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摘要：小学高段学生处于变声期和叛逆期，科学的歌唱技能评价对培养歌唱兴趣、保护嗓子、提高歌唱技能等尤为重要。多年来，小学高段学生歌唱技能评价主体、形式比较单一，标准也不够规范，学生逐渐淡化了学习歌唱的兴趣，不利于学生的全面发展。笔者多年来致力研究以多元化评价主体参与的一种积极的、正面的、发展的、全面的歌唱评价体系。通过科学的技能评价有效地促进小学高段学生歌唱技能发展，同时也激励教师积极进取，完善教学管理，推动小学高段歌唱教学。
关键词： 小学高段学生 歌唱技能评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学高段学生处于变声期和叛逆期，科学的歌唱技能评价对培养歌唱兴趣、保护嗓子、提高歌唱技能等尤为重要。目前，小学高段学生歌唱评价主体、形式比较单一，标准也不够规范。变声期的学生逐渐失去学习歌唱的兴趣，甚至怕唱歌。笔者结合多年从教经验，研究出一套多元化评价主体参与的、较激励的、发展的、全面的、多层次的歌唱评价标准和体系，和大家交流分享。
一、多元化评价主体参与，刺激学生们学习歌唱的兴趣。
以教师、家长、学生自己、小组构成多元化评价主体。按照自评10%+小组评10%+家长评10%+师评70%得出总评分。专业的音乐教师作为重要的评价主体之一，在评价中可以给予专业引导;家长参与评价也就参与了孩子歌唱技能的成长历程，增进亲子感情;学生自己的评价过程就是一个自我反思的过程，更容易明白自己学习歌唱的任务和目标，学会理性分析自己的歌唱和标准的差距，从而不断努力完善学习;小组评价的参与，让学生们在讨论中学会更全面地分析评价，也是一个学习提升的方式。多元化主体参与的评价，不同的身份从不同的角度出发，使评价结果更丰满、更立体、更全面，更能刺激学生们学习兴趣。
二、全面的、多层次的评价标准有效促进孩子歌唱技能全面发展。
通过我们对《课程标准》的仔细研究并结合多年的教学实际经验，制定了以音准、节奏，演唱完整流畅度，正确的歌唱方法，音量控制，表现力等多个方面为参考依据的小学高段学生歌唱技能评价标准，并将这几个方面的能力从多个层次去进行量化评价，具体内容见下表：
小学高段学生歌唱技能评价评分表
学生姓名 学校 班级 得分
音准、节奏准确 20分 音准、节奏失误率在3%以内，演唱完整流畅歌词、旋律没有错误，有正确的歌唱方法（呼吸正确、共鸣好），音量控制好（根据歌曲强弱处理好），表现力强（体态自然、大方）。 音准、节奏较好失误率在4%-9%之间，演唱完整歌词、旋律有1次错误，有一定的方法（呼吸正确、有共鸣），能控制音量（根据歌曲有强弱对比），表现力较好（体态较为自然）。 音准、节奏一般失误率在10%-20%之间，演唱较完整歌词、旋律错误在3次以内，有一定的方法（呼吸基本正确），音量控制稍差（根据歌曲强弱对比不强烈），有一定表现力（体态不太自然）。 音准、节奏较差失误率在20%以上，演唱不完整歌词、旋律错误在3次以上，几乎没有方法，喊唱或几乎没声音，无表现力。
姿势、方法正确 25分
声音自然音量适中25分
咬字清楚准确 10分
表现力20分
评语
评价总得分 评价者（或小组）签字
本评价标准全面的、多层次的量化，让不专业的人员也能很快参与评价，为多元化评价主体参与提供了很好的保障条件。评价主体中，孩子和家长缺乏专业的歌唱理论知识，而这份全面的、多层次的评价标准有助于孩子们和家长理解和使用。孩子们理解并运用这个标准评价他人和自己，從而促进孩子歌唱技能的发展，并且全面细化的评价标准，让评价的角度更广，更能促使孩子歌唱技能的全面发展。
三、多次比较的发展性评价模式让孩子体验一步一步成长的乐趣。
对孩子的歌唱技能不应该是一次性的，或多次单一评价，而应该是多次比较的发展性评价。我们将孩子每一次歌唱技能评价和上一次甚至追溯到第一次评价作比较，让孩子清晰地看到自己的进步，明确自己的目标，从而促进自己歌唱技能的发展。
四、鼓励性的评价结论激励孩子们成长。
在写评价结论时，我们会给孩子写一些鼓励性的评价结论。比如：“宝贝儿，你的声音像黄鹂鸟一样甜美，如果能仔细听范唱，把旋律唱得更准一点，你会收获更多的粉丝哦。”孩子们每次看到评价结论都会相视一笑，美美的，然后你会看到他们在以后的歌唱中认真练习、努力地弥补缺陷，让自己表现得越来越完美。
