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【摘要】从规范性、逻辑性、针对性、启发性、形象生动性、节奏性、情感性以及体态语的适度性等方面，探讨教师在课堂教学中如何正确运用语言，营造和谐课堂教学氛围。
【关键词】教师语言和谐课堂教学氛围
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)05C-0163-02
在教学中常常出现这种现象：同一个教案，同一个授课班级，不同的教师所构建的课堂教学氛围和所达到的教学效果并不完全一样。教师语言(也称教学语言，是指口语、书面语和体态语，这里主要指口语和体态语)运用得好，课堂教学氛围和谐，教学效果就好；教师语言运用不当，课堂教学氛围紧张，教学效果就差。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂氛围。”苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果”。“无论你教什么学科，语言素养都是必须具备的基本素养。”语言是师生课堂交流的重要手段，是师生交流的桥梁和纽带，正确运用教师语言是营造和谐课堂教学氛围的必要条件。
当前，如何正确运用教师语言营造和谐的课堂教学氛围，提高课堂教学效率，将是在很长的一段时间内需要我们为之不断地努力探讨的一个课题。教师语言具有规范性、逻辑性、针对性、启发性、形象生动性、节奏性、情感性以及体态语的适度性，其正确运用有助于营造和谐的课堂教学氛围。
一、教师语言应具有规范性
教师在教育教学实践过程中逐渐形成了符合教育教学需要、遵循语言规律的教师职业语言。
(一)应讲普通话
语言是最重要的交际工具和信息载体。我国是一个多民族、多方言的国家，需要普及民族共同语，促进人际沟通。普通话是全国通用的语言，推广普及普通话是各级各类学校素质教育的重要内容。教师肩负着学校教育教学的神圣使命，有义务在教学语言中使用普通话，用普通话规范教学语言，尤其在方言区应注意改正方音。例如，有一位作为人才交流的语文教师在讲解课文时引用了“太阳”、“夏天”等词，可她把“太阳”读成“太阳”，把“夏天”读成“霎天”，学生听得一头雾水，不知道老师到底在说什么。由此课堂气氛变得紧张起来，教学效果不佳。
(二)应使用文明用语
教师应使用文明用语，充分尊重学生。“学高为师，身正为范”，教师应带头净化语言环境，推行文明用语，规范教师语言。一切低级的、粗俗的言语都应该是远离教师语言的。教师使用文雅、优美的语言，学生听后能产生愉快感，并乐于接受老师的教导。同时，教师使用文明用语，既是对自己的尊重，也是对学生的尊重。
(三)应准确简明
教师语言的一个显著特点是准确简明。教师应用词确切、不含混；遣词造句简洁、不口嗦。教师应吃透教材，把书本知识用科学准确、富含知识信息、简洁明白的教学语言进行教学。教师语言不准确，模棱两可，含糊其辞，会令学生不知所措，焦虑不安，影响和谐课堂。教师语言不简练明白，口嗦，拖泥带水，会使学生听了心烦意乱，同样影响和谐课堂。例如，教师喜欢在课堂上说“这个”等口头禅，学生听课时就会被“这个”等干扰，注意力无法集中。
(四)应通俗易懂
教师应力求把复杂的事物简单化，把抽象的事物具体化，用通俗易懂的、学生易于接受的语言，深入浅出地把身边的人、事、理讲解明白，让学生产生心理上的认同感，激起学生的求知欲。
二、教师语言应具有逻辑性
教学语言的逻辑性是指教学目的明确，重点突出，层次分明，思路清晰、严谨，语言具有说服力。教师的语言如果没有逻辑性，就不能确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理，从而对学生逻辑思维的形成起消极的影响。教师语言应遵循思维的规律，组织严密、完整的语言程序。概念的外延与内涵、字句之间的内在联系、涉及的每一个知识点都要阐述清楚，避免东一榔头，西一锤，颠三倒四，令学生摸不着头脑。
