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有效课堂是多么吸引人的字眼啊！我希望你也不会例外吧？从“有效”两字着眼，就是实用、适用、能用、好用。我想看到这样的解读你的惊喜会大打折扣了吧？你会情不自禁地问那怎么样才能做到“四用”？下面就来浅谈本人的感受，不到之处敬请原谅。
一、实用
我觉得我们的教学必须实用，总搞“花架子”那是华而不实的。比如一节课学生尽是说说笑笑，没个正型，那样的教学效果谁能保证？也许你会说那是小插曲为了搞活课堂气氛，这本无可厚非，但有的老师似乎做的有点过了。我记得有次县级公开课，是《故都的秋》，本是很好的一篇美文，但被授课老师 “精心设计”的课件干扰了不少。课件做的很不错，只是没有反映出故都之秋的清、静、悲凉的特点。学生当时的反应也很强烈，但是这种强烈更多的是种“迎合”。课堂气氛似乎比较活跃，但是表面“繁荣”之后是一种空洞乏味“沉闷”。一节课下来可能就只记得那几张幻灯片上的画面了。喧宾夺主能有用吗？这样的教学会实用吗？答案是显而易见的。
本人觉得要实用还得从课本中来，要让书本知识成为课堂的主旋律，让传道授业解惑成为课堂的生命力。
二、适用
实用是我们保证有效课堂知识传授的“秘诀”，是前提，但还必须适用。作为一名中学老师目前还得为学生的学业负责。我们既要做好学业的引导者还要做好学生学业的守护者。如何守护学生已有的知识水平，提高现有的知识技能，这就必须回到教学的适用上来。
如今的考题表面上无章可循，可实际上还是有点小窍门可以借鉴的。比如，诗歌鉴赏题，它就有自己的鉴赏规律，出题者也多从练字，形象，艺术手法和情感态度价值观的角度设题。如果我们能够总结一点规律，那不就让学生在繁重的学习中更轻松一点，更省事一点嘛！这样既能保证学生把握好高考出题趋势又能轻而易举地得高分，何乐而不为呢？
有一次我们语文教研组开公开课研讨会，觉得对诗歌当中的事物形象学生不能很好得分，是个难点但又必须克服的知识点。怎么办？大家一筹莫展，蒋组长让我们回去认真思考。我回去后仔细思考，学生之所以得分低是学生的表述缺乏逻辑或存在顾此失彼的现象，如果能够把简述提变成填空题那不是事半功倍嘛！说干就干，我找了很多具有代表性的诗歌，如于谦的《石灰吟》、曹邺的《官仓鼠》、阮籍《咏怀八十二首(其七十九)》、郑燮《竹石》、张渭《早梅》通过答案的比较我最后得出结论：本诗运用“拟人”手法，以“此物”自喻，托物言志，运用“何种手法”，明写物的那些“特征”（一般用双音节词来填），实写诗人或作者的什么“品质”, 借以表达何种情感。
精心准备之后我拿到讨论会上来论证，同仁们一起说让我上一节公开课验证一下我的想法。在众人的要求下我在高三（九）班实践了这一想法，获得了成功。学生很容易接受，而且遇到相似的题型迎刃而解，有章可循，得分自然令人满意。
三、能用
实用、适用有时会受到题型的限制，如何做到“能用”这需要更高的要求。而这一要求更多是指要有针对性和类别性。
所谓的“针对性”即针对高考。因为针对高考是我们保证学生成功高考最现实的目的。同学们的高三时间比较紧迫，同学们也愿意拼、愿意努力。可是单凭蛮劲还是难获成效，只有针对历年来高考题，把题型分解，分类别才能让学生在茫茫的“学海”巧做、巧用、实用、适用和能用。
如何有针对性把题型分类别呢？许多参考书都会有自己的见解和思路，我们能照搬照抄吗？不行只有深思慎取才能用。比如，在现代文阅读中有一种题型是问环境描写有何作用，在参考书中那是“公说公有理，婆说婆有理”。可是我们如果能够将其分为地理环境，人文环境和社会环境这三大类，而且针对这类别提出建设性的答题思路，如，交代时间、地点、背景；营造环境氛围；体现人物的思想、情感、见解和性格；推动故事情节的发展；奠定全文的感情基调；深化文章的主题等。这种分类别、有针对性的讲解与训练，用时较少，理解难度不大，经济实惠势必让孩子们轻松、轻巧的掌握和运用相关的知识和技能，也只有这样才能做到有效、高效，达到“能用”这一层次。
四、好用
“实践出真知”，不管你做得多么实用、实用、能用，但最终还得好用才行。否则那只能是纸上谈兵。
柳永的诗歌为什么能广为流传？
是因为“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，换句话说就是通俗易懂。道理一样，我们在教学中要想获得实效只有在“好用”上做好，做实。如何好用？一句话“符合学生的最近发展区域”。
