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摘 要：课外阅读是语文教学中非常重要的组成部分，从将课堂教学与课外阅读整合的角度培养学生的阅读能力，能够起到提升学生人文素养、滋养心灵、陶冶情操的作用。笔者从确定阅读重点、品读语段、拓宽阅读视角等几个方面谈谈怎样将课堂教学与课外阅读整合，以达到巩固和提升学生阅读能力的效果。
关键词：课外阅读;课堂教学;阅读能力
拓展课外阅读，根据文章的主题，选择同类型体裁的文章，在课堂上让学生有所侧重进行阅读。可出示阅读提示，可从把握文章主旨入手，可从作者感受入手，可从写法角度入手，可从文章结构入手等。受到作者情感的熏陶，从品尝精彩句段中提升人文素养。让学生在群文阅读中滋养心灵，陶冶情操。
一、提纲挈领，确定阅读重点
依据教材每个单元学习专题，指导学生进行主题阅读。教学《匆匆》一文，课前布置学生搜索关于描写时间文章，并用笔记本做下简要记录，课堂小组交流汇报。学生搜索的文章有名言格言，有诗歌《明日歌》，还有一些名家作品，如林清玄的《和时间赛跑》，袁鹰的诗歌作品《和太阳比赛早起》，苏霍姆林斯基的《失去的一天》等。
群文阅读教学，让学生找出各篇表现文章主旨句子，概括课文主要叙述事件，思考所揭示道理。让学生掌握快速阅读的技巧，站在作者角度思考：为什么要写这篇文笔？是如何写的？读后想想每篇课文阐述了什么道理？
《匆匆》文章紧紧围绕着“匆匆”二字，以细腻而独特的笔触刻画了时间流逝的踪迹。文章语言质朴、优美，富有诗意，对学生珍惜时间也很有教益。
在教学中笔者根据课文的特点，特别注意引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。精读课文第三自然段体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的语句，引导学生品读感悟，然后启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的，学生兴趣盎然。再让学生将自己写的内容放进课文中读一读，学生的积极性更高。在这一读、说、写的实践中，笔者感觉到学生的练笔兴趣激发起来了，学生的语言发展了，更重要的是学生深刻地认识到了时间来去匆匆，我们要珍惜时间。
《和时间赛跑》是人教版小学语文三年级下册第四组的一篇精读课文，由于三年级的学生有了一定的理解分析能力，学生通过读文自主探究、小组合作探究，在对文中“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等谚语的探究理解中体会到了时间的珍贵。新课标要求语文教学要加强对学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以在学生探究理解过程中，笔者及时引导学生进行朗读体验，感受珍惜时间的意义，第一自然段用悲痛的语调体验作者的悲痛和时间的无情，第四自然段用稍慢、无奈与沉重的语气体验时间的短暂与无情，最后用稍快而又兴奋的语调，体验“我”跑赢时间的兴奋和喜悦。在学生读懂课文内容并理解体验后，笔者再让学生交流搜集到的有关珍惜时间的名言警句，并谈自己的理解，课堂上气氛活跃，既开阔了视野，又培养了学生的思维。
从《明日歌》中，学生悟到今日事今天要尽力完成，莫推到明天再做;从《和太阳比赛早起》《失去的一天》中，学生懂得浪费光阴是可悲的，自我勉励，珍惜时间。
学生在搜索中除了名家佳作，还可以是书籍中同龄人所写的围绕珍惜“时间”主题的作文。群文阅读所选的文段贴近学生的生活实际，趣味性、可读性强，这样学起来兴趣盎然，符合小学生的学习心理特征。
二、品读语段，探究迁移
品读语句，让学生提出各篇相关的作品中难以理解的句子，品读表现文章主旨的句子，对作者表情达意的句子进行细致梳理和深入挖掘。在阅读教学中，难以理解的句子由学生提出，及时调整教学思路，有的放矢。如紧扣“珍惜时间”这一主题，整合阅读、口语交际语文实践活动。如《失去的一天》学生提出其中一句“现在，无论你多么努力，也无法了解你丢失的这一天所应了解的一切。”从对比角度入手理解：妈妈带着佩佳观看其他人一天的劳动成果，而佩佳却觉得今天的事可以放到明天去做。《落花生》文中父亲说的一段话，学生觉得难以理解，从花生的生长环境着手，感悟其不张扬，朴实内在美的特点。