三、教师语言应具有针对性
教师语言的针对性是指教师应根据学生的实际情况，把握学生的年龄、知识水平等特点，采用他们能够接受的语言来进行教学。教师上课说话如果不看对象，极有可能导致“对牛弹琴”的情况发生，使和谐课堂无从构建。有人说，大学教师也许不能给小学生上好一堂课。其中一个原因很可能就是大学老师已经习惯面对大学生授课，针对不同层次的个体如果采用同样的教学语言进行授课，所收到的效果是不同的。有的老师知识水平比较高，声音洪亮，课堂上高谈阔论，但是学生反映教学效果平平，甚至如听天书。归根到底，这因为教师说话没有看对象，没有针对性的教学语言，所以课堂气氛无法提升。
四、教师语言应具有启发性
教学语言的启发性能激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的学习能力和活力，活跃课堂气氛等。教师给学生提出有启发性的问题，让学生自己去思索，当学生有困惑的时候，稍加点拨，巧妙暗示，可使学生通过自己的思考解决问题，给予学生成就感，同时激发学生思想的火花，激起强烈的求知欲，提高学习的兴趣与热情，从而收到良好的教学效果。
五、教师语言应具有形象生动性
教师语言应形象、生动，善用例证，适用比喻，把抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，课堂教学将变得活泼、逼真、有趣、引人入胜，学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”，兴趣盎然，以致心向神往，喜学乐学。教师语言的形象生动性还会形成一种和谐的师生关系，和谐课堂气氛，增强知识的可接受性。
教师语言抽象、不生动，平淡无味、言语呆板，即使再生动有趣的内容，也会显得枯燥无味，激发不起学生的求知欲望，课堂气氛就会沉闷，了无生趣。
六、教师语言应具有节奏性
教师语言的节奏性是指在教学过程中教师教学语言的抑扬顿挫，语音、语调的高低强弱和语速的快慢。富有节奏性的教学语言，学生能听清楚听懂听明白，能激发学生的学习兴趣和学习热情。
在教学中，教师要活跃课堂气氛，创造和谐教学氛围，应根据教学内容及学生课堂的表现来确定教学语言的节奏。当讲到重点、难点时，可提高声调，放慢速度；一般性的语句，可以加快语速，放低声调：学生表现出疲劳或其他不良情绪时，可通过语音、语调、语速等的变化来提高学生的兴奋点，做到语速适当，音量适中，语调抑扬顿挫，语势有张有弛，语感优美。教师语言音调过高、过低，语速过快、过慢，或面无表情、语调平淡，都有可能抑制学生的兴奋性，降低学习兴趣。教学中，常有老师上课时几乎整栋教学楼都能听到他的声音，持续的、超强度的声音刺激，很容易使学生由兴奋状态转入抑制状态；也有的老师声音过低，语言呆板单调，讲述平铺 直叙，学生听课费力，易产生倦意，昏昏欲睡，这样的课堂是没有生机的，气氛冷淡，无从弹奏起和谐课堂气氛之音。
七、教师语言应具有情感性
教师语言的情感性是指教师在教学中充满感情色彩，以真挚饱满的感情感染学生，唤起学生相应的情绪体验，愉悦学生的心情，触动学生的心灵，开启学生的心智，使学生全身心地投入学习，积极主动地参与到教学活动中，从而创设和谐课堂气氛，达到良好的课堂效果。
心理学家认为，人的情感与认知是紧密相联的，任何认知活动都是伴随着一定的情感，在情感动力的影响下进行的。教师语言的富有情感性，学生的感知、记忆、思维、想象等认知活动就会处于激活状态。教师语言的情感性会激起学生相应的积极的情绪体验，引起情绪共鸣，有助于营造和谐愉快的课堂气氛，让学生在强烈的求知情绪中、在高涨的情绪气氛中进行智力活动，在愉快的情绪中揭开知识之谜。反之，缺乏情感的教师语言，语气生硬，表情淡漠，高高在上，无形间拉开了与学生的距离，阻碍师生的情感交流，影响课堂上师生间的互动，易造成枯燥乏味、沉闷窒息的课堂氛围，和谐课堂就无从谈起。
