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[摘 要] 当下正是教育信息化蓬勃发展的时代，教育信息化不仅仅是社会和时代的需要，也是教育改革的方向。正是在这样的时代背景之下，我国少数民族地区的教育信息化才需要被更多地关注，少数民族地区由于经济基础的制约，在教学设施上也就没有沿海地区那样完备，有的中小学还只有一些基础的设施。在这样的条件下，如何进行教育信息化改革，如何将多媒体技术手段与民族地区的高中体育与健康课程进行整合，就是一个值得深思的问题。
[关 键 词] 教育信息化;教育改革;多媒体技术;高中体育与健康教学;微课
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）23-0207-03
2012年教育部印发了《关于印发〈教育信息化十年发展规划（2011—2020年）〉的通知》，在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的序言中引用了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。[1]这体现的是信息技术在教育界中的重要意义，因此教育信息化改革也显得尤为重要，将信息技术应用于体育与健康教学中势在必行。乔布斯也曾说过：“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊！”乔布斯抛给了我们一些值得深思的问题：教育怎么步入信息化？当前学习教育存在哪些制约？这些制约是否可以通过信息化的手段来打破？[2]
在信息技术不断发展的今天，全球的教育界受到了信息全球化的巨大冲击，信息化也正在影响着我们的生活，现代信息技术的运用随处可见，这些都将深刻地改变教育。高校已经将以多媒体技术为核心的现代信息技术应用于体育与健康教学中，可见多媒体技术已成为体育与健康教学的重要研究课题。当前，多媒体技术应用于体育与健康教学还只是在高校中，在高中教学中涉及较少，现在对这些成果进行梳理、总结和分析，能够提升高中体育与健康教学中对多媒体技术的认知和应用，特别是在黔南这样的地区。
一、教育信息化的概念界定
我国的教育信息化开始于1989年《国家教育管理信息系统总体规划纲要》，那时还没有“教育信息化”这个概念，1993年美国提出了“信息高速公路”计划，则使全民拉开了教育信息化的序幕，也正式提出了“教育信息化”一词。祝智庭（1999）认为，教育信息化就是指在教育的过程中，将多媒体技术、网络通信技术等现代信息技术手段运用起来，以适应新时代的要求。[3]黎加厚（2001）对教育信息化的理解是：教育信息化是以现代信息技术手段对教学体系进行革新，这个“新”包括教育观念、教育模式、教育组织、教育内容、教育评价、教育环境等方面。[4]南国农（2002）认为，教育信息化应当包含两层意思：第一，在教育教学中，要广泛应用以计算机、网络技术为基础的现代信息技术;第二，教育的其中一个目的是要培养学生的信息素养。[5]
笔者以为，教育信息化既要求在教育教学中运用现代信息技术，又要能够培养有信息化素养的学生。而本文所研究的只是其中的一个方面，即将现代信息技术应用于教学中。
二、国内研究现状
教育信息化事业近几年在国内比较迅猛地铺展开来，而教育信息化的普及程度却呈现明显的地域差异，东部地区明显优于中西部地区，沿海地区明显优于民族地区，在多媒体技术与学科教学整合领域亦是如此。在民族地区，多媒体设备并不算完善，因此，想要做好民族地区的多媒体技术与学科教学整合，就必须利用好已有的资源条件。对民族地区中学的高中体育与健康课程来说，应当从高校体育课程中所运用的多媒体技术手段选取一些能够在高中阶段运用的内容进行研究。
（一）网络技术
