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摘 要:班会工作是班级建设的一种基础方式,在学校各种德育教育方式中,主题班会教育是凝聚学生思想、搞好班级团结、引导学生健康成长的有效教育方式,主题班会的科学构建,对于调动学生参与班级工作的积极性、提高班级管理的实效性具有重要意义。本文分析了主题班会的重要性,提出了构建立体化班会基本思路,并探讨了值得注意的几个问题。
关键词:高中教育 主题班会 班级建设 德育教育
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0197-01
主题班会是班级德育的重要阵地,是对学生进行集体教育的一种有效形式。主题班会主题鲜明、目标明确,是培养凝聚力、锻炼意志、增长知识、强化德育教育的重要方式。班主任日常仔细总结班级存在的问题,通过主题班会形式,对学生集中进行思想、品德、心理教育,可有效促成班集体舆论的形成,推进学生的自我教育、自我管理,同时,还有利于训练学生的口头表达能力、思辨能力、组织能力,創造良好的教学效果。
1 主题班会的重要性分析
主题班会在班级建设中具有重要的作用。主题班会可有效行成班集体舆论导向,为学生品德养成的形成提供动力,使学生在班级活动中收到强烈感染,激发起强烈的道德情感体验;同时,主题班会可增强学生的自我教育能力,形成自身的道德准则和观念,并通过班集体的舆论影响个人,引导学生培养品德行为能力,养成良好的行为习惯。因此,主题班会的建设,及不能泛泛而谈、高谈阔论,也不能盲目循旧,追求大而不实。必须借助于很多具体问题,在班级的实际工作中,逐渐形成班级养成。
一个班集体不单单是指数量上的群体概念,更多的是指一个精神共同体,一个富于凝聚力的群体。这有赖于学生们在共同的学习生活中,逐渐培养、形成共同的思想、情感、目标及意志、信念,从而为班集体的形成打下牢固的基石。主题班会在实现这一目的,促进班集体的形成和巩固上,有着不可低估的作用。
2 主题班会的两个特点:实情和实际
高中生德育工作有着自身的特点。高中班级的主题班会,应该从高中学生的实际出发,努力开拓高中学生德育工作的新路子,使之与时代精神相合拍。高中学生往往忙于迎接未来的高考,对学习之外的事情关心甚少,社会适应性差,同时,道德观念淡薄、功利主义思想严重。部分独生子女自私、孤傲、依赖性强、崇尚高消费的现状与新时期提倡的团结、奉献、开拓、进取、艰苦创业的精神之间的矛盾突出。针对上述特点,高中班主任要注意以爱国敬业、团结奉献、开拓进取、艰苦创业、敢冒风险、能经受失败和挫折考验等为内容,合理规划系列主题班会,以培养学生“三热爱”的思想和法律意识、竞争意识、质量意识、效益意识,培养学生的创造能力、竞争能力、社交能力和应变能力等综合素质。
3 大处着眼,小处着手,提高班会实效性
学校是育人的场所,整个环境处处都有教育意义。从大处着眼,从小处着手,要勤于观察,善于观察,有时一件日常小事也能引发颇有教育意义的主题班会。有一次,一任课老师把一名在课堂上捣蛋的学生带到我面前,让我好好教育教育他。通过和他的交谈,我发现他对老师有成见,完全不理解老师对他的教育是为他好,甚至认为是老师看不起他,故意跟他过不去,而且班里面有这样想法的学生还不少。学生有了这样的想法,还怎么会接受老师的教育？于是我指导学生开展了《假如我是老师》主题班会,让学生(特别是那些经常犯错被老师批评的学生)来演老师,由老师来演学生,进行角色互换。“老师”在讲课,下面一“学生”一会儿东张西望,一会儿又吃东西,在“老师”宽容的注视下,“学生”马上改正了。可不一会儿,“学生”又开始偷偷地吃起来,“老师”一看他,又不吃了,但马上又重犯。