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【摘要】应用文写作是技工院校普遍开设的一门公共基础课程，旨在使学生了解和掌握应用文写作的格式和方法，提高其职业能力。但由于应用文写作课程内容比较枯燥，学生不感兴趣等原因，这门课程的教学工作难以开展，教学效果很不理想。针对这些问题，本作者尝试了应用行动导向教学法来进行应用文写作的教学，初见成效，现就行动导向教学法在应用文写作教学中成功应用这一问题发表拙见，供诸位共同探讨，以促进应用文写作教学工作在技校的发展。
【关键词】应用文写作 行动导向教学法
【中图分类号】G712.4；H152.3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0207-02
一、技校应用文写作教学的现状
1.教师方面
一方面，缺乏实践经验。应用文写作教师大多中文专业出身，是对纯语言文学创作理论的学习，缺少应用文写作的专业理论素养和企业事业单位的实践经验。另一方面，教学方法落后死板。在日常教学中，大多数教师都是按照一成不变的传统模式“教师讲理论——学生学例文——教师点评”进行教学，即“课堂理论教授为主，主讲文体特点、结构形式、写作方法，穿插例文分析，最后布置点作业训练”[1]这既违背了学生接受新事物的客观心理规律，也阻碍了学生主动性和积极性。最后的结果是，教师满堂灌，学生满头晕。
2.学生方面
一方面，基础薄弱。技工院校的学生一般学习基础薄弱，语文素养不高，尤其是应用写作基础更加薄弱。另一方面，自信不足。由于应用文写作基础不好，学生在课堂上表现一直很没自信，基本跟着老师要求，书本模式走，不敢有所创造。正因为有了前面的原因，导致学生对应用文写作兴趣全无，课堂上一直很不情愿地、很被动地被教师牵着走。
3.内容方面
一方面，教材内容陈旧。课本上的应用文写作案例大都是之前所编撰的，跟现在日新月异发展的现实生活相比，显得年代久远，脱离实际，这就使学生对应用文写作的内容无法产生兴趣。另一方面，写作模式固化。应用文写作虽然有固定的格式，但在这个格式下，很多方面是可以灵活伸展的，但是，应用文教师大多按书上模式教学，缺少对教材的灵活处理，无法激起学生的兴趣，激发不了学生学习写作应用文的积极性。
二、行动导向教学法
1.行动导向教学法的概念
起源于上世纪80年代德国职业教育界，它是职业教育的主要教学方式方法，不是指某一种具体的教学方法，而是一系列教学方法及技术组成的职业教育教学法的统称。主要内容包括：角色扮演法、大脑风暴法、卡片展示法、学习站法、项目教学法、文本引导法、模拟教学法、案例教学法等。
2.行动导向教学法的意义
其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
3.行动导向教学法在应用文写作教学中的应用情况
目前，这种方法已经成为中国现代职业教育、培训的主流发展趋势。各大技工院校也这种教学法作为学校的主要教学指导思想，行动导向教学法作为先进的教学手段，更是被广大的专业授课教师广泛应用在专业教学中。
三、行动导向教学法在应用文写作教学中的应用
下面以为幼儿教育班授课《班会策划书》为例，浅谈行动导向教学法在应用文教学中的应用及其带来的教学效果。
1.行动导向教学法能激发学生的兴趣
角色扮演法激趣
所有的教师都明白一点：兴趣是最好的老师，所以一堂课的成败关键在于激发学生的兴趣。如果我们按照传统的教学方法，打开应用文写作这本书就开始讲如何撰写班会策划书，纯理论讲解，学生马上对上课内容失去兴趣。相反，我们使用行动导向教学法中的角色扮演法来引起学生的兴趣。教师扮演班主任角色，给扮演班长角色的所有学生交代任务：感恩节将至，班里要举行一次感恩班会，请作为班长的你撰写一份班会策划书。通过设置特定场景，设定实际生活中的角色，激发学生对班会策划书的兴趣，加强学生教学活动的参与感。一方面角色扮演法消除传统理论讲解的守陈固旧，给人耳目一新之感，能增加课堂的趣味性，使原本枯燥的应用文写作变得不再枯燥，从而引起学生的兴趣；另一方面，角色的扮演，能把学习的主动性归还给学生，让学生在课堂的开始就进入“中心”的角色，教师只作为教学活动中的组织者。
