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摘 要：自新课程改革以来，小学的课堂教学模式发生了翻天覆地的变化，但改革的教学现状还是不尽人意，课标研读不深，理解过于片面，形式大于内在。本文针对现状全方位深入研读课标，最优化课程实施过程，落实新课改理念，提出相应的对策。
关键词：小学课堂；教学模式；对策
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）04-0054-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.033
新课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。但目前很多教师教学目标难以实现，教学效果不明显。
一、小学课堂模式的现状
（一）课标研读不深，理解过于片面
新课改要求，在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体地位，鼓励学生合作探究，高效实现教学目标，促进学生全面发展。在新课改的引导下，教师的教学理念与教学方式急速转变。教师课堂上的主导地位改变，愈来愈接近课堂上的“忠实听众”，充满琅琅读书声的课堂，变成了“百家争鸣”的论坛，学在课堂内变成学在课堂外。众多的改变不能彰显新课改要求，很多教师已经偏离了课改理念。
（二）形式大于内在
在新课改的实践中，很多教师求形不顾神，形式大于内在，忽略课程的性质、基本理念，简单套用外在的形式。教室前方的那块两米多长一米多宽的黑板被一个个小黑板分割，挂满了教室的四壁。教室里的课桌一律前后对排，四人组、六人组甚至八人组，搬走象征教师地位的讲桌。一节课教师的讲授越少越好，菜市场式的宣讲式课堂代替了有规有矩、秩序井然的课堂。现实告诉我们，课堂效果不尽人意。
（三）过度“自主”，颠覆“主导”
当下，在课堂教学中，学生的能动性发挥到极致，“我的课堂我做主”、学生动起来、“以学定教”成为课堂教学评价的主要因素。教师的“主导”地位颠覆，教师不再是课堂教学策略建立者和知识引导者，而是学生展示的倾听者。小学生的自我约束能力差，过度的自主，导致了课堂秩序的混乱，小学生搜集整理资料的局限性很大，这种完全的自主，达不到预期的学习效果。
（四）滥用多媒体教学
随着科技的发展，多媒体教学冲击着传统的课堂教学，使用多媒体课件上课日趋流行。多媒体课件创造了较好的课堂学习情境，短时间内能调动学生学习的积极性，一定程度上提高了教学效率。但很多一线教师为了改变传统的教学方式，过度地追求多媒体教学，五彩缤纷的多媒体课件成了传统教学中教师的化身，多媒体课件喧宾夺主，教师和学生紧跟课件走，教师忙于操作，学生思维处于休眠状态，课堂走向僵化。
二、小学课堂模式的探讨及对策
（一）全方位深入研读课改，优化课程实施过程
新课改认为学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。学习不是简单复制和录入信息，而是主动解释信息，建构知识的意义。教学不是产品的传递，而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义。学习者的学习是第二次创造，自主理解就是创造。知识是在自己先前经验的基础上建构起来的。知识是学习者在特定情境下建构起来的。知识来源于生活情境和实践，具有一定的感性经验或生活中的“对应物”。学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一。教师由传统的知识传授者向课堂学习的组织者，引导者及课程开发者转变。课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。课堂是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。新课改倡导自主、合作、探究的学习方法。倡导有利于形成这三种学习方法的教学方法。新课改的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。作为一线教师一定要全方位深入研读课标，以新的教学理念和新的教学方法定位自己的课堂，在理论中实践，在实践中反思，达到最优化课程实施过程。
（二）落實、落细新课改理念
先实现充分自主，再合作交流探究。每个学生都是一个独立的个体，都是独一无二的。新课改要求每个学生都要发展，发展每一位学生。不管是传统的课堂评价还是新的课堂评价体制下的考试都是一人一卷。所以在课堂问题情境创设后，不应该一下子就奔向小组讨论，而是让每位学生先充分实现自主，自己去面对问题，想着如何去解决，在精心的分析综合思考后形成一个自己解决问题的策略。我国古代伟大的教育家孔子说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”可见合作交流的重要性。新课改要求给学生搭建一个合作、交流的平台。为了合作交流方便，小组必须要设，但鉴于小学生自控力较差，最好是两人一小组。两人一小组的优点是：教师能掌控课堂秩序以免出现混乱；学生的课堂参与度提高，力争人人参与；学情明晰度较高。在课堂教学中，合作学习营造了一个和谐的课堂氛围，给学生带来了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，在交流讨论中，学习其他同学的优点，开展互学、互查、互评活动，使学生在检查对方的同时也学会检查自己，在评价其他同学时也学会评价自己，真正体现了面向全体，使学生的思维真正活跃起来，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。
践行新课改，任重而道远，需要我们一线教师不断学习，不断实践，在学习中实践，在实践中学习，在长期的总结反思中取得最优课堂教学模式。提高课堂的有效性，激发学生学习的兴趣，培养学生的逻辑思维能力，从而塑造学生健全的人格。
参考文献：
[1] 崔晓慧，朱轩.信息技术环境下高职“智慧课堂”教学模式的构建[J].职教通讯，2016（27）.
[2] 张玉华.信息技术环境下教育的创新和发展[J].中国教育技术装备，2009（33）.