“老师”只得把这个“学生”叫起来,耐心的批评,“学生”低头认错,表示一定悔改,可是刚一坐下,马上又去欺负前排的小同学了。这时,“老师”再也不能忍耐,开始大声训斥这个捣乱的“学生”。这种现象在班里面是经常出现的,很多学生认为老师不该只是一味的批评学生,应该宽容,有耐心,讲道理。通过角色互换,许多学生体会到了老师的良苦用心。有学生感慨道:“老师让我补作业都几十次了,可我还是经常不交作业……”“老师让我们别乱丢垃圾都上百次了,可我刚才又丢了……”这次班会收到的效果大大出乎我的意料,不仅使学生对老师多了份理解与尊重,而且上课纪律、交作业情况和卫生习惯都有了很大改观。
4 主题班会的主体作用
开好主题班会,应处理好教师的作用与学生主体性发挥的关系。在组织班会时,将任务分给学生处理是不可取的,反之,教师一人大包大揽也是不应该的。前一种做法会由于学生的经验不足而使班会达不到预期的教育效果,第二种做法会使学生觉得自己与班会无关,班级凝聚力得不到增强,学生的知识、经验和才干也得不到增长,同样达不到预期的教育效果。因此,在组织班会的过程中必须让学生参与组织的全过程,班主任则要做好指导、督促和协调的工作。例如,有交流式、论理式、文艺式、竞赛式、实践式等等。学生活泼好动,对新鲜事物非常敏感,兴趣广泛。在选择主题班会形式时要考虑到学生的特点,尽量使每一次班会的形式新颖活泼,不要老是重复同一种形式,通过多种形式,让学生谈心得、谈思想、谈看法,都可有效调动学生参与意识,达到自我教育的良好效果。
在主题班会的组织工作中,对学生要一视同仁,尽量让每个人都参与到主题班会中来。这样可有效提升班级的凝聚力。得使主题班会不仅是集体舆论的形成过程,而且还是一个凝聚力的实践过程。实践证明,主题班会是学校德育的主课堂,是学生全面素质教育的主阵地之一。充分发挥主题班会的作用,对于改善教育效果具有重要的实践价值。
参考文献
[1] 翟广顺.班主任专业化与班级建设纵横谈[M].青岛海洋大学出版社.
[2] 曲兆霞.主题班会 创新教育的沃土[J].济南教育学院学报,2002(2).
关键词:高中教育 主题班会 班级建设 德育教育
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0197-01
主题班会是班级德育的重要阵地,是对学生进行集体教育的一种有效形式。主题班会主题鲜明、目标明确,是培养凝聚力、锻炼意志、增长知识、强化德育教育的重要方式。班主任日常仔细总结班级存在的问题,通过主题班会形式,对学生集中进行思想、品德、心理教育,可有效促成班集体舆论的形成,推进学生的自我教育、自我管理,同时,还有利于训练学生的口头表达能力、思辨能力、组织能力,創造良好的教学效果。
1 主题班会的重要性分析
主题班会在班级建设中具有重要的作用。主题班会可有效行成班集体舆论导向,为学生品德养成的形成提供动力,使学生在班级活动中收到强烈感染,激发起强烈的道德情感体验;同时,主题班会可增强学生的自我教育能力,形成自身的道德准则和观念,并通过班集体的舆论影响个人,引导学生培养品德行为能力,养成良好的行为习惯。因此,主题班会的建设,及不能泛泛而谈、高谈阔论,也不能盲目循旧,追求大而不实。必须借助于很多具体问题,在班级的实际工作中,逐渐形成班级养成。
一个班集体不单单是指数量上的群体概念,更多的是指一个精神共同体,一个富于凝聚力的群体。这有赖于学生们在共同的学习生活中,逐渐培养、形成共同的思想、情感、目标及意志、信念,从而为班集体的形成打下牢固的基石。主题班会在实现这一目的,促进班集体的形成和巩固上,有着不可低估的作用。
2 主题班会的两个特点:实情和实际