品读《和时间赛跑》一文含义深刻句子，如：以后，我每天放学回家，在庭院里面看着太阳一寸一寸地沉进了山头，就知道一天真的过完了，虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。品读语段容易切入文章的主旨，触摸作者的心灵，语句的分析品味过程，也是学生、教師、文本之间互动对话过程，在对话之中欣赏理解语言感情色彩，从而感悟文本内涵：时间一去不复返。
三、开阔阅读视角，凸显主题
拓展阅读所挑选文章可以是主题课文的补充和延伸;也可以是同一主题内容结构并列的文章，这类型的拓展课外阅读，跟所学的课文在文体、写法、内容表达上比较相似，让学生容易类比迁移;还可以是同一主题，所选文章内容递进式结构，具有较强的灵活性和开放性。
（一）从写法角度进行探究
同一主题的文章有多种角度表达手法，可以写成散文、记叙文、诗歌等。内容性质相同的群文阅读，虽然是不同体裁的作品阅读，但是表达的主题大同小异。学生可以在阅读中进一步深化自己的感观认知，在合作交流中产生情感共鸣。
《匆匆》一文，让学生思考时间从何处流逝？作者表达出对时光飞逝的无奈和惋惜。《和时间赛跑》，让学生思考如何珍惜光阴？作者表达出追赶光阴的快乐。让学生找出每篇课文中皆运用修辞手法的句子。《匆匆》排比手法开头，语句简练，押韵上口，让学生诵读。依句子在文段中表达情感，各读出相关语气。《明日歌》语言通俗易懂，易于理解，“明日”一词在诗歌中反复显现。《失去的一天》所列举的每一个事例富有教育性、启发性，人物语言突显人物的个性特点。从写法角度进行探究，让学生产生情感共鸣：莫让光阴从自己身边悄无声息离去，要有所作为，有所行动。 （二）从作者表达主旨进行探究
群文阅读，要珍视学生独特的感受，阐发课文主旨对自身成长的意义与影响，让学生在积极主动的阅读对比思维和情感活动中加深理解和体验。找出你认为最能表达作者感情的句子，谈谈理由与感受。作者叙述了哪几件能反映主题的事件？作者自述的感悟是什么？
《匆匆》作者以清秀简练文笔描述时间流逝踪迹，文字之间融入作者的所见、所闻、所感，学习这类融合作者情绪的课言语，从作者表达主旨进行探究，引导学生进入作者的内心世界，分析作者的视角，从作者的角度思考。如：在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。引导学生以一年天数算算人生有多少个八千多日子，想想到了今天有多少日子从你身边溜走？作者是怎样描述日子来去匆匆？生：把八千多日子比作针尖上的一滴水。师：百川东到海，何时复西归，时间如匆匆流水，没有声音，也没有影子。像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，作者又把什么比作什么？从作者的感悟转化为学生的感悟，一步一步理解文本。
四、围绕主題，拓展阅读视野
围绕主题教学可选择同体裁作品阅读，人教版六年级下册第一单元专题是人生感悟，把握正确的人生方向，具备积极向上的品格。《桃花心木》一文借物喻人，纳入学生熟悉的课文《落花生》《白杨》《梅花魂》进行群文阅读。阅读层次深度符合学生认知规律，引导学生品尝每篇文章精彩之处，感受课文蕴含的人格美，体会借物喻人的写作特点，在拓展阅读视野同时，提升整合信息资源的能力。
围绕主题，拓展与课文教学相关的文章，先呈现短小精悍的补充短文，符合学生对知识正迁移的规律。如学了《匆匆》一文，先呈现《明日歌》，语句精练，读起来朗朗上口，节奏感强，深受学生喜爱。加深学生对惜时感悟，再出示《和太阳比赛早起》，现代董必武的《惜时》：古云此日足可惜，吾辈更应惜秒阴，对比迁移。后出示《与时间赛跑》，唤起学生原有的知识经验。这样有层有次、阶梯式的增大阅读量，对学生阅读时能把握阅读的方向、有所侧重。
构建整合课堂教学与课外阅读，也是对文本相关信息收集、整理、归类、分析过程，课内课外的学习材料互相渗透，拓展阅读方向多元化，让学生获得更全面的知识，提升阅读素养。
参考文献：
[1]陈淑娟.小学群文阅读教学需关注的三个问题[J].教育观察（中下旬刊），2015（07）.
