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编者按：什么是学习，教师是什么人，关于教与学，这些可以说是最基本的教学理论问题。但是，随着时代的发展，往往这些最基本的问题有时让我们感到迷惑，于是在实践中时不常地让我们忘记了其最本质的属性……北京师范大学李芒教授针对当前在教学实践中存在的问题，对教学理论中最基本的概念进行了解读，这将有助于我们明确无论何时都要坚守的东西。
教学现象也许是世界上最复杂的问题了。但是如果用中国哲学思想认识教学问题，就可以把复杂的教学问题简单化，简单到不能再简单的地步，就可以找到教学问题的核心，将研究直指问题的核心，就可以清晰明了，删繁就简，去伪存真，从繁琐的桎梏中解放出来。现在有些人总是愿意将简单问题复杂化，把世间简单的事情弄得玄而又玄，最后就连自己都说不明白了。将教学问题简单化之后，我们就可以看到教学问题最核心的三个概念——学习、教授和技术。
学习——千古之谜
一、什么是学习
什么是学习？这是教师必须回答的专业问题。教师的学习观决定着教师的教学观和教授行为。教师必须形成独有的、主观的、个性化的观念或看法，这种观念才是真正对实践工作有意义的。我认为，学习是人的一种自我更新的生存活动；学习是人积极的、活生生的“绽放”状态，它不具有消极被动性；学习是一个自我超越过程，这种过程需要别人的帮助。
从学习的定义出发，可以得出对学习的理解。
1.学习首先是个体行为过程，其次才有学习的交往活动。马克思指出，人的本质是社会关系的总和。但并没有说，学习的本质是交往。将学习的本质界定为交往，则混淆了人的本质与人的学习本质的区别。学生首先需要进行个别化学习，然后才有可能进行交往或合作学习。交往与合作不是学习的主流，更不是学习的本质。
2.学习首先是看书的行为。目前，人类还没有发现一种学习方式可以代替看书的。书籍是人类获取知识、启发思维的最佳工具，书籍的系统性、便利性、卫生性等最适合于学生的学习。学生应该认真努力地看书学习，避免每日长时间地“挂”在网上，利用计算机学习只是一种辅助方式，而且是可有可无的方式。
3.学习首先是接受或传承，而不是发现或创新。创新从哪里来？创新从继承中来。中小学生的第一要务是接受和传承人类几千年的文化遗产，形成基本能力，打好基础。开发学生创新的潜能、建立创新的倾向是中小学的培养目标，但与传承相比，学生的“创新”永远是第二位的。不能盲目地将民族之大任过早地、无任何科学根据地强压在中小学生身上。另外，学生的创新力并不能通过教学而直接培养出来，因为创新力的形成与发挥是由多种因素决定的。
4.学习首先是艰苦的过程。笔者所持的观点可称为“学苦论”。学生正式学习的过程，一般而言需要付出意志努力，需要付出脑力和体力，从本质上说是艰苦的，不存在本质上是快乐的学习。但最终，学习的结果可以使得学生体验到学习的快乐。
5.学习首先是面对面的活动，应该有固定的场所和特定的动作姿势。人类的学习活动需要一定的外部环境做保证，这个环境应该是一个宁静、舒适的场所，这个场所带着一种“场”的力量。学习应该是人与人之间面对面的交流，最佳的教学效果产生于人们之间的亲密接触。学习还特别挑剔人们的姿势，没有一个适当正确的姿势，学习活动就无法完成。其实，学习是一件十分严肃的人类活动，而不是“怎样都行”的随意行为。
二、学习的“八不行”
笔者在研究中发现，以往老生常谈的一些问题依然是现代学习应该特别关注的内容。有些问题表面上似乎是问题，而实际上则是假问题。我们可以从教学实践中总结出学习的“八不行”。