八、教师语言的体态语应具有适度性
体态语也叫态式语，是语言的一种，它通过表情、眼神、手势、动作姿态、外表修饰等非言语行为表情达意进行交流。体态语不仅能代替语言交际功能，而且能扩大交流范围，表现或掩饰内心情感，丰富语言，使语言表达更生动、更形象。教师恰如其分地使用体态语，把表情、眼神、动作、姿势巧妙地表现于教学过程中，可以生动形象地表达教学内容，有效地提高课堂教学的情景性、生动性和形象性，充分调动学生的积极性，从而创设和谐课堂气氛，增强课堂教学效果。
在课堂教学实践中，教师仪表端庄，恰当修饰，温文尔雅，以微笑视学生，表情亲切真诚，目光柔和，姿势得体，学生会说纳老师，学习热情高涨，乐于接受教师的教诲。在授课时，根据教学情形的需要，教师应做到：第一，表情要适宜变换，在端庄中有微笑，严肃中有柔情，不可板着面孔，虎着脸，瞪着眼，随意发脾气，耍态度，造成学生心理紧张，妨碍师生关系融洽。第二，目光要顾及全班学生，通常可落在教室的倒数第二排中间的位置上，切不可眼睛盯着天花板背讲稿。与学生进行目光交流时，应让学生体会到威严中有亲切、关爱与赞许或批评否定。第三，动作姿势要适度，不可没有，也不可过多过滥教师语言缺乏必要的动作姿势，身体语言呆板僵化，课堂气氛必会了无生气、沉闷，在这样的学习氛围中，学生很容易产生疲惫的感觉。但是过多过滥手舞足蹈的语言动作，又会让学生头昏目眩、眼花缭乱，以至心神不宁，产生焦虑，感到压抑，影响课堂气氛。
综上所述，营造和谐课堂教学氛围，提高课堂教学效率，需要教师加强语言修养，正确地运用教师语言。
【参考文献】
[1]柏恕斌，丁振芳，教师口才学[M].北京：中国书籍出版社，1994：7
[2]付科，卡耐基口才[M].海南：海南出版社，1996：199-201
[3]曹日昌普通心理学[M].北京：人民教育出版社，1987：327
【作者简介】周佳(1973-)，女，广西人，广西警官学校讲师，国家二级心理咨询师，婚姻家庭咨询师，高级家庭教育指导师。
(责编 卢雯)
【关键词】教师语言和谐课堂教学氛围
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)05C-0163-02
在教学中常常出现这种现象：同一个教案，同一个授课班级，不同的教师所构建的课堂教学氛围和所达到的教学效果并不完全一样。教师语言(也称教学语言，是指口语、书面语和体态语，这里主要指口语和体态语)运用得好，课堂教学氛围和谐，教学效果就好；教师语言运用不当，课堂教学氛围紧张，教学效果就差。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂氛围。”苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果”。“无论你教什么学科，语言素养都是必须具备的基本素养。”语言是师生课堂交流的重要手段，是师生交流的桥梁和纽带，正确运用教师语言是营造和谐课堂教学氛围的必要条件。
当前，如何正确运用教师语言营造和谐的课堂教学氛围，提高课堂教学效率，将是在很长的一段时间内需要我们为之不断地努力探讨的一个课题。教师语言具有规范性、逻辑性、针对性、启发性、形象生动性、节奏性、情感性以及体态语的适度性，其正确运用有助于营造和谐的课堂教学氛围。
一、教师语言应具有规范性
教师在教育教学实践过程中逐渐形成了符合教育教学需要、遵循语言规律的教师职业语言。
(一)应讲普通话
语言是最重要的交际工具和信息载体。我国是一个多民族、多方言的国家，需要普及民族共同语，促进人际沟通。普通话是全国通用的语言，推广普及普通话是各级各类学校素质教育的重要内容。教师肩负着学校教育教学的神圣使命，有义务在教学语言中使用普通话，用普通话规范教学语言，尤其在方言区应注意改正方音。例如，有一位作为人才交流的语文教师在讲解课文时引用了“太阳”、“夏天”等词，可她把“太阳”读成“太阳”，把“夏天”读成“霎天”，学生听得一头雾水，不知道老师到底在说什么。由此课堂气氛变得紧张起来，教学效果不佳。