我们将在今后歌唱教学中，不断总结，不断改善，让歌唱技能评价变得更加简单易操作，并探索出适合各个学龄段的学生歌唱技能评价的标准和体系。更加全面、合理，更加有效地推动孩子们歌唱技能的持续发展。让更多的孩子爱唱歌、会唱歌、唱好歌。我坚信：只要在路上，就离成功不远了。
参考文献
2011年出版的中小学音乐《义务教育新课标》。
关键词： 小学高段学生 歌唱技能评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学高段学生处于变声期和叛逆期，科学的歌唱技能评价对培养歌唱兴趣、保护嗓子、提高歌唱技能等尤为重要。目前，小学高段学生歌唱评价主体、形式比较单一，标准也不够规范。变声期的学生逐渐失去学习歌唱的兴趣，甚至怕唱歌。笔者结合多年从教经验，研究出一套多元化评价主体参与的、较激励的、发展的、全面的、多层次的歌唱评价标准和体系，和大家交流分享。
一、多元化评价主体参与，刺激学生们学习歌唱的兴趣。
以教师、家长、学生自己、小组构成多元化评价主体。按照自评10%+小组评10%+家长评10%+师评70%得出总评分。专业的音乐教师作为重要的评价主体之一，在评价中可以给予专业引导;家长参与评价也就参与了孩子歌唱技能的成长历程，增进亲子感情;学生自己的评价过程就是一个自我反思的过程，更容易明白自己学习歌唱的任务和目标，学会理性分析自己的歌唱和标准的差距，从而不断努力完善学习;小组评价的参与，让学生们在讨论中学会更全面地分析评价，也是一个学习提升的方式。多元化主体参与的评价，不同的身份从不同的角度出发，使评价结果更丰满、更立体、更全面，更能刺激学生们学习兴趣。
二、全面的、多层次的评价标准有效促进孩子歌唱技能全面发展。
通过我们对《课程标准》的仔细研究并结合多年的教学实际经验，制定了以音准、节奏，演唱完整流畅度，正确的歌唱方法，音量控制，表现力等多个方面为参考依据的小学高段学生歌唱技能评价标准，并将这几个方面的能力从多个层次去进行量化评价，具体内容见下表：
小学高段学生歌唱技能评价评分表
学生姓名 学校 班级 得分
音准、节奏准确 20分 音准、节奏失误率在3%以内，演唱完整流畅歌词、旋律没有错误，有正确的歌唱方法（呼吸正确、共鸣好），音量控制好（根据歌曲强弱处理好），表现力强（体态自然、大方）。 音准、节奏较好失误率在4%-9%之间，演唱完整歌词、旋律有1次错误，有一定的方法（呼吸正确、有共鸣），能控制音量（根据歌曲有强弱对比），表现力较好（体态较为自然）。 音准、节奏一般失误率在10%-20%之间，演唱较完整歌词、旋律错误在3次以内，有一定的方法（呼吸基本正确），音量控制稍差（根据歌曲强弱对比不强烈），有一定表现力（体态不太自然）。 音准、节奏较差失误率在20%以上，演唱不完整歌词、旋律错误在3次以上，几乎没有方法，喊唱或几乎没声音，无表现力。
姿势、方法正确 25分
声音自然音量适中25分
咬字清楚准确 10分
表现力20分
评语
评价总得分 评价者（或小组）签字
本评价标准全面的、多层次的量化，让不专业的人员也能很快参与评价，为多元化评价主体参与提供了很好的保障条件。评价主体中，孩子和家长缺乏专业的歌唱理论知识，而这份全面的、多层次的评价标准有助于孩子们和家长理解和使用。孩子们理解并运用这个标准评价他人和自己，從而促进孩子歌唱技能的发展，并且全面细化的评价标准，让评价的角度更广，更能促使孩子歌唱技能的全面发展。
三、多次比较的发展性评价模式让孩子体验一步一步成长的乐趣。
对孩子的歌唱技能不应该是一次性的，或多次单一评价，而应该是多次比较的发展性评价。我们将孩子每一次歌唱技能评价和上一次甚至追溯到第一次评价作比较，让孩子清晰地看到自己的进步，明确自己的目标，从而促进自己歌唱技能的发展。
四、鼓励性的评价结论激励孩子们成长。
在写评价结论时，我们会给孩子写一些鼓励性的评价结论。比如：“宝贝儿，你的声音像黄鹂鸟一样甜美，如果能仔细听范唱，把旋律唱得更准一点，你会收获更多的粉丝哦。”孩子们每次看到评价结论都会相视一笑，美美的，然后你会看到他们在以后的歌唱中认真练习、努力地弥补缺陷，让自己表现得越来越完美。
我们将在今后歌唱教学中，不断总结，不断改善，让歌唱技能评价变得更加简单易操作，并探索出适合各个学龄段的学生歌唱技能评价的标准和体系。更加全面、合理，更加有效地推动孩子们歌唱技能的持续发展。让更多的孩子爱唱歌、会唱歌、唱好歌。我坚信：只要在路上，就离成功不远了。
参考文献
2011年出版的中小学音乐《义务教育新课标》。