1.没有兴趣不行。绞尽脑汁激发与呵护学生的学习兴趣是教师重要的教学工作。学习兴趣不是天生的，而是后天养成的，那种“我天生就不喜欢数学或语文”的想法是错误的，没有人能够天生就喜欢一门学科。学生提不起兴趣，教师有很大的责任。
2.没有好习惯不行。形成良好习惯是促使学生学习行为自动化的最有效途径，是降低学生学习“痛苦感”的有效手段。如果学生对学习活动本身产生了习惯性的反应，那么，对其一生都是大有益处的。
3.不学习知识不行。学习知识应该是“多多益善”，不存在“过多地学习了知识”的问题。学不学知识其实是一个假问题，学习什么知识、怎么学习知识才是真问题。一个人脑子里什么都没有，也就一定不会有创造性。目前很有必要为知识正名，知识不是坏东西，努力学习基本知识没有一点毛病。
4.不记忆不行。有学习就需要有记忆。记忆能力是人的一种最基本的发展潜力，必须从小培养。如果在中小学忽视了让学生记住一些必须记住的内容，则是对人类智力的浪费。是否让学生记忆是假问题，记住什么和怎么记忆才是真问题，是教师应该特别留意的教学问题。
5.不刻苦学习不行。如果希望获得比别人好的学习效果，必须刻苦学习。季羡林先生做学问的秘诀是“念念不忘”。应该培养学生享受“刻苦”的心态。对学生而言，花在学习活动上的时间量是影响学习效果的最重要因素。
6.没有教师权威不行。适当的教师权威是保证教学能够顺利进行的必要条件，教师作为得道在先者，必须敢管、善管学生。教师必须满怀深情地承担起教化、训诫、改变学生的责任，必须承担为学生剪枝蔓、立正身的任务。康德认为，规训或训诫把动物性转变为人性，防止人由于动物性的驱使而偏离人性，规训必须限制人，以使其不会野蛮鲁莽地冒险，因此训诫是纯然否定性的。人必须尽早习惯于将自己置于理性的规定之下，如果人在幼年时被放任自流而不加遏阻，那他就会终生保有某种野性。
7.不关注个性不行。就如同世界上不存在两片相同的树叶一样，学生的个性也是千姿百态的。培养学生的活动不是种植菊花的过程，而是种植蔬菜的过程。种养菊花时，要将好的芽留下，而将不好的部分掐去，只留下两三个花蕊，然后再让其开花。而种蔬菜，则是需要把所有的菜都要种好。不论是在向阳的地方，还是背阴的地方，都应该悉心呵护和栽培各种蔬菜。很显然，种植菊花的办法不适合培养学生，而种蔬菜的思路是值得我们借鉴的。我们应该努力开发学生独特的潜能，因势利导，发挥特长。在当今社会中，真正需要的是专门家，而不是万金油。
8.没有中国人的魂不行。目前“地球村”中的文化冲突越来越显著，学生们受到国际强势文化的影响，容易忽视对本民族文化精髓的吸收。其实，中国人脑子里应该装着中国人的东西。中国有不尽如人意之处，美国同样有太多的缺点，这就是“美中不足”。
教授——千古之谜
一、教师是什么人
教授的主体是教师，那么，教师是什么人？教师是降低学生“学习苦难”程度的人；教师是将有营养的知识变成“既有营养又好吃”的人；教师是塑造学生灵魂的人。
学习是艰苦的过程，教师主要的教学责任是帮助学生降低学习的痛苦程度，改变学习难度，想尽办法将快乐元素注入到学习过程中，尽量让学生体验到学习中的快乐。教师应该注意自己的二次学习活动，第一次是自己学会了知识，第二次是为了让学生明白而进行的学习。其实，人类教学只存在两种类型：一种是发生了学习，另一种是没有发生学习。在教学过程中，并不一定都会出现学生的学习活动，有些教学活动往往没有使学生产生学习活动，教师应该追求可以让学生有学习收获的教学活动。往往那些必须学习的内容很有“营养”，但是很“不好吃”，不易掌握，因此需要教师做有效的工作，最大程度地帮助学生学习，使得“不好吃”的内容变得“好吃”起来。学生并不是只要听到了教师说话的声音就自然接受、理解和加工所讲内容，更不可能自动地产生思想过程。实际上，使学生明白是一件十分困难的工作。有些教师运用讲解式教学方法是单向的，自言自语的，语言缺乏教学力量。如何教的问题是教师研究教学的核心问题。