王大鹏（2007）提到了国内体育教育实行网络教学的必要性，作者认为必要性有二：第一，教师运用网络进行体育教学，不仅使学生在课堂上有效学习，还能培养学生在课后学习的习惯，延伸体育课堂;第二，网络教学可以指导学生课余运动锻炼，课下也能够学到知识和技能。[6]赵世杰（2005）提到网络教育技术能够有效地提高学生的体育学习能力，能够促进学生终身体育意识的培养，还有利于学生掌握更多的专项技术知识，其作用明显优于传统教学的效果。[7]李亚楠（2011）认为，网络技术作为体育学习与教学的一种新型平台，起着继承和发展传统体育教学的作用，能够优化教学手段。[8]邵永祥（2016）提到当前高校利用网络进行体育教学还存在一些问题：首先，利用网络教学，很难在整个教学过程中对学生进行监督，导致最终教学效果与初衷有一定的偏差;其次，一些体育教学网站的教学资源仍有不足，不能满足各种不同教学内容上的准备。[9]李艳梅（2019）认为当下网络技术应用于高校体育教学中仍有一定的问题，因此，针对所存在的问题，也提出了一些可行性的对策：首先，目前我国高校体育教学网络设备陈旧，也不够齐全，因此完善网络体系是基础。其次，教师还要对以网络为载体的课件进行不断创新以提高体育教学效率。再次，要对体育教師进行培训，提升体育教师的信息化素养，改变教师的传统教学观念，使之能够更好地使用信息网络，才能教会学生使用。最后，还需要建立一个完善的教学评价体系，对学生的综合成绩进行评价，这样不仅使学生的成绩评价具有全面性，还能提升体育教师的教学效率。[10] （二）微课
微课是利用信息技术呈现碎片化学习内容的一种数字化学习资源，是比视频学习更加有针对性的一种学习手段。郑长龙（2015）认为微课应当围绕某个知识、技术的重难点展开，其特点应当是“微”，时间应在5～10分钟，在一个微课中只讲解一两个知识点。[11]郝晓晨（2016）分析了微课在高职体育教学中的作用：第一，能够满足学生课外体育学习的兴趣;第二，能够对不同的学生施以不同的教法;第三，给学生新鲜感，提升学习兴趣;第四，能够帮助学生方便地进行预习和复习;第五，提高课堂的利用率;第六，能够在一定程度上降低教学难度，还能便于学生理解。[12]肖博文（2017）对体育微课做出了分类，他认为体育微课可以针对理论教学、实验教学、战术演示、运动欣赏等内容进行设计。[13]肖威（2017）研究了体育微课的制作流程，微课的制作要有视觉美感，画质要清晰，背景要简单，以蓝色为宜，便于后期处理，可以进行棚拍画质实拍，外部环境无噪音。视频录制要稳定清晰，需要录入所有的变化。[14]
（三）摄像技术
在体育课堂中，体育教师应当关注学生的技术动作，而有些动作速度过快，教师不能较好地关注到，因此，将课堂上学生的练习行为录制下来，再进行观看，这样对体育教师的教学是一个很好的补充。朱瑞蛟（1996）提到了教学现场录像能够帮助教师获取教学信息，体育教师通过录像了解学生的动作全过程，有针对性地帮助学生纠正错误。[15]赵霞（2018）分析了摄像技术在体育舞蹈教学当中的优势：第一，可以帮助学生找到自身的不足;第二，为改进体育教师的教学方法提供方向;第三，可以激发学生的学习兴趣和运动潜能;第四，还有利于对学生进行个性化教学。[16]王奇（2011）研究了摄像技术在体育课程中运用对学生掌握运动技能的影响：一能体现体育教学当中学生的主体性地位，二能更加真实地反映学生形成运动技能的过程，三可以使体育教师把握好每个学生的身心特点，四能够培养学生坚持锻炼的观念。[17]
三、国外研究现状
（一）多媒体技术
1995年日本文部省发布《关于推进适应多媒体发展的文教政策》的文件，强调了多媒体技术应用于教育教学中的作用。2016年《教育信息化加速化计划》的提出，使多媒体设备（投影仪、电子黑板等）加速配置，让教师有硬件资源可以实现信息化教学。[18]在英国，自1998年以来，基础教育信息化快速发展，计算机、交互式电子白板和其他演示类工具快速普及，并在教学中得到广泛运用。据有关数据表明，84%的小学教师和72%的中学教师每天至少使用一次多媒体相关工具。[19]
（二）网络技术