(二)应使用文明用语
教师应使用文明用语，充分尊重学生。“学高为师，身正为范”，教师应带头净化语言环境，推行文明用语，规范教师语言。一切低级的、粗俗的言语都应该是远离教师语言的。教师使用文雅、优美的语言，学生听后能产生愉快感，并乐于接受老师的教导。同时，教师使用文明用语，既是对自己的尊重，也是对学生的尊重。
(三)应准确简明
教师语言的一个显著特点是准确简明。教师应用词确切、不含混；遣词造句简洁、不口嗦。教师应吃透教材，把书本知识用科学准确、富含知识信息、简洁明白的教学语言进行教学。教师语言不准确，模棱两可，含糊其辞，会令学生不知所措，焦虑不安，影响和谐课堂。教师语言不简练明白，口嗦，拖泥带水，会使学生听了心烦意乱，同样影响和谐课堂。例如，教师喜欢在课堂上说“这个”等口头禅，学生听课时就会被“这个”等干扰，注意力无法集中。
(四)应通俗易懂
教师应力求把复杂的事物简单化，把抽象的事物具体化，用通俗易懂的、学生易于接受的语言，深入浅出地把身边的人、事、理讲解明白，让学生产生心理上的认同感，激起学生的求知欲。
二、教师语言应具有逻辑性
教学语言的逻辑性是指教学目的明确，重点突出，层次分明，思路清晰、严谨，语言具有说服力。教师的语言如果没有逻辑性，就不能确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理，从而对学生逻辑思维的形成起消极的影响。教师语言应遵循思维的规律，组织严密、完整的语言程序。概念的外延与内涵、字句之间的内在联系、涉及的每一个知识点都要阐述清楚，避免东一榔头，西一锤，颠三倒四，令学生摸不着头脑。
三、教师语言应具有针对性
教师语言的针对性是指教师应根据学生的实际情况，把握学生的年龄、知识水平等特点，采用他们能够接受的语言来进行教学。教师上课说话如果不看对象，极有可能导致“对牛弹琴”的情况发生，使和谐课堂无从构建。有人说，大学教师也许不能给小学生上好一堂课。其中一个原因很可能就是大学老师已经习惯面对大学生授课，针对不同层次的个体如果采用同样的教学语言进行授课，所收到的效果是不同的。有的老师知识水平比较高，声音洪亮，课堂上高谈阔论，但是学生反映教学效果平平，甚至如听天书。归根到底，这因为教师说话没有看对象，没有针对性的教学语言，所以课堂气氛无法提升。
四、教师语言应具有启发性
教学语言的启发性能激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的学习能力和活力，活跃课堂气氛等。教师给学生提出有启发性的问题，让学生自己去思索，当学生有困惑的时候，稍加点拨，巧妙暗示，可使学生通过自己的思考解决问题，给予学生成就感，同时激发学生思想的火花，激起强烈的求知欲，提高学习的兴趣与热情，从而收到良好的教学效果。
五、教师语言应具有形象生动性
教师语言应形象、生动，善用例证，适用比喻，把抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，课堂教学将变得活泼、逼真、有趣、引人入胜，学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”，兴趣盎然，以致心向神往，喜学乐学。教师语言的形象生动性还会形成一种和谐的师生关系，和谐课堂气氛，增强知识的可接受性。
教师语言抽象、不生动，平淡无味、言语呆板，即使再生动有趣的内容，也会显得枯燥无味，激发不起学生的求知欲望，课堂气氛就会沉闷，了无生趣。
六、教师语言应具有节奏性