二、关于教学
有的教师缺乏必要的“教学处理”，没有贴近生活的比喻或实例、没有提炼和概括、没有重点、没有使学生容易理解的方法和策略，更没有一用就灵的绝活儿或窍门儿；有的教师只是教科书的录音，或是平铺直叙、照本宣科、就事论事、课本搬家；有的教师没有完成教师应该完成的基本任务，使学生更容易地记住知识，理解知识和应用知识。
很多教师的教学逻辑起点是教科书，教学过程大都是以教科书为中心、以书本中学科知识的线索作为教学过程演进的基本环节。其实，在教科书之外，还可以从具体实际问题出发，以学生周围的生活出发设计教学。有些教学活动比较缺乏“教学引领”，缺乏问题设计，没有以一个问题为核心，步步深入地展开教学，在一个小小的探究过程中完成知识的传递和方法的习得。高明的教学可以使用一个问题贯穿始终，在研究问题的过程中展开教学活动，将知识和方法“附着”在问题之中；有些教学在教学材料的选择上显得平淡无味，没有深刻性和教学性，不能有效地帮助学生解决学习问题，有些教学教师个性化的东西不多，闪光点不多，抓人之处不多。
教师有没有在不同知识点上都能找到一句话，说了学生就明白，不说学生就不明白。在讲基本概念的时候，不可一字不差地念出书本上的定义，应该使用自己的语言对概念进行言简意赅、画龙点睛的解释，讲出最精髓点，使学生听到教学中完整、清晰的内部逻辑。
教师应该正确认识与对待“传统教学方法”和“现代教学方法”的问题。在我看来，根本就不存在这两大阵营，这种矛盾是人为制造的。各种教学方法是“你中有我、我只有你”的，很难将它们分解为传统与现代。中国文化中的教学方法不能与增加学生学习负担划等号，恰恰相反，正是目前的一些教学活动加重了学生的负担。
技术 — 千古之谜
一、信息技术能为教学做什么
如何使用信息工具进行教学是一个重要的教学问题，也是教师重要的教学技术。那么，信息技术到底能够为教学做什么？
概括起来，信息技术可以在四个方面成为教学的辅助工具：提高兴趣，物在眼前，有利交往，无限资源。可以提高学习兴趣是信息技术的一大优势，但不能只是停留在这个浅层优势上，使用信息技术的重要目的是帮助学生更加有效地理解知识点。“物在眼前”的目的也不是停留在直观层面，而是为了培养学生的抽象思维能力。网络上有无限的信息，但又有多少信息真正与师生的教学有关?目前人们将“知识爆炸”与“信息爆炸”混淆，是一个很危险的倾向。信息社会只是信息爆炸，而人类知识并没有爆炸，知识的增长速度，并没有像“未来预言家”们“忽悠”得那样快。网络上那些与教学无关的信息，确实与师生无关，师生们只是接受和处理那些有关信息。因此，对教师而言，教学资源不在于多，而在于精，在于对实现教学目标有奇效。教师自己把握和使用过的材料才是最有用的材料，“自己的才是自己的”，自己能够使用的资源才是最有效的。优秀教师经过长期的积累，精心的遴选，可以拥有很多具有实效性的资源。利用信息技术获取教学材料，一般有两种方式，一是从网络上收集或下载信息，另一个是利用摄像机、照相机、录音机或扫描仪获取信息，而后者在教师的工作中更显出实用性。在信息技术的大家庭中，能够在上述四个方面发挥作用的工具很多，例如，PPT、Blog、QQ、Web平台等。
二、关于黑板、板书和粉笔字
