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摘要：有效教学，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，实现教学目标的达成，取得尽可能多的教学收获。本文作者认为，有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程目标管理的一种现代教学理念。他认为，学生只要取得了应有的进步与发展，就应当被认为是“有效教学”的体现。
关键词：初中英语；有效教学；实施方法
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-051-1
所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步或发展。它不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是徒劳。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的唯一指标。下面我结合自己的课堂教学，从新课导入、授课形式、教学探索和课堂结尾四个方面谈谈自己的做法。
一、新课导入——激发兴趣，引起思索
长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带着兴趣去学习课文，一直是我关注和研究的课题。为此，我进行了多种教学手段的尝试，力求寻找到最佳的方式。例如：1.播放紧扣主题的音乐或展示相关图片导入课文；2.由教师或个别学生介绍课文的背景材料或对课文作简要地概述；3.根据课文的内容提出一系列相关的问题，让学生先做简单的讨论；4.如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。例如：在教授牛津版9B《Great People》时，我让学生课前收集有关Neil Armstrong的资料，上课的时候集体观看了Neil Armstrong登月的视频，另外还设计了几个问题：（1）Do you think Neil Armstrong is great？ （2）Why do you admire Neil Armstrong？ （3）Say something about people you admire most. 因为是初三的学生，我设计问题时注意拓展，而学生们根据课前收集的材料，纷纷展开小组讨论，然后积极发言。这几种尝试，都获得了理想的效果。
二、授课形式——方式多样，刺激感官
复习——导入新课——讲授新课——练习——布置作业，這就是人们谈到课堂教学时呈现在脑海中的一个教学模式。课堂活动为：听：听老师、听录音、听同学；说：背诵、回答、小品表演；读：读单词、读课文；写：作业巩固。无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生也习惯了这种教学方式。但你会发现：教师的教是被动的，学生的学也是被动的。课堂缺乏生气，教师缺乏激情，学生缺乏活力。累！实践证明，我们每个人都有自己偏爱的学习方式。因此，在课堂教学中，我尽量照顾到学生多元智能的发展，设计多种类的课堂活动，尽量让更多的学生找到适合自己的学习方式，记牢他们需要掌握的信息。那么，如何做到这一点就成了关键。在实践中，我从两方面入手：一是发挥了多媒体的巨大作用：多媒体的容量大，提供的资料齐全，能有效地把声音、图片等有效地结合，给学生带来各个感官的刺激。二是发挥教师的团队力量：我们以备课组为单位将备课分为四步骤——提前分工，各负其责，集体讨论，最终定稿。
三、教学探索——拓宽思维，拓展知识
在传统的课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，教师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人数多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到有效的开发和拓展。在当今信息时代，光靠课堂上学得课本知识是远远不够的，光靠课堂上教师灌输也是万万不行的。教师应引导学生增强参与意识，提高自信心，这样才能有效地培养全面发展的人才。例如：在学习牛津版8B《online tours》时，我根据课本的要求找来一些益智类的小游戏，让学生们动手玩，既调动了他们学习的积极性，又能让他们很好地掌握并灵活运用了书本上的知识。
我们教学的目的不应仅仅满足于学生掌握了书本上的一点知识，而是应该引导学生对课堂学到的知识，通过自己的理解、领悟，做到举一反三，甚至举一反十。因此，自主学习能力的培养要贯穿于英语学习的全过程。我们应依据教学目标和学生的认知水平，引导学生多学、多思、多悟。希望他们不拘泥于课本，敢于提出自己的想法或见解。
四、课堂结尾——及时评价，情感交流
每节课结束前，教师留出几分钟的时间对本节课进行有效的教学评价是必要的。这样做有两个目的：一是对学生的个人表现进行及时的褒奖，选出“精彩之星”和“参与之星”，以期对不同层次的学生进行激励；二是对每个学习小组实行“捆绑式”考核，并把他们的成果进行展示，以加强学生“合作双赢”的竞争意识。如在小组活动中，对小组成员有效发言次数、小组成员之间的帮扶等课堂活动进行评分，每周累计总分，对得分多的小组进行一些物质的奖励或默写单词的豁免权……无论哪种形式的评价，既让学生开心，又让他们有期待。另外作为教师要平和心态，平等对待每一位学生，表扬学生时语言要饱含激励，用真情去评价学生。每节课只有45分钟，而课余时间很多，如果学生因为喜欢你，他就会主动去学习，甚至不惜牺牲他的休息时间去学习，此时的教学效益将无法以量来计算！
