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【摘 要】有多少种语言就有多少种文学，语文课堂不能仅仅学习中国的文章，还要多元涉猎，有效阅读外国文学。外国文学被编进高中语文教材是有一定好处的，学生得以了解异域文化，开拓眼界；领略文学的多种风格，提高审美能力；体悟他国的人文精神，提升自身素质；完善自身知识结构，完备母语系统。依据这些积极的作用，教师应选择有效的教学方式，实现外国文学有效的教学。
【关键词】高中语文 外国文学 有效教学 审美能力 异域文化
如要实现外国文学的有效教学，教师必须确定教学的方向，而方向的确定则要以高中语文课堂上外国文学教学存在的诸多问题作为分析依据。问题的排除既是通向有效教学的途径。这些问题，在长时间的教学实践中显现而出。如教师的观念偏差，导致外国文学教学时间大量“缩水”，教学方法老套，课堂沉闷，没有生机。另外，由于教师欠缺对西方文学相关理论知识的积淀，不能联系外国文学所涉及的文艺理论、美学、哲学、心理学等相关理论进行教学。此外，有些教师不能结合外国文学的特性进行针对性的教学，使学生误认为外国文学与中国文学没有太大区别。外国文学作品也涉及到一些创作背景，但由于没有进行充分的挖掘，导致学生不了解作者的深刻用意，无法对中心思想进行深刻的剖析等。在了解问题的所在之后，教师要正视这些问题，并以这些问题作为依据，进行教学方式的设计。如树立正确的外国文学教学观念，充分突出外国文学的特性，创新外国文学教学方法等等。在这里，便从有针对性的突出外国文学作品特色着手，进行外国文学教学有效性的阐述。
一、引导学生加强文化背景及创作背景的双重认识
文学作品既是个人的产物，也是不同时代社会生活的产物，它既折射出作者的感情思想，又折射出不同时代的精神所向。因此除了认识作者的创作背景，还要理解整个时代的文化背景。关于外国文学，是除本国外的其他国家的文学，在空间上是十分广泛的。此外，外国文学在时间上，其范围也是广阔的，从古至今，每一个时间段都彰显着不同时代文化的风范，而外国文学作品就在这一异于其他民族的深厚的历史文化背景的哺育下出现的，因所面临的文化背景的不同，而彰显不同的主题及风格特色。所以教师要加强对外国文学文化背景的认识，它对学生们的有效解读发挥着重要作用。另外，作者是时代下的小人物，在领受时代旨意的同时，还经历着别于他人的人生体验，这一体验为其创作起到了推动作用，甚至加深了其对时代的理解，而将这理解融于写作之中。所以，教师也要加强学生对作者创作背景的了解，进而更好的解读作用，认识到作品对时代的意义对作者自身的意义。
例如，在讲解莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》的时候，就要注意文化背景的讲解。2015年版《中西文化比较》中介绍：“西方文化主要源于古希腊文化、古罗马文化及希伯来文化”，这里涉及到基督教文化，基督教文化的典籍是《圣经》，不少作家以《圣经》作为文化背景，借鉴其中的人物原型及素材。其中莎士比亚也深受影响，在形式上，《罗密欧与朱丽叶》借鉴了《圣经》中国夏娃与亚当由乐园到犯错，再到受难，又由受难到忏悔到得救的叙事结构；在剧本的内容上，《罗密欧与朱丽叶》又秉承了基督教博爱的观念，揭示出爱可以战胜一切的力量的伟大。为了让学生了解这一点，教师可以摘录《圣经》中的片段，让学生参照学习。对于创作背景，也能帮助学生更好的解读作品。例如，在讲解马丁路德金《我有一个梦想》的时候，教师便可以为学生介绍创作背景。1955年12月1日，名叫罗莎·帕克斯的黑人妇女乘坐阿拉伯的公共汽车，由于坐到白人专座区而拒绝让座，被警察带走。此事引起了黑人的不满，他们成立组织，并推举马丁·路德·金作为这一组织的领导者。马丁·路德·金鼓励黑人继续斗争。1963年8月28日，在华盛顿区组织了一次二十五万人的集会，要求种族平等，马丁路德金发表了演说——我有一个梦想。创作背景的补充既蕴藉了学生的情感，又使学生能够有效的进行解读。