教师应该更加合理地使用教学媒体，在教学过程中，有意识地使用黑板，因为，黑板有连贯的逻辑，有思维过程，有实时交流。特别是自然科学的教学，应该特别重视对黑板的使用。在板书方面，有的教师写板书不讲究，存在着随意性的现象，缺乏事先的系统设计。应该将事先准备与现场发挥相结合，不能在现场想怎么写就怎么写。有的教师将字和图写画得太小，没有达到提供有效认知刺激的目的。目前，粉笔字是广大青年教师的一个软肋，写的歪七扭八、字迹潦草，根本谈不上工整和美观。给学生看图表时，也不考虑到底让学生看什么，学生真正看清楚、看明白没有。讲图表一定要细而又细，因为图表上的信息量很大。
三、关于“PPT”
给学生看PPT时，不能像拉洋片那样一拉就过，整堂课满满当当、铺天盖地，大部分时间都在让学生看PPT，而且每一张PPT上写满了密密麻麻的小字。要知道，PPT绝对不是提示教师的讲稿，应该上精髓要点，教师把货放到肚子里慢慢向外吐。教师是在讲课而不是背书、念书，所讲内容是从教师脑子里流淌出来的思想、观点以及知识。但是，现在很多教师上课歪着脑袋死盯着PPT，似乎没有了 PPT就无法开口，这表明教师对教学内容不够熟悉，缺乏思考。教师首先应该是学科专家。
PPT应该有视觉冲击力、震撼力、高强度的刺激力，力争打动人心，产生心灵的碰撞，而不仅仅是呈现一般性信息。呈现PPT后，应该留给学生接受和理解信息的时间，要学会等待学生。
使用了PPT，会在课堂上节省出大量的时间，给学生的信息量大大增加。但省了时间干什么？能不能省这些时间？能不能由此就加快了教学速度，实现超速教学？这些是需要认真研究的问题。
教师必须回答这样的问题，为什么要在此处使用这张PPT？它解决了什么问题？应该充分利用好每一张PPT，有时需要加上空白PPT或者是黑屏，避免分散学生的注意力，让学生将精神集中于教师身上，该看PPT时就看PPT，该看教师时就应该看教师。有的教师完全被PPT统治了，从而将教学的主导地位拱手让给了没有生命的信息技术。其实，是人决定了信息技术的命运。
教学中两个重要人物就是教师和学生，那么，学生最喜欢什么样的教师呢？一般而言，受欢迎的教师应该是“四个有”的教师：有广博的阅历，有鲜明的观点，有丰富的情感，有教学的技巧。这类教师可以把长期积蓄的教学技术和教学原则，在教学现场瞬间发挥出来，具备一种高度的融合能力。□
编辑 王雪莉
教学现象也许是世界上最复杂的问题了。但是如果用中国哲学思想认识教学问题，就可以把复杂的教学问题简单化，简单到不能再简单的地步，就可以找到教学问题的核心，将研究直指问题的核心，就可以清晰明了，删繁就简，去伪存真，从繁琐的桎梏中解放出来。现在有些人总是愿意将简单问题复杂化，把世间简单的事情弄得玄而又玄，最后就连自己都说不明白了。将教学问题简单化之后，我们就可以看到教学问题最核心的三个概念——学习、教授和技术。
学习——千古之谜
一、什么是学习
什么是学习？这是教师必须回答的专业问题。教师的学习观决定着教师的教学观和教授行为。教师必须形成独有的、主观的、个性化的观念或看法，这种观念才是真正对实践工作有意义的。我认为，学习是人的一种自我更新的生存活动；学习是人积极的、活生生的“绽放”状态，它不具有消极被动性；学习是一个自我超越过程，这种过程需要别人的帮助。
从学习的定义出发，可以得出对学习的理解。
1.学习首先是个体行为过程，其次才有学习的交往活动。马克思指出，人的本质是社会关系的总和。但并没有说，学习的本质是交往。将学习的本质界定为交往，则混淆了人的本质与人的学习本质的区别。学生首先需要进行个别化学习，然后才有可能进行交往或合作学习。交往与合作不是学习的主流，更不是学习的本质。
2.学习首先是看书的行为。目前，人类还没有发现一种学习方式可以代替看书的。书籍是人类获取知识、启发思维的最佳工具，书籍的系统性、便利性、卫生性等最适合于学生的学习。学生应该认真努力地看书学习，避免每日长时间地“挂”在网上，利用计算机学习只是一种辅助方式，而且是可有可无的方式。