“四用”教学是本人在教育教学中如何保障课堂有效地感悟与体会！感悟颇多，不足之处敬请见谅！
一、实用
我觉得我们的教学必须实用，总搞“花架子”那是华而不实的。比如一节课学生尽是说说笑笑，没个正型，那样的教学效果谁能保证？也许你会说那是小插曲为了搞活课堂气氛，这本无可厚非，但有的老师似乎做的有点过了。我记得有次县级公开课，是《故都的秋》，本是很好的一篇美文，但被授课老师 “精心设计”的课件干扰了不少。课件做的很不错，只是没有反映出故都之秋的清、静、悲凉的特点。学生当时的反应也很强烈，但是这种强烈更多的是种“迎合”。课堂气氛似乎比较活跃，但是表面“繁荣”之后是一种空洞乏味“沉闷”。一节课下来可能就只记得那几张幻灯片上的画面了。喧宾夺主能有用吗？这样的教学会实用吗？答案是显而易见的。
本人觉得要实用还得从课本中来，要让书本知识成为课堂的主旋律，让传道授业解惑成为课堂的生命力。
二、适用
实用是我们保证有效课堂知识传授的“秘诀”，是前提，但还必须适用。作为一名中学老师目前还得为学生的学业负责。我们既要做好学业的引导者还要做好学生学业的守护者。如何守护学生已有的知识水平，提高现有的知识技能，这就必须回到教学的适用上来。
如今的考题表面上无章可循，可实际上还是有点小窍门可以借鉴的。比如，诗歌鉴赏题，它就有自己的鉴赏规律，出题者也多从练字，形象，艺术手法和情感态度价值观的角度设题。如果我们能够总结一点规律，那不就让学生在繁重的学习中更轻松一点，更省事一点嘛！这样既能保证学生把握好高考出题趋势又能轻而易举地得高分，何乐而不为呢？
有一次我们语文教研组开公开课研讨会，觉得对诗歌当中的事物形象学生不能很好得分，是个难点但又必须克服的知识点。怎么办？大家一筹莫展，蒋组长让我们回去认真思考。我回去后仔细思考，学生之所以得分低是学生的表述缺乏逻辑或存在顾此失彼的现象，如果能够把简述提变成填空题那不是事半功倍嘛！说干就干，我找了很多具有代表性的诗歌，如于谦的《石灰吟》、曹邺的《官仓鼠》、阮籍《咏怀八十二首(其七十九)》、郑燮《竹石》、张渭《早梅》通过答案的比较我最后得出结论：本诗运用“拟人”手法，以“此物”自喻，托物言志，运用“何种手法”，明写物的那些“特征”（一般用双音节词来填），实写诗人或作者的什么“品质”, 借以表达何种情感。
精心准备之后我拿到讨论会上来论证，同仁们一起说让我上一节公开课验证一下我的想法。在众人的要求下我在高三（九）班实践了这一想法，获得了成功。学生很容易接受，而且遇到相似的题型迎刃而解，有章可循，得分自然令人满意。
三、能用
实用、适用有时会受到题型的限制，如何做到“能用”这需要更高的要求。而这一要求更多是指要有针对性和类别性。
所谓的“针对性”即针对高考。因为针对高考是我们保证学生成功高考最现实的目的。同学们的高三时间比较紧迫，同学们也愿意拼、愿意努力。可是单凭蛮劲还是难获成效，只有针对历年来高考题，把题型分解，分类别才能让学生在茫茫的“学海”巧做、巧用、实用、适用和能用。
如何有针对性把题型分类别呢？许多参考书都会有自己的见解和思路，我们能照搬照抄吗？不行只有深思慎取才能用。比如，在现代文阅读中有一种题型是问环境描写有何作用，在参考书中那是“公说公有理，婆说婆有理”。可是我们如果能够将其分为地理环境，人文环境和社会环境这三大类，而且针对这类别提出建设性的答题思路，如，交代时间、地点、背景；营造环境氛围；体现人物的思想、情感、见解和性格；推动故事情节的发展；奠定全文的感情基调；深化文章的主题等。这种分类别、有针对性的讲解与训练，用时较少，理解难度不大，经济实惠势必让孩子们轻松、轻巧的掌握和运用相关的知识和技能，也只有这样才能做到有效、高效，达到“能用”这一层次。
四、好用
“实践出真知”，不管你做得多么实用、实用、能用，但最终还得好用才行。否则那只能是纸上谈兵。
柳永的诗歌为什么能广为流传？
是因为“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，换句话说就是通俗易懂。道理一样，我们在教学中要想获得实效只有在“好用”上做好，做实。如何好用？一句话“符合学生的最近发展区域”。
“四用”教学是本人在教育教学中如何保障课堂有效地感悟与体会！感悟颇多，不足之处敬请见谅！