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一、问题教学法的内涵及作用
所谓“问题教学法”，就是以问题为中心，以问题贯穿整个课堂教学的进行，把解决问题作为课堂教学的基本过程，通过教师和学生之间的双边互动，引导学生在探讨、解决问题的过程中，理解和掌握知识，从而实现教学目标的教学方法。素质教育的重点在于培养学生的创新精神和创新能力，这要求高中物理课教学从传统的教师向学生传授现成的知识转移到在教师指导下，学生学会提出问题、分析问题、寻找解决问题的方法。在高中物理课教学中运用问题教学法，有助于推进课堂教学改革及学科素质教育。
（1）把问题作为教学的中心，有利于进一步明确和分解教学目标，使教师和学生的行为活动更有针对性，有的放矢，在有限的课堂教学时间内集中精力解决具体问题。这样可以减少或避免教学活动中因偏离教学目标所做的“无用功”，从而提高课堂教学效率。
（2）实施问题教学法有利于进一步优化物理教师在教学中的作用。在整个教学过程中，问题的大胆巧妙提出，多角度多层次分析及最后圆满解决，主要依靠学生自己通过思考探讨来实现，教师的作用仅限于指导和诱导，即 “主导”。问题教学法运用得越广泛彻底，物理教师的“主导”作用就体现得越充分明显。同时，问题教学法的运用会促使物理教师适应素质教育的要求，落实 “探究式的教学”，在教学中研究，在研究中教学，从而提高自身素质尤其是教学艺术和科研能力。
二、问题教学法的基本程序
问题教学法运用到高中物理课堂教学中，其基本程序是：提供问题情景——引导学生发现并提出问题——启发学生分析和解决问题，得出结论。
（1）教师在吃透教材的基础上，把教学目标和教学内容浓缩为几个主要问题，问题的设计要层次分明，一步一个台阶，使之符合学生的认知规律。一方面便于学生把握课堂教学的要求及线索，另一方面旨在“抛砖引玉”，让学生处于问题情景之中，把思维直接引向问题，从而探索更多的新问题，从而始终保持旺盛的求知欲。
例如，加速度这堂课，由于加速度概念本身比较抽象，如果直接拿出定义，学生没有一个具体的思考、体验过程，那对概念的理解是肤浅的，无法真正理解掌握。为此，可以先创设一个问题情境：小轿车和旅客列车，速度都能达到100km/h，小轿车从启动至这个速度要20s，而列车从启动至这个速度要500s。然后依次提出四个问题，问题（1）：比较两者启动过程有什么不同？（答：加速的快慢不同）。问题（2）：如何表示速度变化的快慢？（答：取相同时间，速度变化越大，则速度变化越快；为了方便，相同时间都取为单位时间）。问题（3）：如果速度变化为Δv，所用时间为Δt，怎样表示速度变化快慢？（答：用单位时间内的速度变化来表示，即越大，速度变化越快；越小，速度变化越慢；即可以表示速度变化的快慢，就把称为加速度）。问题（4）：加速度的物理意义是什么？（表示速度变化的快慢）。至此，四个层次分明的问题逐一解决，加速度的定义、物理意义就水到渠成了。在上述过程中，如果学生遇到困难，可通过生生讨论、教师点拨等，一般可顺利解决。
（2）发现并提出问题是实施问题教学法的关键所在。在这一程序中教师应帮助提供线索、材料，搭建产生问题的平台，使学生的思维朝预定的方向发展，引导学生通过具体事例及辅助材料发现并提出问题。如何引导呢？首先，从已知与未知的知识联系中引出问题。例如在讲点电荷时，可联系已学过的质点；讲磁场时，可联系已学过的电场等等。其次，在重点与难点处制造问题。例如，在讲静摩擦力的时候，运动趋势是比较抽象的，是教学重点和难点，这时可列举生活实例让学生体会，小朋友滑梯时，如果停在梯上，是否感觉有下冲的趋势？爬竿时，如果停在空中，是否感觉有掉下来的趋势？突然刹车时，是否感觉有前冲的趋势？这些都是学生身有体会的事例，对突破重点难点很有帮助。再次，于理论与现实的结合点寻找问题。例如，在讲自由落体运动时，为了说明下落快慢是否与物体的轻重有关，可以分别做纸片和重锤一起下落、纸团和重锤一起下落的演示，在观察现象基础上，通过思考、讨论，得出下落快慢与轻重无关的结论，最后由牛顿管演示来验证结论。经过如此过程，结论的得出就显得有依有据，学生对知识的理解是深刻而内在的。
三、实施问题教学法，必须要注意以下几个问题