高中生德育工作有着自身的特点。高中班级的主题班会,应该从高中学生的实际出发,努力开拓高中学生德育工作的新路子,使之与时代精神相合拍。高中学生往往忙于迎接未来的高考,对学习之外的事情关心甚少,社会适应性差,同时,道德观念淡薄、功利主义思想严重。部分独生子女自私、孤傲、依赖性强、崇尚高消费的现状与新时期提倡的团结、奉献、开拓、进取、艰苦创业的精神之间的矛盾突出。针对上述特点,高中班主任要注意以爱国敬业、团结奉献、开拓进取、艰苦创业、敢冒风险、能经受失败和挫折考验等为内容,合理规划系列主题班会,以培养学生“三热爱”的思想和法律意识、竞争意识、质量意识、效益意识,培养学生的创造能力、竞争能力、社交能力和应变能力等综合素质。
3 大处着眼,小处着手,提高班会实效性
学校是育人的场所,整个环境处处都有教育意义。从大处着眼,从小处着手,要勤于观察,善于观察,有时一件日常小事也能引发颇有教育意义的主题班会。有一次,一任课老师把一名在课堂上捣蛋的学生带到我面前,让我好好教育教育他。通过和他的交谈,我发现他对老师有成见,完全不理解老师对他的教育是为他好,甚至认为是老师看不起他,故意跟他过不去,而且班里面有这样想法的学生还不少。学生有了这样的想法,还怎么会接受老师的教育？于是我指导学生开展了《假如我是老师》主题班会,让学生(特别是那些经常犯错被老师批评的学生)来演老师,由老师来演学生,进行角色互换。“老师”在讲课,下面一“学生”一会儿东张西望,一会儿又吃东西,在“老师”宽容的注视下,“学生”马上改正了。可不一会儿,“学生”又开始偷偷地吃起来,“老师”一看他,又不吃了,但马上又重犯。“老师”只得把这个“学生”叫起来,耐心的批评,“学生”低头认错,表示一定悔改,可是刚一坐下,马上又去欺负前排的小同学了。这时,“老师”再也不能忍耐,开始大声训斥这个捣乱的“学生”。这种现象在班里面是经常出现的,很多学生认为老师不该只是一味的批评学生,应该宽容,有耐心,讲道理。通过角色互换,许多学生体会到了老师的良苦用心。有学生感慨道:“老师让我补作业都几十次了,可我还是经常不交作业……”“老师让我们别乱丢垃圾都上百次了,可我刚才又丢了……”这次班会收到的效果大大出乎我的意料,不仅使学生对老师多了份理解与尊重,而且上课纪律、交作业情况和卫生习惯都有了很大改观。
4 主题班会的主体作用
开好主题班会,应处理好教师的作用与学生主体性发挥的关系。在组织班会时,将任务分给学生处理是不可取的,反之,教师一人大包大揽也是不应该的。前一种做法会由于学生的经验不足而使班会达不到预期的教育效果,第二种做法会使学生觉得自己与班会无关,班级凝聚力得不到增强,学生的知识、经验和才干也得不到增长,同样达不到预期的教育效果。因此,在组织班会的过程中必须让学生参与组织的全过程,班主任则要做好指导、督促和协调的工作。例如,有交流式、论理式、文艺式、竞赛式、实践式等等。学生活泼好动,对新鲜事物非常敏感,兴趣广泛。在选择主题班会形式时要考虑到学生的特点,尽量使每一次班会的形式新颖活泼,不要老是重复同一种形式,通过多种形式,让学生谈心得、谈思想、谈看法,都可有效调动学生参与意识,达到自我教育的良好效果。
在主题班会的组织工作中,对学生要一视同仁,尽量让每个人都参与到主题班会中来。这样可有效提升班级的凝聚力。得使主题班会不仅是集体舆论的形成过程,而且还是一个凝聚力的实践过程。实践证明,主题班会是学校德育的主课堂,是学生全面素质教育的主阵地之一。充分发挥主题班会的作用,对于改善教育效果具有重要的实践价值。
参考文献
[1] 翟广顺.班主任专业化与班级建设纵横谈[M].青岛海洋大学出版社.
[2] 曲兆霞.主题班会 创新教育的沃土[J].济南教育学院学报,2002(2).