[3] 黄纯国，殷常鸿.信息技术环境下的项目学习研究[J].中国电化教育，2007（5）.
[责任编辑 薛晓静]
关键词：小学课堂；教学模式；对策
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）04-0054-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.033
新课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。但目前很多教师教学目标难以实现，教学效果不明显。
一、小学课堂模式的现状
（一）课标研读不深，理解过于片面
新课改要求，在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体地位，鼓励学生合作探究，高效实现教学目标，促进学生全面发展。在新课改的引导下，教师的教学理念与教学方式急速转变。教师课堂上的主导地位改变，愈来愈接近课堂上的“忠实听众”，充满琅琅读书声的课堂，变成了“百家争鸣”的论坛，学在课堂内变成学在课堂外。众多的改变不能彰显新课改要求，很多教师已经偏离了课改理念。
（二）形式大于内在
在新课改的实践中，很多教师求形不顾神，形式大于内在，忽略课程的性质、基本理念，简单套用外在的形式。教室前方的那块两米多长一米多宽的黑板被一个个小黑板分割，挂满了教室的四壁。教室里的课桌一律前后对排，四人组、六人组甚至八人组，搬走象征教师地位的讲桌。一节课教师的讲授越少越好，菜市场式的宣讲式课堂代替了有规有矩、秩序井然的课堂。现实告诉我们，课堂效果不尽人意。
（三）过度“自主”，颠覆“主导”
当下，在课堂教学中，学生的能动性发挥到极致，“我的课堂我做主”、学生动起来、“以学定教”成为课堂教学评价的主要因素。教师的“主导”地位颠覆，教师不再是课堂教学策略建立者和知识引导者，而是学生展示的倾听者。小学生的自我约束能力差，过度的自主，导致了课堂秩序的混乱，小学生搜集整理资料的局限性很大，这种完全的自主，达不到预期的学习效果。
（四）滥用多媒体教学
随着科技的发展，多媒体教学冲击着传统的课堂教学，使用多媒体课件上课日趋流行。多媒体课件创造了较好的课堂学习情境，短时间内能调动学生学习的积极性，一定程度上提高了教学效率。但很多一线教师为了改变传统的教学方式，过度地追求多媒体教学，五彩缤纷的多媒体课件成了传统教学中教师的化身，多媒体课件喧宾夺主，教师和学生紧跟课件走，教师忙于操作，学生思维处于休眠状态，课堂走向僵化。
二、小学课堂模式的探讨及对策
（一）全方位深入研读课改，优化课程实施过程
新课改认为学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。学习不是简单复制和录入信息，而是主动解释信息，建构知识的意义。教学不是产品的传递，而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义。学习者的学习是第二次创造，自主理解就是创造。知识是在自己先前经验的基础上建构起来的。知识是学习者在特定情境下建构起来的。知识来源于生活情境和实践，具有一定的感性经验或生活中的“对应物”。学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一。教师由传统的知识传授者向课堂学习的组织者，引导者及课程开发者转变。课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。课堂是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。新课改倡导自主、合作、探究的学习方法。倡导有利于形成这三种学习方法的教学方法。新课改的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。作为一线教师一定要全方位深入研读课标，以新的教学理念和新的教学方法定位自己的课堂，在理论中实践，在实践中反思，达到最优化课程实施过程。
（二）落實、落细新课改理念
先实现充分自主，再合作交流探究。每个学生都是一个独立的个体，都是独一无二的。新课改要求每个学生都要发展，发展每一位学生。不管是传统的课堂评价还是新的课堂评价体制下的考试都是一人一卷。所以在课堂问题情境创设后，不应该一下子就奔向小组讨论，而是让每位学生先充分实现自主，自己去面对问题，想着如何去解决，在精心的分析综合思考后形成一个自己解决问题的策略。我国古代伟大的教育家孔子说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”可见合作交流的重要性。新课改要求给学生搭建一个合作、交流的平台。为了合作交流方便，小组必须要设，但鉴于小学生自控力较差，最好是两人一小组。两人一小组的优点是：教师能掌控课堂秩序以免出现混乱；学生的课堂参与度提高，力争人人参与；学情明晰度较高。在课堂教学中，合作学习营造了一个和谐的课堂氛围，给学生带来了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，在交流讨论中，学习其他同学的优点，开展互学、互查、互评活动，使学生在检查对方的同时也学会检查自己，在评价其他同学时也学会评价自己，真正体现了面向全体，使学生的思维真正活跃起来，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。
践行新课改，任重而道远，需要我们一线教师不断学习，不断实践，在学习中实践，在实践中学习，在长期的总结反思中取得最优课堂教学模式。提高课堂的有效性，激发学生学习的兴趣，培养学生的逻辑思维能力，从而塑造学生健全的人格。
参考文献：
[1] 崔晓慧，朱轩.信息技术环境下高职“智慧课堂”教学模式的构建[J].职教通讯，2016（27）.
[2] 张玉华.信息技术环境下教育的创新和发展[J].中国教育技术装备，2009（33）.
[3] 黄纯国，殷常鸿.信息技术环境下的项目学习研究[J].中国电化教育，2007（5）.
[责任编辑 薛晓静]