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摘要：产教融合校企合作是当前高职教育改革与发展的方向，作为直接和企业对接的二级学院，在教学管理中存在评价体系不完善、信息化建设不健全等问题，应以组织建设、教学质量、深度合作三个板块作为一级评价指标，逐步完善二级学院考核评价体系。
关键词：校企合作；评价体系；二级学院
为更好促进产教融合，服务地方区域经济，完善校企合作过程中的考核评价体系已成为高职院校教学改革中的一项重要内容。作为直接和企业对接的二级学院，如何引导二级学院在校企合作过程中更好实现人才培养的目标，亦是国内各大高职院校迫在眉睫的问题。
一、高职院校二级学院教学管理存在的问题
（一）二级学院管理自主权力不充分
当前高职院校，学校在管理中处于领导核心地位，二级学院主要扮演决策执行者的角色，教学实践中自主性不足，学校项目流程繁琐，二级学院在教学管理中往往无法及时的反馈与跟进。
（二）二级学院考核评价体系不完善
二级学院考核评价体系的不完善，导致教师在实际教学中无法及时反馈教学问题，在教学考评中，激励制度不足也制约了教师教学的积极性和主动性。
（三）二级学院信息化建设不健全
国家对高职院校的教育投入总体而言低于本科院校，经费的制约，教务信息系统的相对落后，信息化设备不健全深刻影响着学生学习的接受程度，不利于教学工作的顺利开展。
二、二级学院评价体系主要考核内容
总的来看，二级学院考核评价系统可分为组织建设、教学质量、深度合作3个模块，各模块的功能互相支撑，构成一个完整的评价系统。
（一）组织建设模块
组织建设是其评价的关键，对确定获得数据途径、范围和拟定个性化评价工作方案有重要作用，其中组织领导建设方面，各二级学院应将校企合作作为凸现高职教育特色和水平的根本途径，成立校企合作工作小组，由一名校领导具体分管校企合作工作，并配备一名专（兼）职校企合作联络员，认真制定年度校企合作工作计划，把校企合作工作放在重要位置，有计划、有總结，保障校企合作工作顺利开展。在工作机制建设这块，各二级学院要对校企合作工作进行长远规划，并按年度实施，不断拓展和深化校企合作工作的内涵，与企业建立沟通、合作平台，定期召开校企合作工作会议，落实有关管理体制，解决合作中遇到的实际问题。
（二）教学质量模块。高职教育既要满足基本的通识教育的需求，也要满足和适应社会发展的需要，所以企业有必要通过共同开发课程教材、教师与工程师互聘、产学研结合等途径参与向学生进行知识与技能的传授。
校企应共同开发课程及教材。二级学院各专业教学计划、课程设置等应与合作企业的岗位密切相关，校企共同开发相关课程，共同编写教材或企业项目案例。具体考核指标涵盖共同开发课程的数量及质量，共同开发校本教材的数量及质量等。
（三）深度合作模块。随着高职教育改革的进一步深化，政府不断提出要转变办学机制，实行开放办学，并鼓励“大众创业，万众创新”。同时争取企业资源。高职院校可引导合作企业在二级学院设立奖助学金，捐赠先进的实训、实验设备，管理、学习软件等，逐步实现企业资源与学院资源共管共享。
三、构建校企合作模式下的高职院校实践教学质量评价体系的措施
1、确定二级学院校企合作评价指标体系
根据二级学院在校企合作中的重要性地位，设定3个一级指标：校企合作管理、校企合作单位、校企合作成效，其中二级指标20个，三级指标22个，三级指标作为细化内容，可依据实际情况进行调整，具体如表1所示。
校企合作评价成效中，主要包含学生评价和企业评价两大部分，可采取抽样调查法、一对一访谈、问卷调查等方法。二级学院校企合作应进行季度评价和年度评价，年度评价在年终进行，采用综合计分，即自评得分40%和考核得分60%之和为二级学院校企合作年度总评得分，一般得分在85分以上视为优秀。
表1高职院校二级学院校企合作评价指标体系
2、明确二级学院考核评价体系的评价主体。