教师语言的节奏性是指在教学过程中教师教学语言的抑扬顿挫，语音、语调的高低强弱和语速的快慢。富有节奏性的教学语言，学生能听清楚听懂听明白，能激发学生的学习兴趣和学习热情。
在教学中，教师要活跃课堂气氛，创造和谐教学氛围，应根据教学内容及学生课堂的表现来确定教学语言的节奏。当讲到重点、难点时，可提高声调，放慢速度；一般性的语句，可以加快语速，放低声调：学生表现出疲劳或其他不良情绪时，可通过语音、语调、语速等的变化来提高学生的兴奋点，做到语速适当，音量适中，语调抑扬顿挫，语势有张有弛，语感优美。教师语言音调过高、过低，语速过快、过慢，或面无表情、语调平淡，都有可能抑制学生的兴奋性，降低学习兴趣。教学中，常有老师上课时几乎整栋教学楼都能听到他的声音，持续的、超强度的声音刺激，很容易使学生由兴奋状态转入抑制状态；也有的老师声音过低，语言呆板单调，讲述平铺 直叙，学生听课费力，易产生倦意，昏昏欲睡，这样的课堂是没有生机的，气氛冷淡，无从弹奏起和谐课堂气氛之音。
七、教师语言应具有情感性
教师语言的情感性是指教师在教学中充满感情色彩，以真挚饱满的感情感染学生，唤起学生相应的情绪体验，愉悦学生的心情，触动学生的心灵，开启学生的心智，使学生全身心地投入学习，积极主动地参与到教学活动中，从而创设和谐课堂气氛，达到良好的课堂效果。
心理学家认为，人的情感与认知是紧密相联的，任何认知活动都是伴随着一定的情感，在情感动力的影响下进行的。教师语言的富有情感性，学生的感知、记忆、思维、想象等认知活动就会处于激活状态。教师语言的情感性会激起学生相应的积极的情绪体验，引起情绪共鸣，有助于营造和谐愉快的课堂气氛，让学生在强烈的求知情绪中、在高涨的情绪气氛中进行智力活动，在愉快的情绪中揭开知识之谜。反之，缺乏情感的教师语言，语气生硬，表情淡漠，高高在上，无形间拉开了与学生的距离，阻碍师生的情感交流，影响课堂上师生间的互动，易造成枯燥乏味、沉闷窒息的课堂氛围，和谐课堂就无从谈起。
八、教师语言的体态语应具有适度性
体态语也叫态式语，是语言的一种，它通过表情、眼神、手势、动作姿态、外表修饰等非言语行为表情达意进行交流。体态语不仅能代替语言交际功能，而且能扩大交流范围，表现或掩饰内心情感，丰富语言，使语言表达更生动、更形象。教师恰如其分地使用体态语，把表情、眼神、动作、姿势巧妙地表现于教学过程中，可以生动形象地表达教学内容，有效地提高课堂教学的情景性、生动性和形象性，充分调动学生的积极性，从而创设和谐课堂气氛，增强课堂教学效果。
在课堂教学实践中，教师仪表端庄，恰当修饰，温文尔雅，以微笑视学生，表情亲切真诚，目光柔和，姿势得体，学生会说纳老师，学习热情高涨，乐于接受教师的教诲。在授课时，根据教学情形的需要，教师应做到：第一，表情要适宜变换，在端庄中有微笑，严肃中有柔情，不可板着面孔，虎着脸，瞪着眼，随意发脾气，耍态度，造成学生心理紧张，妨碍师生关系融洽。第二，目光要顾及全班学生，通常可落在教室的倒数第二排中间的位置上，切不可眼睛盯着天花板背讲稿。与学生进行目光交流时，应让学生体会到威严中有亲切、关爱与赞许或批评否定。第三，动作姿势要适度，不可没有，也不可过多过滥教师语言缺乏必要的动作姿势，身体语言呆板僵化，课堂气氛必会了无生气、沉闷，在这样的学习氛围中，学生很容易产生疲惫的感觉。但是过多过滥手舞足蹈的语言动作，又会让学生头昏目眩、眼花缭乱，以至心神不宁，产生焦虑，感到压抑，影响课堂气氛。
综上所述，营造和谐课堂教学氛围，提高课堂教学效率，需要教师加强语言修养，正确地运用教师语言。
【参考文献】
[1]柏恕斌，丁振芳，教师口才学[M].北京：中国书籍出版社，1994：7
[2]付科，卡耐基口才[M].海南：海南出版社，1996：199-201
[3]曹日昌普通心理学[M].北京：人民教育出版社，1987：327
【作者简介】周佳(1973-)，女，广西人，广西警官学校讲师，国家二级心理咨询师，婚姻家庭咨询师，高级家庭教育指导师。
(责编 卢雯)