2.行动导向教学法能培养学生的自信心
大脑风暴法启智
当学生明确课堂任务后，下一步的教学工作就应该是启发学生多向思考了。相比传统教学中要求学生模仿应用文写作例文，行动导向教学法中的头脑风暴法能更大程度发挥学生的主动性。大脑风暴法是指围绕一个中心、一个主题可以多向多维度地发挥个人的想象能力，把跟中心主题相关的知识点都罗列出来。班会策划书，这是中心词，围绕这点，学生尽可能地罗列出，在这份策划书中，需要考虑到哪些因素。学生自然就会根据自身的实际生活经验想到：班会的时间、地点、节目安排、经费筹措等相关因素。由于头脑风暴法没有一个固定的模式，不再像传统的应用文写作中固定的写作模式，它更能发散学生的思维，鼓励学生敢于去想，并且，经过头脑风暴的知识也更符合实际需求，不再只是出现在课本上的知识。这在很大程度上鼓励了学生，激发学生的想象力，增强学生在主动学习过程中的自信心。
3.行动导向教学法能让学生学会团队合作
学习站法促进步
经过上面两个教学环节，学生基本能把班会策划书中的要点写出来，也就是能把班会策划书的初稿写出来。按照传统的教学方法，这时就是教师点评。相反，行动导向教学法始终以学生为主导，学生的“中心”角色始终得以体现。因此，在点评阶段也还是把主动权交给学生。学习站法即各学习小组依次到其他组对该组学生成果进行修改。以班会策划书教学为例，教师只留下参考标准即可，点评修改工作交由学生完成。修改标准参考以下两点：
要点齐全，可操作性强；节目符合主题，内容丰富多样。学生通过对其他小组的修改点评，也会促进自身的进步。这样一来，学生就能取长补短，从团队当中学习，以促进自我更好地成长。另一方面，也能使学生明白团队对个人成长的重要性。
通过行动导向教学法在应用文写作中的应用，我们可以看到，行动导向教学法能改变应用文写作教學的困境，能激发学生的兴趣，增强学生的学习自信心，提高学生应用文写作的能力。行动导向教学法能一定程度上解决应用文写作在教学上的困境，为职业教育应用文写作教学方向提供一种新的可能。
参考文献：
[1]魏红梅.大学应用文写作教学现状分析及对策研究[J].继续教育研究，2009（1）.
【关键词】应用文写作 行动导向教学法
【中图分类号】G712.4；H152.3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0207-02
一、技校应用文写作教学的现状
1.教师方面
一方面，缺乏实践经验。应用文写作教师大多中文专业出身，是对纯语言文学创作理论的学习，缺少应用文写作的专业理论素养和企业事业单位的实践经验。另一方面，教学方法落后死板。在日常教学中，大多数教师都是按照一成不变的传统模式“教师讲理论——学生学例文——教师点评”进行教学，即“课堂理论教授为主，主讲文体特点、结构形式、写作方法，穿插例文分析，最后布置点作业训练”[1]这既违背了学生接受新事物的客观心理规律，也阻碍了学生主动性和积极性。最后的结果是，教师满堂灌，学生满头晕。
2.学生方面
一方面，基础薄弱。技工院校的学生一般学习基础薄弱，语文素养不高，尤其是应用写作基础更加薄弱。另一方面，自信不足。由于应用文写作基础不好，学生在课堂上表现一直很没自信，基本跟着老师要求，书本模式走，不敢有所创造。正因为有了前面的原因，导致学生对应用文写作兴趣全无，课堂上一直很不情愿地、很被动地被教师牵着走。
3.内容方面
一方面，教材内容陈旧。课本上的应用文写作案例大都是之前所编撰的，跟现在日新月异发展的现实生活相比，显得年代久远，脱离实际，这就使学生对应用文写作的内容无法产生兴趣。另一方面，写作模式固化。应用文写作虽然有固定的格式，但在这个格式下，很多方面是可以灵活伸展的，但是，应用文教师大多按书上模式教学，缺少对教材的灵活处理，无法激起学生的兴趣，激发不了学生学习写作应用文的积极性。
二、行动导向教学法