在美国，从提出“信息高速公路”开始到2016年，五个国家教育技术规划文件都是在强调要给学生建立起触手可及的信息技术网络，随时随地都可以运用网络、利用互联网将有助于进行学习。在日本，近几十年也逐渐建立起了一个大类的学习网络，还建立了专门实施远程教育的“广播大学”，到了近两年已经实现了校园网和互联网的全覆盖。[20]自2016年，英国计划投入13亿英镑用于升级和改造当前的网络，以提供在学校、家庭等随时随地学习。有了这样的网络，英国大部分学校便开始整合一系列的学习服务、学习资源以搭建学习平台，到2010年，已有多数的中小学拥有了学习平台。这些学校通过这样的学习平台可以方便教师备课、传递课程内容等，也能增进师生间的分享和交流。
（三）微课
国外有很多对微课的名称，有的称之为micro lecture，有的叫micro lesson，等等。micro lecture的名称也是现在微课所对应的英文词语，最早是由美国北爱荷华大学A.McGrew教授提出的，当时是为了使大众能够了解化学常识而将化学学科知识分解成为许多个小课程，每个课程大约60秒钟，那时被称作“60秒课程”。在这之后，也有许多西方学者在不断地对微课进行探索，到了2004年，英国的教师电视频道开播，其播放的是每个15分钟的教学简短视频，以这样的方式将碎片化的知识传授给学生，这也可以说是微课的雏形。[21]直到2008年，被称为微课创始人的美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose首次提出了“微课”的概念，认为微课应当是将课程核心知识作为微课的主要内容，再罗列出此核心知识的背景和总结，最终微课的时长控制在1～3分钟。
四、述评
教育信息化在世界各国都飞速地进行着，我国教育信息化也得到了质的飞越，信息化设施设备已经走进各大高校，中小学也具备了一定的信息化实力。根据已有研究，绝大多数研究领域集中在信息技术与高校体育课程的整合。有的文献提道，在体育教学中利用多媒体技术制作课件，能够充分调动学生的学习兴趣;有的文献提道，要实现教学场所的信息化，也就是在体育场馆中架设信息化设备，包括多媒体技术、摄像机及检测心率的传感器设备。这些信息技术有一部分是可以应用到高中体育与健康课程中的，因此，我们可以对这些研究成果进行借鉴。但是，就算是这些研究成果是经过实验得来的，也不一定能够应用于高中，特别是民族地区的高中，在民族地区高中这个地域里的现代信息技术和体育与健康课程整合研究相对过少，因此，需要根据民族地区的实际特点，进行有效的推测，再进行实验研究，在这个方面并没有很多的研究成果可以参考。因此，我选择高校中可以与体育课程整合的网络技术、微课以及教学摄像技术这三个方面与高中体育与健康课程进行整合。首先，对于网络技术，当下的高中生基本上可以说每个人都有手机，无论在学校中是否能使用手机，在课下、在家中利用手机在互联网上获取体育教学资源均是有一定可行性的。其次，在一些理论课上，也可以借助互联网上的慕课等资源对学生进行教学，将一些枯燥、难懂的知识用另一种教法提升学生的兴趣。再次，对于微课，一样还是可以利用高中生的手机，给他们传一些关于技术动作难点的微课，可以是体育教师自行录制的，也可以是借用网上一些比较好的资源，让他们通过微课，對动作加深理解，以达到运用的效果。最后，对于教学摄像技术，是针对体育教师而言的，在高中体育与健康的课堂中，体育教师可以通过摄像机将当堂课的所有过程录制下来，在课后反复观看，了解学生在课堂中学习体育知识和技术动作时所存在的问题，及时调整教法，以满足学生的个性化学习需求。 参考文献：
[1]教育信息化十年发展规划2011—2020年）[S].教技[2012] 5号.
[2]桑新民，李曙华，谢阳斌.“乔布斯之问”的文化战略解读：在线课程新潮流的深层思考[J].开放教育研究，2013（3）：30-41.
[3][20]祝智庭.世界各国的教育信息化进程[J].外国教育资料，1999（2）：79.
