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摘 要： 大学英语视听说课程以多媒体教学为手段，通过视、听、说建立三位一体化教学新模式，让学生身临其境地逐步深入地感受语言环境。本文从教学的理论基础、三位三体教学模式、教学等方面进行了探析。
关键词： 大学英语 三位一体 视听说教学
英语作为一门工具，在实践与生活中应灵活使用这门工具，具备运用英语的能力。但多年来英语一直作为一种考试的工具，许多考试中英语高分者却不能听不能说，致使英语教学成为一种失败。
教育部于2004年颁布新的课程要求，它规定各高校要“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行研究口头和局面的信息交流”，并且规定“利用先进技术来提高听说能力，比如多媒体和网络教学的应用研究为学生提供良好的语言学习环境与条件”[1]。
随着四六级考试进行听力考试、口语考试，这种英语视听说三位一体化教学模式已成为一种必然。但该立体化教学模式如何构建呢？笔者在实践教学中有一些心得和体会。
一、视听说教学的理论基础
任何教学模式都建立在特定的教育理论基础上，英语视听说三位一体的立体化教学模式亦不例外。
（一）建构主义理论
建构主义对于教学的思想内容有一条最重要启示：注重以学生为中心进行教学。建构主义认为学生是信息加工的主体，是意义的主体建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生被看成是形成有关现实的“思想家”，学习是学习者控制的过程[2]。
（二）输入与输出假设
《第二语言习得研究》阐述只有输入才能输出，输入是输出的前提与必要条件[3]。Krashen认为，稍高于学习者现有水平的可理解性输入（即Iplus1）是语言习得产生的基础。理想的输入就具备可理解性、趣味与关联性、非语法程序安、足够的输入量四个特征。因此，课堂输入应为学生所接受的，趣味与关联性必须依靠假设情境，并且输入量不能太大也不能太少，应略高于学习者当前的水平[4]。
二、大学英语视听说三位一体教学模式
（一）教学内容
视听说教材的编排原则是：由浅入深，内容趣味性强，贴近生活，同时尽量选择与教材相匹配的视频资料。在英语教学内容上可以包含歌曲、英语诗歌、英语散文、英语动画故事、英语新闻等。教材内容的多样化促使学生用英语进行讨论故事的结局，诗歌的情感及含义。并且在教学中选用电影的一些精彩片断、新闻的一些重要内容用于课堂教学，使大学英语视听说课不局限于一种素材或一本书，因材施教，根据学生的特点编制符合学生水平的视听说教材。
（二）教学过程
教学过程由浅入深，先激发学生学习的热情，从英语文化背景入手，介绍与教学内容有关的文化背景，让学生了解语言的文化背景的情况下再来学习语言，这样让学生更容易接受该国语言。先让学生听视频，回答简单的问题，再让学生看视频，回答复杂的问题，最后让学生讨论视频内容的结局或原因或感想等，应用这些步骤逐步引导学生构建自己的语言体系和知识体系，这样三位一体化的教学模式逐而形成。
（三）教学方式
大学英语视听说课教学方式丰富多样，采用协作、辩论、结局探讨、问题解决等方式促进学生催化语言，构建自己的知识体系。比如在学习三个和尚的故事后，可以让学生自由讨论最后的结局，这样可以引来许多不同且新颖的答案。在课堂中还可以采用协作方式使同学们面对任务互帮互助，从而使学生积极地完成任务。
三、结语
大学英语视听说三位一体教学模式对老师的自身知识面与业务水平要求很高，要求教师根据学生的特点编排教材的基础上进行三位一体化的教学，这有助于激发学生的兴趣，促进学生水平的提高。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.2.
[2]杨维东，贾楠.理论导刊[J].2011.5
[3]RodIllis.第二语言习得研究[M].上海外语教育出版社，1999.
[4]杨连瑞，张德禄.二语研究与中国外语教学[M].上海，外语教育出版社，2007.
关键词： 大学英语 三位一体 视听说教学
英语作为一门工具，在实践与生活中应灵活使用这门工具，具备运用英语的能力。但多年来英语一直作为一种考试的工具，许多考试中英语高分者却不能听不能说，致使英语教学成为一种失败。
教育部于2004年颁布新的课程要求，它规定各高校要“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行研究口头和局面的信息交流”，并且规定“利用先进技术来提高听说能力，比如多媒体和网络教学的应用研究为学生提供良好的语言学习环境与条件”[1]。
随着四六级考试进行听力考试、口语考试，这种英语视听说三位一体化教学模式已成为一种必然。但该立体化教学模式如何构建呢？笔者在实践教学中有一些心得和体会。
一、视听说教学的理论基础
任何教学模式都建立在特定的教育理论基础上，英语视听说三位一体的立体化教学模式亦不例外。
（一）建构主义理论
建构主义对于教学的思想内容有一条最重要启示：注重以学生为中心进行教学。建构主义认为学生是信息加工的主体，是意义的主体建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生被看成是形成有关现实的“思想家”，学习是学习者控制的过程[2]。
（二）输入与输出假设
《第二语言习得研究》阐述只有输入才能输出，输入是输出的前提与必要条件[3]。Krashen认为，稍高于学习者现有水平的可理解性输入（即Iplus1）是语言习得产生的基础。理想的输入就具备可理解性、趣味与关联性、非语法程序安、足够的输入量四个特征。因此，课堂输入应为学生所接受的，趣味与关联性必须依靠假设情境，并且输入量不能太大也不能太少，应略高于学习者当前的水平[4]。
二、大学英语视听说三位一体教学模式
（一）教学内容
视听说教材的编排原则是：由浅入深，内容趣味性强，贴近生活，同时尽量选择与教材相匹配的视频资料。在英语教学内容上可以包含歌曲、英语诗歌、英语散文、英语动画故事、英语新闻等。教材内容的多样化促使学生用英语进行讨论故事的结局，诗歌的情感及含义。并且在教学中选用电影的一些精彩片断、新闻的一些重要内容用于课堂教学，使大学英语视听说课不局限于一种素材或一本书，因材施教，根据学生的特点编制符合学生水平的视听说教材。
（二）教学过程
教学过程由浅入深，先激发学生学习的热情，从英语文化背景入手，介绍与教学内容有关的文化背景，让学生了解语言的文化背景的情况下再来学习语言，这样让学生更容易接受该国语言。先让学生听视频，回答简单的问题，再让学生看视频，回答复杂的问题，最后让学生讨论视频内容的结局或原因或感想等，应用这些步骤逐步引导学生构建自己的语言体系和知识体系，这样三位一体化的教学模式逐而形成。
（三）教学方式
大学英语视听说课教学方式丰富多样，采用协作、辩论、结局探讨、问题解决等方式促进学生催化语言，构建自己的知识体系。比如在学习三个和尚的故事后，可以让学生自由讨论最后的结局，这样可以引来许多不同且新颖的答案。在课堂中还可以采用协作方式使同学们面对任务互帮互助，从而使学生积极地完成任务。
三、结语
大学英语视听说三位一体教学模式对老师的自身知识面与业务水平要求很高，要求教师根据学生的特点编排教材的基础上进行三位一体化的教学，这有助于激发学生的兴趣，促进学生水平的提高。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.2.
[2]杨维东，贾楠.理论导刊[J].2011.5
[3]RodIllis.第二语言习得研究[M].上海外语教育出版社，1999.
[4]杨连瑞，张德禄.二语研究与中国外语教学[M].上海，外语教育出版社，2007.