二、引导学生进行多个译文版本的阅读，体悟译文的魅力
呈现在学生眼底的外国文学作品已不是作者的原著，而是经过了译者的加工创造，使其符合本国的语言规律，迎合本国读者的语言习惯，为本国的读者进行服务。因此，教师再讲解原著作者的同时，也要使学生关注译者。由于一篇好的作品的译者不仅仅只有一个，所以教师要引导学生进行多个译文版本的对比阅读，让学生进行欣赏，说说自己喜欢那个版本，并体悟译文的魅力。当然，编选进高中语文教材的篇章都是编者所选定的最佳译文，无论哪种考试也会以教材作为基准，因此，教师在对比阅读的最后，要重点让学生欣赏教材所涉及的版本，并体悟其译文的魅力所在。比如，在讲解惠特曼《哦，船长，我的船长》的时候，教师要将赵萝蕤、楚图南、李野光的翻译版本进行对照，让学生进行赏析，感受译文的魅力。
三、引导学生赏析外国文学独特的人文审美
俗话说：“一方水土养一方人”，由于人所在的区域不同，会产生巨大的差异。对于外国文学来说，是由不同国家的人面对不同的区域特色进行创作的，所以，读者在阅读的时候，更会接收到来源于作者所处地域的人文之美的冲击。所谓人文之美既包含人文精神之美，也包含地域的人文特色之美，既能引导学生从外国文学中体现的人文精神吸取营养树立正确的价值观、人生观，又能开拓学生的眼界，使学生看到外域的人文特色，满足审美需求。因此，教师要改变以往那种单单停留在对外国文学作品技巧与知识层面的教学方式，多去关注文学作品中精神价值的传递及人文的熏陶。
例如，马丁路德金的《我有一个梦想》，这是一篇激情昂扬的演讲稿，它渗透着西方的人文精神，即对个人能力、价值、思想的重视及关注。这与中国是不同的，中国更多的是重视集体主义。这表现出来的就是一种人文特色，这种人文精神会帮助学生完善人格。
外国文学是镶嵌在文学天空的一颗璀璨的星辰，教师应改变重本国文学而轻外国文学的教学观念，从突出外国文学特色的教学入手，让学生看到各个国家的文学的魅力。
【参考文献】
【1】杨乃乔.比较文学概论【M】.北京：北京大学出版社，2014
【2】倪文锦，谢锡金.语文课程与教学论【M】.上海：华东师范大学出版社，2006
【3】叶绪民，朱宝荣，王锡明.比较文学理论与实践【M】.武汉：武汉大学出版社，2004
【4】樂黛云，孟华.多元之美【M】.北京：北京大学出版社，2009
【关键词】高中语文 外国文学 有效教学 审美能力 异域文化
如要实现外国文学的有效教学，教师必须确定教学的方向，而方向的确定则要以高中语文课堂上外国文学教学存在的诸多问题作为分析依据。问题的排除既是通向有效教学的途径。这些问题，在长时间的教学实践中显现而出。如教师的观念偏差，导致外国文学教学时间大量“缩水”，教学方法老套，课堂沉闷，没有生机。另外，由于教师欠缺对西方文学相关理论知识的积淀，不能联系外国文学所涉及的文艺理论、美学、哲学、心理学等相关理论进行教学。此外，有些教师不能结合外国文学的特性进行针对性的教学，使学生误认为外国文学与中国文学没有太大区别。外国文学作品也涉及到一些创作背景，但由于没有进行充分的挖掘，导致学生不了解作者的深刻用意，无法对中心思想进行深刻的剖析等。在了解问题的所在之后，教师要正视这些问题，并以这些问题作为依据，进行教学方式的设计。如树立正确的外国文学教学观念，充分突出外国文学的特性，创新外国文学教学方法等等。在这里，便从有针对性的突出外国文学作品特色着手，进行外国文学教学有效性的阐述。
一、引导学生加强文化背景及创作背景的双重认识
文学作品既是个人的产物，也是不同时代社会生活的产物，它既折射出作者的感情思想，又折射出不同时代的精神所向。因此除了认识作者的创作背景，还要理解整个时代的文化背景。关于外国文学，是除本国外的其他国家的文学，在空间上是十分广泛的。此外，外国文学在时间上，其范围也是广阔的，从古至今，每一个时间段都彰显着不同时代文化的风范，而外国文学作品就在这一异于其他民族的深厚的历史文化背景的哺育下出现的，因所面临的文化背景的不同，而彰显不同的主题及风格特色。所以教师要加强对外国文学文化背景的认识，它对学生们的有效解读发挥着重要作用。另外，作者是时代下的小人物，在领受时代旨意的同时，还经历着别于他人的人生体验，这一体验为其创作起到了推动作用，甚至加深了其对时代的理解，而将这理解融于写作之中。所以，教师也要加强学生对作者创作背景的了解，进而更好的解读作用，认识到作品对时代的意义对作者自身的意义。