[4]刘德亮.黎加厚博士谈教育信息化[J].中国电化教育，2002（1）：5-8.
[5]南国农.教育信息化建设的几个理论和实际问题（上）[J].电化教育研究，2002（11）：3-6.
[6]王大鹏，张兴海.网络教育技术在高校体育教学中的应用研究[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2007（4）：126-129.
[7]赵世杰.网络教育技术在高校体育教学中的应用研究[D].广州：华南师范大学，2005.
[8]李亚楠.应用现代教育技术优化普通高校体育教学的理论研究[J].体育科技文献通报，2011（7）.
[9]邵永祥.网络教育技术在高校体育教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（12）：384.
[10]李艳梅.网络教育技术在高校体育教学中的运用[J].科技资讯，2019，17（21）：117-118.
[11]郑长龙.微课在体育教学中的辅助作用[J].青少年体育，2015（5）：87-88.
[12]郝晓晨.微课的特点及在高职体育教学中的应用[J].北京宣武红旗业余大学学报，2016（2）：45-49.
[13]肖博文，肖威.體育微课的类型地位作用研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017，33（2）：85-86.
[14]肖威，肖博文.体育类微课设计流程与制作方法[J].体育学刊，2017，24（2）：102-108.
[15]朱瑞蛟，陈远伦.体育教学中摄录像设备的应用[J].体育师友，1996（4）：25.
[16]赵霞.探析体育舞蹈教学中运用摄像技术的优势与不足[J].运动，2018（1）：62-63.
[17]王奇.摄像反馈教学对大学生运动技能影响的实验研究[J].内江师范学院学报，2011，26（6）：94-98.
[18]张晓东.信息技术与体育课程整合[J].体育成人教育学刊，2004（3）：65-66.
[19]马宁，周鹏琴，谢敏漪.英国基础教育信息化现状与启示[J].中国电化教育，2016（9）：30-37.
[21]许可.我国中小学微课发展现状分析[D].南昌：江西师范大学，2014.
编辑 郑晓燕
[关 键 词] 教育信息化;教育改革;多媒体技术;高中体育与健康教学;微课
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）23-0207-03
2012年教育部印发了《关于印发〈教育信息化十年发展规划（2011—2020年）〉的通知》，在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的序言中引用了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。[1]这体现的是信息技术在教育界中的重要意义，因此教育信息化改革也显得尤为重要，将信息技术应用于体育与健康教学中势在必行。乔布斯也曾说过：“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊！”乔布斯抛给了我们一些值得深思的问题：教育怎么步入信息化？当前学习教育存在哪些制约？这些制约是否可以通过信息化的手段来打破？[2]
在信息技术不断发展的今天，全球的教育界受到了信息全球化的巨大冲击，信息化也正在影响着我们的生活，现代信息技术的运用随处可见，这些都将深刻地改变教育。高校已经将以多媒体技术为核心的现代信息技术应用于体育与健康教学中，可见多媒体技术已成为体育与健康教学的重要研究课题。当前，多媒体技术应用于体育与健康教学还只是在高校中，在高中教学中涉及较少，现在对这些成果进行梳理、总结和分析，能够提升高中体育与健康教学中对多媒体技术的认知和应用，特别是在黔南这样的地区。
一、教育信息化的概念界定