3.学习首先是接受或传承，而不是发现或创新。创新从哪里来？创新从继承中来。中小学生的第一要务是接受和传承人类几千年的文化遗产，形成基本能力，打好基础。开发学生创新的潜能、建立创新的倾向是中小学的培养目标，但与传承相比，学生的“创新”永远是第二位的。不能盲目地将民族之大任过早地、无任何科学根据地强压在中小学生身上。另外，学生的创新力并不能通过教学而直接培养出来，因为创新力的形成与发挥是由多种因素决定的。
4.学习首先是艰苦的过程。笔者所持的观点可称为“学苦论”。学生正式学习的过程，一般而言需要付出意志努力，需要付出脑力和体力，从本质上说是艰苦的，不存在本质上是快乐的学习。但最终，学习的结果可以使得学生体验到学习的快乐。
5.学习首先是面对面的活动，应该有固定的场所和特定的动作姿势。人类的学习活动需要一定的外部环境做保证，这个环境应该是一个宁静、舒适的场所，这个场所带着一种“场”的力量。学习应该是人与人之间面对面的交流，最佳的教学效果产生于人们之间的亲密接触。学习还特别挑剔人们的姿势，没有一个适当正确的姿势，学习活动就无法完成。其实，学习是一件十分严肃的人类活动，而不是“怎样都行”的随意行为。
二、学习的“八不行”
笔者在研究中发现，以往老生常谈的一些问题依然是现代学习应该特别关注的内容。有些问题表面上似乎是问题，而实际上则是假问题。我们可以从教学实践中总结出学习的“八不行”。
1.没有兴趣不行。绞尽脑汁激发与呵护学生的学习兴趣是教师重要的教学工作。学习兴趣不是天生的，而是后天养成的，那种“我天生就不喜欢数学或语文”的想法是错误的，没有人能够天生就喜欢一门学科。学生提不起兴趣，教师有很大的责任。
2.没有好习惯不行。形成良好习惯是促使学生学习行为自动化的最有效途径，是降低学生学习“痛苦感”的有效手段。如果学生对学习活动本身产生了习惯性的反应，那么，对其一生都是大有益处的。
3.不学习知识不行。学习知识应该是“多多益善”，不存在“过多地学习了知识”的问题。学不学知识其实是一个假问题，学习什么知识、怎么学习知识才是真问题。一个人脑子里什么都没有，也就一定不会有创造性。目前很有必要为知识正名，知识不是坏东西，努力学习基本知识没有一点毛病。
4.不记忆不行。有学习就需要有记忆。记忆能力是人的一种最基本的发展潜力，必须从小培养。如果在中小学忽视了让学生记住一些必须记住的内容，则是对人类智力的浪费。是否让学生记忆是假问题，记住什么和怎么记忆才是真问题，是教师应该特别留意的教学问题。
5.不刻苦学习不行。如果希望获得比别人好的学习效果，必须刻苦学习。季羡林先生做学问的秘诀是“念念不忘”。应该培养学生享受“刻苦”的心态。对学生而言，花在学习活动上的时间量是影响学习效果的最重要因素。
6.没有教师权威不行。适当的教师权威是保证教学能够顺利进行的必要条件，教师作为得道在先者，必须敢管、善管学生。教师必须满怀深情地承担起教化、训诫、改变学生的责任，必须承担为学生剪枝蔓、立正身的任务。康德认为，规训或训诫把动物性转变为人性，防止人由于动物性的驱使而偏离人性，规训必须限制人，以使其不会野蛮鲁莽地冒险，因此训诫是纯然否定性的。人必须尽早习惯于将自己置于理性的规定之下，如果人在幼年时被放任自流而不加遏阻，那他就会终生保有某种野性。
7.不关注个性不行。就如同世界上不存在两片相同的树叶一样，学生的个性也是千姿百态的。培养学生的活动不是种植菊花的过程，而是种植蔬菜的过程。种养菊花时，要将好的芽留下，而将不好的部分掐去，只留下两三个花蕊，然后再让其开花。而种蔬菜，则是需要把所有的菜都要种好。不论是在向阳的地方，还是背阴的地方，都应该悉心呵护和栽培各种蔬菜。很显然，种植菊花的办法不适合培养学生，而种蔬菜的思路是值得我们借鉴的。我们应该努力开发学生独特的潜能，因势利导，发挥特长。在当今社会中，真正需要的是专门家，而不是万金油。