[2]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].小学语文教学，2014（10）.
[3]宋春晓.群文阅读教学策略面面观[J].语文学刊，2014（24）.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：课外阅读;课堂教学;阅读能力
拓展课外阅读，根据文章的主题，选择同类型体裁的文章，在课堂上让学生有所侧重进行阅读。可出示阅读提示，可从把握文章主旨入手，可从作者感受入手，可从写法角度入手，可从文章结构入手等。受到作者情感的熏陶，从品尝精彩句段中提升人文素养。让学生在群文阅读中滋养心灵，陶冶情操。
一、提纲挈领，确定阅读重点
依据教材每个单元学习专题，指导学生进行主题阅读。教学《匆匆》一文，课前布置学生搜索关于描写时间文章，并用笔记本做下简要记录，课堂小组交流汇报。学生搜索的文章有名言格言，有诗歌《明日歌》，还有一些名家作品，如林清玄的《和时间赛跑》，袁鹰的诗歌作品《和太阳比赛早起》，苏霍姆林斯基的《失去的一天》等。
群文阅读教学，让学生找出各篇表现文章主旨句子，概括课文主要叙述事件，思考所揭示道理。让学生掌握快速阅读的技巧，站在作者角度思考：为什么要写这篇文笔？是如何写的？读后想想每篇课文阐述了什么道理？
《匆匆》文章紧紧围绕着“匆匆”二字，以细腻而独特的笔触刻画了时间流逝的踪迹。文章语言质朴、优美，富有诗意，对学生珍惜时间也很有教益。
在教学中笔者根据课文的特点，特别注意引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。精读课文第三自然段体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的语句，引导学生品读感悟，然后启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的，学生兴趣盎然。再让学生将自己写的内容放进课文中读一读，学生的积极性更高。在这一读、说、写的实践中，笔者感觉到学生的练笔兴趣激发起来了，学生的语言发展了，更重要的是学生深刻地认识到了时间来去匆匆，我们要珍惜时间。
《和时间赛跑》是人教版小学语文三年级下册第四组的一篇精读课文，由于三年级的学生有了一定的理解分析能力，学生通过读文自主探究、小组合作探究，在对文中“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等谚语的探究理解中体会到了时间的珍贵。新课标要求语文教学要加强对学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以在学生探究理解过程中，笔者及时引导学生进行朗读体验，感受珍惜时间的意义，第一自然段用悲痛的语调体验作者的悲痛和时间的无情，第四自然段用稍慢、无奈与沉重的语气体验时间的短暂与无情，最后用稍快而又兴奋的语调，体验“我”跑赢时间的兴奋和喜悦。在学生读懂课文内容并理解体验后，笔者再让学生交流搜集到的有关珍惜时间的名言警句，并谈自己的理解，课堂上气氛活跃，既开阔了视野，又培养了学生的思维。
从《明日歌》中，学生悟到今日事今天要尽力完成，莫推到明天再做;从《和太阳比赛早起》《失去的一天》中，学生懂得浪费光阴是可悲的，自我勉励，珍惜时间。
学生在搜索中除了名家佳作，还可以是书籍中同龄人所写的围绕珍惜“时间”主题的作文。群文阅读所选的文段贴近学生的生活实际，趣味性、可读性强，这样学起来兴趣盎然，符合小学生的学习心理特征。
二、品读语段，探究迁移
品读语句，让学生提出各篇相关的作品中难以理解的句子，品读表现文章主旨的句子，对作者表情达意的句子进行细致梳理和深入挖掘。在阅读教学中，难以理解的句子由学生提出，及时调整教学思路，有的放矢。如紧扣“珍惜时间”这一主题，整合阅读、口语交际语文实践活动。如《失去的一天》学生提出其中一句“现在，无论你多么努力，也无法了解你丢失的这一天所应了解的一切。”从对比角度入手理解：妈妈带着佩佳观看其他人一天的劳动成果，而佩佳却觉得今天的事可以放到明天去做。《落花生》文中父亲说的一段话，学生觉得难以理解，从花生的生长环境着手，感悟其不张扬，朴实内在美的特点。