总之，有效教学就是学生在教师的指导下成功地达到了预定的学习目标的教学。每一位教师必须在“课堂”上多下功夫，既传授知识，又教会学生解决知识症结的要领，使学生轻松而又愉快地掌握、理解知识。这样的良性循环一旦形成，将会发挥巨大的作用，学生的英语成绩也随之能稳定地提高。
关键词：初中英语；有效教学；实施方法
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-051-1
所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步或发展。它不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是徒劳。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的唯一指标。下面我结合自己的课堂教学，从新课导入、授课形式、教学探索和课堂结尾四个方面谈谈自己的做法。
一、新课导入——激发兴趣，引起思索
长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带着兴趣去学习课文，一直是我关注和研究的课题。为此，我进行了多种教学手段的尝试，力求寻找到最佳的方式。例如：1.播放紧扣主题的音乐或展示相关图片导入课文；2.由教师或个别学生介绍课文的背景材料或对课文作简要地概述；3.根据课文的内容提出一系列相关的问题，让学生先做简单的讨论；4.如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。例如：在教授牛津版9B《Great People》时，我让学生课前收集有关Neil Armstrong的资料，上课的时候集体观看了Neil Armstrong登月的视频，另外还设计了几个问题：（1）Do you think Neil Armstrong is great？ （2）Why do you admire Neil Armstrong？ （3）Say something about people you admire most. 因为是初三的学生，我设计问题时注意拓展，而学生们根据课前收集的材料，纷纷展开小组讨论，然后积极发言。这几种尝试，都获得了理想的效果。
二、授课形式——方式多样，刺激感官
复习——导入新课——讲授新课——练习——布置作业，這就是人们谈到课堂教学时呈现在脑海中的一个教学模式。课堂活动为：听：听老师、听录音、听同学；说：背诵、回答、小品表演；读：读单词、读课文；写：作业巩固。无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生也习惯了这种教学方式。但你会发现：教师的教是被动的，学生的学也是被动的。课堂缺乏生气，教师缺乏激情，学生缺乏活力。累！实践证明，我们每个人都有自己偏爱的学习方式。因此，在课堂教学中，我尽量照顾到学生多元智能的发展，设计多种类的课堂活动，尽量让更多的学生找到适合自己的学习方式，记牢他们需要掌握的信息。那么，如何做到这一点就成了关键。在实践中，我从两方面入手：一是发挥了多媒体的巨大作用：多媒体的容量大，提供的资料齐全，能有效地把声音、图片等有效地结合，给学生带来各个感官的刺激。二是发挥教师的团队力量：我们以备课组为单位将备课分为四步骤——提前分工，各负其责，集体讨论，最终定稿。
三、教学探索——拓宽思维，拓展知识
在传统的课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，教师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人数多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到有效的开发和拓展。在当今信息时代，光靠课堂上学得课本知识是远远不够的，光靠课堂上教师灌输也是万万不行的。教师应引导学生增强参与意识，提高自信心，这样才能有效地培养全面发展的人才。例如：在学习牛津版8B《online tours》时，我根据课本的要求找来一些益智类的小游戏，让学生们动手玩，既调动了他们学习的积极性，又能让他们很好地掌握并灵活运用了书本上的知识。
我们教学的目的不应仅仅满足于学生掌握了书本上的一点知识，而是应该引导学生对课堂学到的知识，通过自己的理解、领悟，做到举一反三，甚至举一反十。因此，自主学习能力的培养要贯穿于英语学习的全过程。我们应依据教学目标和学生的认知水平，引导学生多学、多思、多悟。希望他们不拘泥于课本，敢于提出自己的想法或见解。
四、课堂结尾——及时评价，情感交流
每节课结束前，教师留出几分钟的时间对本节课进行有效的教学评价是必要的。这样做有两个目的：一是对学生的个人表现进行及时的褒奖，选出“精彩之星”和“参与之星”，以期对不同层次的学生进行激励；二是对每个学习小组实行“捆绑式”考核，并把他们的成果进行展示，以加强学生“合作双赢”的竞争意识。如在小组活动中，对小组成员有效发言次数、小组成员之间的帮扶等课堂活动进行评分，每周累计总分，对得分多的小组进行一些物质的奖励或默写单词的豁免权……无论哪种形式的评价，既让学生开心，又让他们有期待。另外作为教师要平和心态，平等对待每一位学生，表扬学生时语言要饱含激励，用真情去评价学生。每节课只有45分钟，而课余时间很多，如果学生因为喜欢你，他就会主动去学习，甚至不惜牺牲他的休息时间去学习，此时的教学效益将无法以量来计算！
总之，有效教学就是学生在教师的指导下成功地达到了预定的学习目标的教学。每一位教师必须在“课堂”上多下功夫，既传授知识，又教会学生解决知识症结的要领，使学生轻松而又愉快地掌握、理解知识。这样的良性循环一旦形成，将会发挥巨大的作用，学生的英语成绩也随之能稳定地提高。