（1）强化问题意识。英国哲学家波普尔认为：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题，越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题”。美国著名心理学家、教育学家布鲁纳也指出：“教育过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”创新始于问题，提出新问题，或者从新的角度去思考老问题，往往导致新的发现与突破。所以强化教师自身的问题意识及学生的问题意识是成功问题教学法的前提条件。问题产生于“好奇心”和“怀疑精神”，教师要保护、引导并激发学生对新情况、新变化的强烈的好奇心，同时也要容忍并鼓励学生对既有的、权威的、流行的观点与解释持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，从而另辟蹊径，突破传统大胆创新。
（2）创造良好的课堂氛围。教师要通过有效的方法创造积极、和谐、愉快、活泼的课堂氛围，以消除学生的紧张感、拘束感，解除学生的戒备心理。怎样创造良好的课堂氛围？一是教师要有威信，在教学过程中处处严格要求自己，用自己的良好威望影响全班，以一种强大的精神力量推动学生投入学习思考活动；二是教师要以自己的积极情感感染学生，使学生受到潜移默化的影响从而产生共鸣；三是教师的教学活动要有情有趣，教师在表述教学内容时要讲究语言艺术，一方面要分清轻重缓急，注意抑扬顿挫，防止教学过程中一种语速、一个语调讲到底，另一方面要尽可能使语言风趣幽默、形象生动，并辅之以相应的面部表情和手势；四是将教材中的部分内容及与问题有关的材料变成实验演示、录像片断、幻灯片形式搬进课堂，直观而形象地诉诸于学生的视听觉，从而形成特定的教学情境。
（3）充分发挥教师的主导作用。问题教学法需要教师和学生共同参与，在保证实现学生的主体地位的同时必须充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在：精心准备供探索的材料；组织问题，一方面巧妙地设置基本的问题，另一方面对学生提出的问题进行认真筛选，确定最适合于教学探索的问题，并按照知识的逻辑结构、学生的认知规律加以组合，形成台阶式的系列问题；启发学生思考，解答疑问；总结归纳，分析评价。
所谓“问题教学法”，就是以问题为中心，以问题贯穿整个课堂教学的进行，把解决问题作为课堂教学的基本过程，通过教师和学生之间的双边互动，引导学生在探讨、解决问题的过程中，理解和掌握知识，从而实现教学目标的教学方法。素质教育的重点在于培养学生的创新精神和创新能力，这要求高中物理课教学从传统的教师向学生传授现成的知识转移到在教师指导下，学生学会提出问题、分析问题、寻找解决问题的方法。在高中物理课教学中运用问题教学法，有助于推进课堂教学改革及学科素质教育。
（1）把问题作为教学的中心，有利于进一步明确和分解教学目标，使教师和学生的行为活动更有针对性，有的放矢，在有限的课堂教学时间内集中精力解决具体问题。这样可以减少或避免教学活动中因偏离教学目标所做的“无用功”，从而提高课堂教学效率。
（2）实施问题教学法有利于进一步优化物理教师在教学中的作用。在整个教学过程中，问题的大胆巧妙提出，多角度多层次分析及最后圆满解决，主要依靠学生自己通过思考探讨来实现，教师的作用仅限于指导和诱导，即 “主导”。问题教学法运用得越广泛彻底，物理教师的“主导”作用就体现得越充分明显。同时，问题教学法的运用会促使物理教师适应素质教育的要求，落实 “探究式的教学”，在教学中研究，在研究中教学，从而提高自身素质尤其是教学艺术和科研能力。
二、问题教学法的基本程序
问题教学法运用到高中物理课堂教学中，其基本程序是：提供问题情景——引导学生发现并提出问题——启发学生分析和解决问题，得出结论。
（1）教师在吃透教材的基础上，把教学目标和教学内容浓缩为几个主要问题，问题的设计要层次分明，一步一个台阶，使之符合学生的认知规律。一方面便于学生把握课堂教学的要求及线索，另一方面旨在“抛砖引玉”，让学生处于问题情景之中，把思维直接引向问题，从而探索更多的新问题，从而始终保持旺盛的求知欲。