8.没有中国人的魂不行。目前“地球村”中的文化冲突越来越显著，学生们受到国际强势文化的影响，容易忽视对本民族文化精髓的吸收。其实，中国人脑子里应该装着中国人的东西。中国有不尽如人意之处，美国同样有太多的缺点，这就是“美中不足”。
教授——千古之谜
一、教师是什么人
教授的主体是教师，那么，教师是什么人？教师是降低学生“学习苦难”程度的人；教师是将有营养的知识变成“既有营养又好吃”的人；教师是塑造学生灵魂的人。
学习是艰苦的过程，教师主要的教学责任是帮助学生降低学习的痛苦程度，改变学习难度，想尽办法将快乐元素注入到学习过程中，尽量让学生体验到学习中的快乐。教师应该注意自己的二次学习活动，第一次是自己学会了知识，第二次是为了让学生明白而进行的学习。其实，人类教学只存在两种类型：一种是发生了学习，另一种是没有发生学习。在教学过程中，并不一定都会出现学生的学习活动，有些教学活动往往没有使学生产生学习活动，教师应该追求可以让学生有学习收获的教学活动。往往那些必须学习的内容很有“营养”，但是很“不好吃”，不易掌握，因此需要教师做有效的工作，最大程度地帮助学生学习，使得“不好吃”的内容变得“好吃”起来。学生并不是只要听到了教师说话的声音就自然接受、理解和加工所讲内容，更不可能自动地产生思想过程。实际上，使学生明白是一件十分困难的工作。有些教师运用讲解式教学方法是单向的，自言自语的，语言缺乏教学力量。如何教的问题是教师研究教学的核心问题。
二、关于教学
有的教师缺乏必要的“教学处理”，没有贴近生活的比喻或实例、没有提炼和概括、没有重点、没有使学生容易理解的方法和策略，更没有一用就灵的绝活儿或窍门儿；有的教师只是教科书的录音，或是平铺直叙、照本宣科、就事论事、课本搬家；有的教师没有完成教师应该完成的基本任务，使学生更容易地记住知识，理解知识和应用知识。
很多教师的教学逻辑起点是教科书，教学过程大都是以教科书为中心、以书本中学科知识的线索作为教学过程演进的基本环节。其实，在教科书之外，还可以从具体实际问题出发，以学生周围的生活出发设计教学。有些教学活动比较缺乏“教学引领”，缺乏问题设计，没有以一个问题为核心，步步深入地展开教学，在一个小小的探究过程中完成知识的传递和方法的习得。高明的教学可以使用一个问题贯穿始终，在研究问题的过程中展开教学活动，将知识和方法“附着”在问题之中；有些教学在教学材料的选择上显得平淡无味，没有深刻性和教学性，不能有效地帮助学生解决学习问题，有些教学教师个性化的东西不多，闪光点不多，抓人之处不多。
教师有没有在不同知识点上都能找到一句话，说了学生就明白，不说学生就不明白。在讲基本概念的时候，不可一字不差地念出书本上的定义，应该使用自己的语言对概念进行言简意赅、画龙点睛的解释，讲出最精髓点，使学生听到教学中完整、清晰的内部逻辑。
教师应该正确认识与对待“传统教学方法”和“现代教学方法”的问题。在我看来，根本就不存在这两大阵营，这种矛盾是人为制造的。各种教学方法是“你中有我、我只有你”的，很难将它们分解为传统与现代。中国文化中的教学方法不能与增加学生学习负担划等号，恰恰相反，正是目前的一些教学活动加重了学生的负担。
技术 — 千古之谜
一、信息技术能为教学做什么
如何使用信息工具进行教学是一个重要的教学问题，也是教师重要的教学技术。那么，信息技术到底能够为教学做什么？
