五角星”，留时间让学生讨论，学生就会发现五角星是红军的标志，毛泽东没有，说明他离开了军队，被排斥在军事指挥权之外。为什么毛泽东会被排斥？以这个问题为线索，再次激发学生的兴趣，从而进入红军长征的学习。
四、感受历史事件的宏伟，感受历史人物的情怀，提升学生的情感境界
“以史为鉴，可以知兴替”，历史是人类的老师。可现代很多人对中学历史有偏见，他们觉得中学历史就是“豆芽科”，就是死记硬背，就是被政治化的理论。这种对历史的“无所谓”态度很容易让我们沦丧。因此，随着新课程改革的推进，我们把情感、态度、价值观教育放在一个至关重要的位置。为了更好地实现这个目标，在课堂上成功运用好的历史影视，能达到事半功倍的效果。例如，我在讲《祖国统一大业》就引用了一段《跨越世纪——香港回归》的视频，短短几分钟简要把香港的殖民历史、回归及回归祖国后的繁荣展示给学生。历史发生在昨天，影视形象地将历史再现在学生面前，先是近代清政府腐败无能，被英国殖民者强迫签署《南京条约》为代表的三个条约，失去香港；然后是新中国成立后，新中国领导人致力于收回香港；再者1997年7月1日香港回归祖国怀抱，那一刻所有中华儿女都为之动容。当时，我发现学生已完全沉浸在情境中，他们的心跳与历史脉搏一起跳动，共同感受着香港回归给中华儿女带来的激动。随着背景音乐“一百年前我眼睁睁看你离去，一百年之后我期待着你回到我这里。一九九七年，我深情地呼唤你，让全世界都为你跳跃......”他们深深地体会到那份感动与自豪。
历史影视作品表现力强，具有吸引力大、时效性强、讲解透、效率高且资源丰富的特点，引入课堂能激发学生兴趣，增强教学的直观性，突出教材的重点，进行情感教育。因此，在历史教学中运用历史影视作品有重要的意义。
参考文献：
[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给老师的建议[M].科学教育出版社，1984.
[2]徐福元.运用影视作品提高高中历史课堂教学效果[J].课程教育研究，2012（10）：67.
[3]卢晓燕.历史影视教学法在普通高中历史教学中的运用探究[J].中学教学参考，2011（21）：52.
[4]袁秀敏.历史影视资源在历史课堂教学中的应用研究[J].南京师范大学，2008（03）.
[5]李心文.影视信息在历史教学中的应用[J].文史月刊，2012（9）：162.