例如，加速度这堂课，由于加速度概念本身比较抽象，如果直接拿出定义，学生没有一个具体的思考、体验过程，那对概念的理解是肤浅的，无法真正理解掌握。为此，可以先创设一个问题情境：小轿车和旅客列车，速度都能达到100km/h，小轿车从启动至这个速度要20s，而列车从启动至这个速度要500s。然后依次提出四个问题，问题（1）：比较两者启动过程有什么不同？（答：加速的快慢不同）。问题（2）：如何表示速度变化的快慢？（答：取相同时间，速度变化越大，则速度变化越快；为了方便，相同时间都取为单位时间）。问题（3）：如果速度变化为Δv，所用时间为Δt，怎样表示速度变化快慢？（答：用单位时间内的速度变化来表示，即越大，速度变化越快；越小，速度变化越慢；即可以表示速度变化的快慢，就把称为加速度）。问题（4）：加速度的物理意义是什么？（表示速度变化的快慢）。至此，四个层次分明的问题逐一解决，加速度的定义、物理意义就水到渠成了。在上述过程中，如果学生遇到困难，可通过生生讨论、教师点拨等，一般可顺利解决。
（2）发现并提出问题是实施问题教学法的关键所在。在这一程序中教师应帮助提供线索、材料，搭建产生问题的平台，使学生的思维朝预定的方向发展，引导学生通过具体事例及辅助材料发现并提出问题。如何引导呢？首先，从已知与未知的知识联系中引出问题。例如在讲点电荷时，可联系已学过的质点；讲磁场时，可联系已学过的电场等等。其次，在重点与难点处制造问题。例如，在讲静摩擦力的时候，运动趋势是比较抽象的，是教学重点和难点，这时可列举生活实例让学生体会，小朋友滑梯时，如果停在梯上，是否感觉有下冲的趋势？爬竿时，如果停在空中，是否感觉有掉下来的趋势？突然刹车时，是否感觉有前冲的趋势？这些都是学生身有体会的事例，对突破重点难点很有帮助。再次，于理论与现实的结合点寻找问题。例如，在讲自由落体运动时，为了说明下落快慢是否与物体的轻重有关，可以分别做纸片和重锤一起下落、纸团和重锤一起下落的演示，在观察现象基础上，通过思考、讨论，得出下落快慢与轻重无关的结论，最后由牛顿管演示来验证结论。经过如此过程，结论的得出就显得有依有据，学生对知识的理解是深刻而内在的。
三、实施问题教学法，必须要注意以下几个问题
（1）强化问题意识。英国哲学家波普尔认为：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题，越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题”。美国著名心理学家、教育学家布鲁纳也指出：“教育过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”创新始于问题，提出新问题，或者从新的角度去思考老问题，往往导致新的发现与突破。所以强化教师自身的问题意识及学生的问题意识是成功问题教学法的前提条件。问题产生于“好奇心”和“怀疑精神”，教师要保护、引导并激发学生对新情况、新变化的强烈的好奇心，同时也要容忍并鼓励学生对既有的、权威的、流行的观点与解释持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，从而另辟蹊径，突破传统大胆创新。
（2）创造良好的课堂氛围。教师要通过有效的方法创造积极、和谐、愉快、活泼的课堂氛围，以消除学生的紧张感、拘束感，解除学生的戒备心理。怎样创造良好的课堂氛围？一是教师要有威信，在教学过程中处处严格要求自己，用自己的良好威望影响全班，以一种强大的精神力量推动学生投入学习思考活动；二是教师要以自己的积极情感感染学生，使学生受到潜移默化的影响从而产生共鸣；三是教师的教学活动要有情有趣，教师在表述教学内容时要讲究语言艺术，一方面要分清轻重缓急，注意抑扬顿挫，防止教学过程中一种语速、一个语调讲到底，另一方面要尽可能使语言风趣幽默、形象生动，并辅之以相应的面部表情和手势；四是将教材中的部分内容及与问题有关的材料变成实验演示、录像片断、幻灯片形式搬进课堂，直观而形象地诉诸于学生的视听觉，从而形成特定的教学情境。
（3）充分发挥教师的主导作用。问题教学法需要教师和学生共同参与，在保证实现学生的主体地位的同时必须充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在：精心准备供探索的材料；组织问题，一方面巧妙地设置基本的问题，另一方面对学生提出的问题进行认真筛选，确定最适合于教学探索的问题，并按照知识的逻辑结构、学生的认知规律加以组合，形成台阶式的系列问题；启发学生思考，解答疑问；总结归纳，分析评价。