品读《和时间赛跑》一文含义深刻句子，如：以后，我每天放学回家，在庭院里面看着太阳一寸一寸地沉进了山头，就知道一天真的过完了，虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。品读语段容易切入文章的主旨，触摸作者的心灵，语句的分析品味过程，也是学生、教師、文本之间互动对话过程，在对话之中欣赏理解语言感情色彩，从而感悟文本内涵：时间一去不复返。
三、开阔阅读视角，凸显主题
拓展阅读所挑选文章可以是主题课文的补充和延伸;也可以是同一主题内容结构并列的文章，这类型的拓展课外阅读，跟所学的课文在文体、写法、内容表达上比较相似，让学生容易类比迁移;还可以是同一主题，所选文章内容递进式结构，具有较强的灵活性和开放性。
（一）从写法角度进行探究
同一主题的文章有多种角度表达手法，可以写成散文、记叙文、诗歌等。内容性质相同的群文阅读，虽然是不同体裁的作品阅读，但是表达的主题大同小异。学生可以在阅读中进一步深化自己的感观认知，在合作交流中产生情感共鸣。
《匆匆》一文，让学生思考时间从何处流逝？作者表达出对时光飞逝的无奈和惋惜。《和时间赛跑》，让学生思考如何珍惜光阴？作者表达出追赶光阴的快乐。让学生找出每篇课文中皆运用修辞手法的句子。《匆匆》排比手法开头，语句简练，押韵上口，让学生诵读。依句子在文段中表达情感，各读出相关语气。《明日歌》语言通俗易懂，易于理解，“明日”一词在诗歌中反复显现。《失去的一天》所列举的每一个事例富有教育性、启发性，人物语言突显人物的个性特点。从写法角度进行探究，让学生产生情感共鸣：莫让光阴从自己身边悄无声息离去，要有所作为，有所行动。 （二）从作者表达主旨进行探究
群文阅读，要珍视学生独特的感受，阐发课文主旨对自身成长的意义与影响，让学生在积极主动的阅读对比思维和情感活动中加深理解和体验。找出你认为最能表达作者感情的句子，谈谈理由与感受。作者叙述了哪几件能反映主题的事件？作者自述的感悟是什么？
《匆匆》作者以清秀简练文笔描述时间流逝踪迹，文字之间融入作者的所见、所闻、所感，学习这类融合作者情绪的课言语，从作者表达主旨进行探究，引导学生进入作者的内心世界，分析作者的视角，从作者的角度思考。如：在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。引导学生以一年天数算算人生有多少个八千多日子，想想到了今天有多少日子从你身边溜走？作者是怎样描述日子来去匆匆？生：把八千多日子比作针尖上的一滴水。师：百川东到海，何时复西归，时间如匆匆流水，没有声音，也没有影子。像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，作者又把什么比作什么？从作者的感悟转化为学生的感悟，一步一步理解文本。
四、围绕主題，拓展阅读视野
围绕主题教学可选择同体裁作品阅读，人教版六年级下册第一单元专题是人生感悟，把握正确的人生方向，具备积极向上的品格。《桃花心木》一文借物喻人，纳入学生熟悉的课文《落花生》《白杨》《梅花魂》进行群文阅读。阅读层次深度符合学生认知规律，引导学生品尝每篇文章精彩之处，感受课文蕴含的人格美，体会借物喻人的写作特点，在拓展阅读视野同时，提升整合信息资源的能力。
围绕主题，拓展与课文教学相关的文章，先呈现短小精悍的补充短文，符合学生对知识正迁移的规律。如学了《匆匆》一文，先呈现《明日歌》，语句精练，读起来朗朗上口，节奏感强，深受学生喜爱。加深学生对惜时感悟，再出示《和太阳比赛早起》，现代董必武的《惜时》：古云此日足可惜，吾辈更应惜秒阴，对比迁移。后出示《与时间赛跑》，唤起学生原有的知识经验。这样有层有次、阶梯式的增大阅读量，对学生阅读时能把握阅读的方向、有所侧重。
构建整合课堂教学与课外阅读，也是对文本相关信息收集、整理、归类、分析过程，课内课外的学习材料互相渗透，拓展阅读方向多元化，让学生获得更全面的知识，提升阅读素养。
参考文献：
[1]陈淑娟.小学群文阅读教学需关注的三个问题[J].教育观察（中下旬刊），2015（07）.
[2]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].小学语文教学，2014（10）.
[3]宋春晓.群文阅读教学策略面面观[J].语文学刊，2014（24）.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.