（1）校内评价。高职校内的评价主体一般由五部分组成，即：学校评价、教学督导评价、系部评价、教师互评和学生评价。学校评价是指学校领导不定期地参与到各级单位教学评价过程；教学督导评价是指学校教学督导组对全校教师开展的常规教学检查、听课；系部评价是指由系部主任及课程组长对所辖教师教学情况的督导和评价；教师互评是指通过教师之间的听课、座谈等形式，对本教研室教师进行相互评价；学生评价主要通过召开座谈会及网上评教等途径，对任课教师的师德师风、教学纪律、教学水平等进行评价。
（2）校外评价。校外评价一般由企业、政府、社会三个层面构成。企业评价先是由学校和企业共同制订评价标准，再由企业的专家、兼职教师对实践学生的技能掌握与职业道德等方面展开评价；政府评价是指由教育行政主管部门对学校进行的专业建设评估、人才培养评估以及实训基地建设评估等；社会评价是指由社会第三方机构对校企共同培养的学生在就业率、职业对口率、后期发展情况等方面展开跟踪评价，了解学生能否成为合格的高素质技能型人才，能否受到用人单位的欢迎。
3、构建二级学院实践教学成效分析系统。
良好的实践教学成效是高质量高职实践教学的最直观的体现，也是评价实践教学质量的重要依据。
具体措施如下：（1）检查学生在校内外实训基地实践教学的实习报告，从而了解实践教学是否真正达到了预期的教学目标；（2）鼓励学生积极参加国家或地方社会培训鉴定机构组织的职业资格证书、技能证书、技能鉴定等，从社会角度评价学生的职业素养和职业技能；（3）依托技能大赛对学生职业能力进行测评，学校应依据实践课程的内容设置相应的校级技能大赛项目，采用高质量的备赛训练帮助学生提高实践技能。
参考文献：
[1]何艳丽，付鸿.校企合作机制下教学质量保障体系构建的研究[J].中州大学学报，2013，30（4）：90-93.
[2]张俊.校企合作背景下提高教学质量的有效途径[J].教育与职业，2014，（6）：35-36.
[3]安薪睿.校企合作办学体制机制建设的质量评价研究[J].天津职业院校联合学报，2015，17（09）：25-30.
[4]赵强.高职院校校企合作二级学院考核评价体系探索[J].唯实（现代管理），2017（01）：30-31.
关键词：校企合作；评价体系；二级学院
为更好促进产教融合，服务地方区域经济，完善校企合作过程中的考核评价体系已成为高职院校教学改革中的一项重要内容。作为直接和企业对接的二级学院，如何引导二级学院在校企合作过程中更好实现人才培养的目标，亦是国内各大高职院校迫在眉睫的问题。
一、高职院校二级学院教学管理存在的问题
（一）二级学院管理自主权力不充分
当前高职院校，学校在管理中处于领导核心地位，二级学院主要扮演决策执行者的角色，教学实践中自主性不足，学校项目流程繁琐，二级学院在教学管理中往往无法及时的反馈与跟进。
（二）二级学院考核评价体系不完善
二级学院考核评价体系的不完善，导致教师在实际教学中无法及时反馈教学问题，在教学考评中，激励制度不足也制约了教师教学的积极性和主动性。
（三）二级学院信息化建设不健全
国家对高职院校的教育投入总体而言低于本科院校，经费的制约，教务信息系统的相对落后，信息化设备不健全深刻影响着学生学习的接受程度，不利于教学工作的顺利开展。
二、二级学院评价体系主要考核内容
总的来看，二级学院考核评价系统可分为组织建设、教学质量、深度合作3个模块，各模块的功能互相支撑，构成一个完整的评价系统。
（一）组织建设模块
组织建设是其评价的关键，对确定获得数据途径、范围和拟定个性化评价工作方案有重要作用，其中组织领导建设方面，各二级学院应将校企合作作为凸现高职教育特色和水平的根本途径，成立校企合作工作小组，由一名校领导具体分管校企合作工作，并配备一名专（兼）职校企合作联络员，认真制定年度校企合作工作计划，把校企合作工作放在重要位置，有计划、有總结，保障校企合作工作顺利开展。在工作机制建设这块，各二级学院要对校企合作工作进行长远规划，并按年度实施，不断拓展和深化校企合作工作的内涵，与企业建立沟通、合作平台，定期召开校企合作工作会议，落实有关管理体制，解决合作中遇到的实际问题。