例如，在讲解莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》的时候，就要注意文化背景的讲解。2015年版《中西文化比较》中介绍：“西方文化主要源于古希腊文化、古罗马文化及希伯来文化”，这里涉及到基督教文化，基督教文化的典籍是《圣经》，不少作家以《圣经》作为文化背景，借鉴其中的人物原型及素材。其中莎士比亚也深受影响，在形式上，《罗密欧与朱丽叶》借鉴了《圣经》中国夏娃与亚当由乐园到犯错，再到受难，又由受难到忏悔到得救的叙事结构；在剧本的内容上，《罗密欧与朱丽叶》又秉承了基督教博爱的观念，揭示出爱可以战胜一切的力量的伟大。为了让学生了解这一点，教师可以摘录《圣经》中的片段，让学生参照学习。对于创作背景，也能帮助学生更好的解读作品。例如，在讲解马丁路德金《我有一个梦想》的时候，教师便可以为学生介绍创作背景。1955年12月1日，名叫罗莎·帕克斯的黑人妇女乘坐阿拉伯的公共汽车，由于坐到白人专座区而拒绝让座，被警察带走。此事引起了黑人的不满，他们成立组织，并推举马丁·路德·金作为这一组织的领导者。马丁·路德·金鼓励黑人继续斗争。1963年8月28日，在华盛顿区组织了一次二十五万人的集会，要求种族平等，马丁路德金发表了演说——我有一个梦想。创作背景的补充既蕴藉了学生的情感，又使学生能够有效的进行解读。
二、引导学生进行多个译文版本的阅读，体悟译文的魅力
呈现在学生眼底的外国文学作品已不是作者的原著，而是经过了译者的加工创造，使其符合本国的语言规律，迎合本国读者的语言习惯，为本国的读者进行服务。因此，教师再讲解原著作者的同时，也要使学生关注译者。由于一篇好的作品的译者不仅仅只有一个，所以教师要引导学生进行多个译文版本的对比阅读，让学生进行欣赏，说说自己喜欢那个版本，并体悟译文的魅力。当然，编选进高中语文教材的篇章都是编者所选定的最佳译文，无论哪种考试也会以教材作为基准，因此，教师在对比阅读的最后，要重点让学生欣赏教材所涉及的版本，并体悟其译文的魅力所在。比如，在讲解惠特曼《哦，船长，我的船长》的时候，教师要将赵萝蕤、楚图南、李野光的翻译版本进行对照，让学生进行赏析，感受译文的魅力。
三、引导学生赏析外国文学独特的人文审美
俗话说：“一方水土养一方人”，由于人所在的区域不同，会产生巨大的差异。对于外国文学来说，是由不同国家的人面对不同的区域特色进行创作的，所以，读者在阅读的时候，更会接收到来源于作者所处地域的人文之美的冲击。所谓人文之美既包含人文精神之美，也包含地域的人文特色之美，既能引导学生从外国文学中体现的人文精神吸取营养树立正确的价值观、人生观，又能开拓学生的眼界，使学生看到外域的人文特色，满足审美需求。因此，教师要改变以往那种单单停留在对外国文学作品技巧与知识层面的教学方式，多去关注文学作品中精神价值的传递及人文的熏陶。
例如，马丁路德金的《我有一个梦想》，这是一篇激情昂扬的演讲稿，它渗透着西方的人文精神，即对个人能力、价值、思想的重视及关注。这与中国是不同的，中国更多的是重视集体主义。这表现出来的就是一种人文特色，这种人文精神会帮助学生完善人格。
外国文学是镶嵌在文学天空的一颗璀璨的星辰，教师应改变重本国文学而轻外国文学的教学观念，从突出外国文学特色的教学入手，让学生看到各个国家的文学的魅力。
【参考文献】
【1】杨乃乔.比较文学概论【M】.北京：北京大学出版社，2014
【2】倪文锦，谢锡金.语文课程与教学论【M】.上海：华东师范大学出版社，2006
【3】叶绪民，朱宝荣，王锡明.比较文学理论与实践【M】.武汉：武汉大学出版社，2004
【4】樂黛云，孟华.多元之美【M】.北京：北京大学出版社，2009