1.行动导向教学法的概念
起源于上世纪80年代德国职业教育界，它是职业教育的主要教学方式方法，不是指某一种具体的教学方法，而是一系列教学方法及技术组成的职业教育教学法的统称。主要内容包括：角色扮演法、大脑风暴法、卡片展示法、学习站法、项目教学法、文本引导法、模拟教学法、案例教学法等。
2.行动导向教学法的意义
其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
3.行动导向教学法在应用文写作教学中的应用情况
目前，这种方法已经成为中国现代职业教育、培训的主流发展趋势。各大技工院校也这种教学法作为学校的主要教学指导思想，行动导向教学法作为先进的教学手段，更是被广大的专业授课教师广泛应用在专业教学中。
三、行动导向教学法在应用文写作教学中的应用
下面以为幼儿教育班授课《班会策划书》为例，浅谈行动导向教学法在应用文教学中的应用及其带来的教学效果。
1.行动导向教学法能激发学生的兴趣
角色扮演法激趣
所有的教师都明白一点：兴趣是最好的老师，所以一堂课的成败关键在于激发学生的兴趣。如果我们按照传统的教学方法，打开应用文写作这本书就开始讲如何撰写班会策划书，纯理论讲解，学生马上对上课内容失去兴趣。相反，我们使用行动导向教学法中的角色扮演法来引起学生的兴趣。教师扮演班主任角色，给扮演班长角色的所有学生交代任务：感恩节将至，班里要举行一次感恩班会，请作为班长的你撰写一份班会策划书。通过设置特定场景，设定实际生活中的角色，激发学生对班会策划书的兴趣，加强学生教学活动的参与感。一方面角色扮演法消除传统理论讲解的守陈固旧，给人耳目一新之感，能增加课堂的趣味性，使原本枯燥的应用文写作变得不再枯燥，从而引起学生的兴趣；另一方面，角色的扮演，能把学习的主动性归还给学生，让学生在课堂的开始就进入“中心”的角色，教师只作为教学活动中的组织者。
2.行动导向教学法能培养学生的自信心
大脑风暴法启智
当学生明确课堂任务后，下一步的教学工作就应该是启发学生多向思考了。相比传统教学中要求学生模仿应用文写作例文，行动导向教学法中的头脑风暴法能更大程度发挥学生的主动性。大脑风暴法是指围绕一个中心、一个主题可以多向多维度地发挥个人的想象能力，把跟中心主题相关的知识点都罗列出来。班会策划书，这是中心词，围绕这点，学生尽可能地罗列出，在这份策划书中，需要考虑到哪些因素。学生自然就会根据自身的实际生活经验想到：班会的时间、地点、节目安排、经费筹措等相关因素。由于头脑风暴法没有一个固定的模式，不再像传统的应用文写作中固定的写作模式，它更能发散学生的思维，鼓励学生敢于去想，并且，经过头脑风暴的知识也更符合实际需求，不再只是出现在课本上的知识。这在很大程度上鼓励了学生，激发学生的想象力，增强学生在主动学习过程中的自信心。
3.行动导向教学法能让学生学会团队合作
学习站法促进步
经过上面两个教学环节，学生基本能把班会策划书中的要点写出来，也就是能把班会策划书的初稿写出来。按照传统的教学方法，这时就是教师点评。相反，行动导向教学法始终以学生为主导，学生的“中心”角色始终得以体现。因此，在点评阶段也还是把主动权交给学生。学习站法即各学习小组依次到其他组对该组学生成果进行修改。以班会策划书教学为例，教师只留下参考标准即可，点评修改工作交由学生完成。修改标准参考以下两点：
要点齐全，可操作性强；节目符合主题，内容丰富多样。学生通过对其他小组的修改点评，也会促进自身的进步。这样一来，学生就能取长补短，从团队当中学习，以促进自我更好地成长。另一方面，也能使学生明白团队对个人成长的重要性。
通过行动导向教学法在应用文写作中的应用，我们可以看到，行动导向教学法能改变应用文写作教學的困境，能激发学生的兴趣，增强学生的学习自信心，提高学生应用文写作的能力。行动导向教学法能一定程度上解决应用文写作在教学上的困境，为职业教育应用文写作教学方向提供一种新的可能。
参考文献：
[1]魏红梅.大学应用文写作教学现状分析及对策研究[J].继续教育研究，2009（1）.