（二）教学质量模块。高职教育既要满足基本的通识教育的需求，也要满足和适应社会发展的需要，所以企业有必要通过共同开发课程教材、教师与工程师互聘、产学研结合等途径参与向学生进行知识与技能的传授。
校企应共同开发课程及教材。二级学院各专业教学计划、课程设置等应与合作企业的岗位密切相关，校企共同开发相关课程，共同编写教材或企业项目案例。具体考核指标涵盖共同开发课程的数量及质量，共同开发校本教材的数量及质量等。
（三）深度合作模块。随着高职教育改革的进一步深化，政府不断提出要转变办学机制，实行开放办学，并鼓励“大众创业，万众创新”。同时争取企业资源。高职院校可引导合作企业在二级学院设立奖助学金，捐赠先进的实训、实验设备，管理、学习软件等，逐步实现企业资源与学院资源共管共享。
三、构建校企合作模式下的高职院校实践教学质量评价体系的措施
1、确定二级学院校企合作评价指标体系
根据二级学院在校企合作中的重要性地位，设定3个一级指标：校企合作管理、校企合作单位、校企合作成效，其中二级指标20个，三级指标22个，三级指标作为细化内容，可依据实际情况进行调整，具体如表1所示。
校企合作评价成效中，主要包含学生评价和企业评价两大部分，可采取抽样调查法、一对一访谈、问卷调查等方法。二级学院校企合作应进行季度评价和年度评价，年度评价在年终进行，采用综合计分，即自评得分40%和考核得分60%之和为二级学院校企合作年度总评得分，一般得分在85分以上视为优秀。
表1高职院校二级学院校企合作评价指标体系
2、明确二级学院考核评价体系的评价主体。
（1）校内评价。高职校内的评价主体一般由五部分组成，即：学校评价、教学督导评价、系部评价、教师互评和学生评价。学校评价是指学校领导不定期地参与到各级单位教学评价过程；教学督导评价是指学校教学督导组对全校教师开展的常规教学检查、听课；系部评价是指由系部主任及课程组长对所辖教师教学情况的督导和评价；教师互评是指通过教师之间的听课、座谈等形式，对本教研室教师进行相互评价；学生评价主要通过召开座谈会及网上评教等途径，对任课教师的师德师风、教学纪律、教学水平等进行评价。
（2）校外评价。校外评价一般由企业、政府、社会三个层面构成。企业评价先是由学校和企业共同制订评价标准，再由企业的专家、兼职教师对实践学生的技能掌握与职业道德等方面展开评价；政府评价是指由教育行政主管部门对学校进行的专业建设评估、人才培养评估以及实训基地建设评估等；社会评价是指由社会第三方机构对校企共同培养的学生在就业率、职业对口率、后期发展情况等方面展开跟踪评价，了解学生能否成为合格的高素质技能型人才，能否受到用人单位的欢迎。
3、构建二级学院实践教学成效分析系统。
良好的实践教学成效是高质量高职实践教学的最直观的体现，也是评价实践教学质量的重要依据。
具体措施如下：（1）检查学生在校内外实训基地实践教学的实习报告，从而了解实践教学是否真正达到了预期的教学目标；（2）鼓励学生积极参加国家或地方社会培训鉴定机构组织的职业资格证书、技能证书、技能鉴定等，从社会角度评价学生的职业素养和职业技能；（3）依托技能大赛对学生职业能力进行测评，学校应依据实践课程的内容设置相应的校级技能大赛项目，采用高质量的备赛训练帮助学生提高实践技能。
参考文献：
[1]何艳丽，付鸿.校企合作机制下教学质量保障体系构建的研究[J].中州大学学报，2013，30（4）：90-93.
[2]张俊.校企合作背景下提高教学质量的有效途径[J].教育与职业，2014，（6）：35-36.
[3]安薪睿.校企合作办学体制机制建设的质量评价研究[J].天津职业院校联合学报，2015，17（09）：25-30.
[4]赵强.高职院校校企合作二级学院考核评价体系探索[J].唯实（现代管理），2017（01）：30-31.