概括起来，信息技术可以在四个方面成为教学的辅助工具：提高兴趣，物在眼前，有利交往，无限资源。可以提高学习兴趣是信息技术的一大优势，但不能只是停留在这个浅层优势上，使用信息技术的重要目的是帮助学生更加有效地理解知识点。“物在眼前”的目的也不是停留在直观层面，而是为了培养学生的抽象思维能力。网络上有无限的信息，但又有多少信息真正与师生的教学有关?目前人们将“知识爆炸”与“信息爆炸”混淆，是一个很危险的倾向。信息社会只是信息爆炸，而人类知识并没有爆炸，知识的增长速度，并没有像“未来预言家”们“忽悠”得那样快。网络上那些与教学无关的信息，确实与师生无关，师生们只是接受和处理那些有关信息。因此，对教师而言，教学资源不在于多，而在于精，在于对实现教学目标有奇效。教师自己把握和使用过的材料才是最有用的材料，“自己的才是自己的”，自己能够使用的资源才是最有效的。优秀教师经过长期的积累，精心的遴选，可以拥有很多具有实效性的资源。利用信息技术获取教学材料，一般有两种方式，一是从网络上收集或下载信息，另一个是利用摄像机、照相机、录音机或扫描仪获取信息，而后者在教师的工作中更显出实用性。在信息技术的大家庭中，能够在上述四个方面发挥作用的工具很多，例如，PPT、Blog、QQ、Web平台等。
二、关于黑板、板书和粉笔字
教师应该更加合理地使用教学媒体，在教学过程中，有意识地使用黑板，因为，黑板有连贯的逻辑，有思维过程，有实时交流。特别是自然科学的教学，应该特别重视对黑板的使用。在板书方面，有的教师写板书不讲究，存在着随意性的现象，缺乏事先的系统设计。应该将事先准备与现场发挥相结合，不能在现场想怎么写就怎么写。有的教师将字和图写画得太小，没有达到提供有效认知刺激的目的。目前，粉笔字是广大青年教师的一个软肋，写的歪七扭八、字迹潦草，根本谈不上工整和美观。给学生看图表时，也不考虑到底让学生看什么，学生真正看清楚、看明白没有。讲图表一定要细而又细，因为图表上的信息量很大。
三、关于“PPT”
给学生看PPT时，不能像拉洋片那样一拉就过，整堂课满满当当、铺天盖地，大部分时间都在让学生看PPT，而且每一张PPT上写满了密密麻麻的小字。要知道，PPT绝对不是提示教师的讲稿，应该上精髓要点，教师把货放到肚子里慢慢向外吐。教师是在讲课而不是背书、念书，所讲内容是从教师脑子里流淌出来的思想、观点以及知识。但是，现在很多教师上课歪着脑袋死盯着PPT，似乎没有了 PPT就无法开口，这表明教师对教学内容不够熟悉，缺乏思考。教师首先应该是学科专家。
PPT应该有视觉冲击力、震撼力、高强度的刺激力，力争打动人心，产生心灵的碰撞，而不仅仅是呈现一般性信息。呈现PPT后，应该留给学生接受和理解信息的时间，要学会等待学生。
使用了PPT，会在课堂上节省出大量的时间，给学生的信息量大大增加。但省了时间干什么？能不能省这些时间？能不能由此就加快了教学速度，实现超速教学？这些是需要认真研究的问题。
教师必须回答这样的问题，为什么要在此处使用这张PPT？它解决了什么问题？应该充分利用好每一张PPT，有时需要加上空白PPT或者是黑屏，避免分散学生的注意力，让学生将精神集中于教师身上，该看PPT时就看PPT，该看教师时就应该看教师。有的教师完全被PPT统治了，从而将教学的主导地位拱手让给了没有生命的信息技术。其实，是人决定了信息技术的命运。
教学中两个重要人物就是教师和学生，那么，学生最喜欢什么样的教师呢？一般而言，受欢迎的教师应该是“四个有”的教师：有广博的阅历，有鲜明的观点，有丰富的情感，有教学的技巧。这类教师可以把长期积蓄的教学技术和教学原则，在教学现场瞬间发挥出来，具备一种高度的融合能力。□
编辑 王雪莉