我国的教育信息化开始于1989年《国家教育管理信息系统总体规划纲要》，那时还没有“教育信息化”这个概念，1993年美国提出了“信息高速公路”计划，则使全民拉开了教育信息化的序幕，也正式提出了“教育信息化”一词。祝智庭（1999）认为，教育信息化就是指在教育的过程中，将多媒体技术、网络通信技术等现代信息技术手段运用起来，以适应新时代的要求。[3]黎加厚（2001）对教育信息化的理解是：教育信息化是以现代信息技术手段对教学体系进行革新，这个“新”包括教育观念、教育模式、教育组织、教育内容、教育评价、教育环境等方面。[4]南国农（2002）认为，教育信息化应当包含两层意思：第一，在教育教学中，要广泛应用以计算机、网络技术为基础的现代信息技术;第二，教育的其中一个目的是要培养学生的信息素养。[5]
笔者以为，教育信息化既要求在教育教学中运用现代信息技术，又要能够培养有信息化素养的学生。而本文所研究的只是其中的一个方面，即将现代信息技术应用于教学中。
二、国内研究现状
教育信息化事业近几年在国内比较迅猛地铺展开来，而教育信息化的普及程度却呈现明显的地域差异，东部地区明显优于中西部地区，沿海地区明显优于民族地区，在多媒体技术与学科教学整合领域亦是如此。在民族地区，多媒体设备并不算完善，因此，想要做好民族地区的多媒体技术与学科教学整合，就必须利用好已有的资源条件。对民族地区中学的高中体育与健康课程来说，应当从高校体育课程中所运用的多媒体技术手段选取一些能够在高中阶段运用的内容进行研究。
（一）网络技术
王大鹏（2007）提到了国内体育教育实行网络教学的必要性，作者认为必要性有二：第一，教师运用网络进行体育教学，不仅使学生在课堂上有效学习，还能培养学生在课后学习的习惯，延伸体育课堂;第二，网络教学可以指导学生课余运动锻炼，课下也能够学到知识和技能。[6]赵世杰（2005）提到网络教育技术能够有效地提高学生的体育学习能力，能够促进学生终身体育意识的培养，还有利于学生掌握更多的专项技术知识，其作用明显优于传统教学的效果。[7]李亚楠（2011）认为，网络技术作为体育学习与教学的一种新型平台，起着继承和发展传统体育教学的作用，能够优化教学手段。[8]邵永祥（2016）提到当前高校利用网络进行体育教学还存在一些问题：首先，利用网络教学，很难在整个教学过程中对学生进行监督，导致最终教学效果与初衷有一定的偏差;其次，一些体育教学网站的教学资源仍有不足，不能满足各种不同教学内容上的准备。[9]李艳梅（2019）认为当下网络技术应用于高校体育教学中仍有一定的问题，因此，针对所存在的问题，也提出了一些可行性的对策：首先，目前我国高校体育教学网络设备陈旧，也不够齐全，因此完善网络体系是基础。其次，教师还要对以网络为载体的课件进行不断创新以提高体育教学效率。再次，要对体育教師进行培训，提升体育教师的信息化素养，改变教师的传统教学观念，使之能够更好地使用信息网络，才能教会学生使用。最后，还需要建立一个完善的教学评价体系，对学生的综合成绩进行评价，这样不仅使学生的成绩评价具有全面性，还能提升体育教师的教学效率。[10] （二）微课
微课是利用信息技术呈现碎片化学习内容的一种数字化学习资源，是比视频学习更加有针对性的一种学习手段。郑长龙（2015）认为微课应当围绕某个知识、技术的重难点展开，其特点应当是“微”，时间应在5～10分钟，在一个微课中只讲解一两个知识点。[11]郝晓晨（2016）分析了微课在高职体育教学中的作用：第一，能够满足学生课外体育学习的兴趣;第二，能够对不同的学生施以不同的教法;第三，给学生新鲜感，提升学习兴趣;第四，能够帮助学生方便地进行预习和复习;第五，提高课堂的利用率;第六，能够在一定程度上降低教学难度，还能便于学生理解。[12]肖博文（2017）对体育微课做出了分类，他认为体育微课可以针对理论教学、实验教学、战术演示、运动欣赏等内容进行设计。[13]肖威（2017）研究了体育微课的制作流程，微课的制作要有视觉美感，画质要清晰，背景要简单，以蓝色为宜，便于后期处理，可以进行棚拍画质实拍，外部环境无噪音。视频录制要稳定清晰，需要录入所有的变化。[14]
（三）摄像技术
在体育课堂中，体育教师应当关注学生的技术动作，而有些动作速度过快，教师不能较好地关注到，因此，将课堂上学生的练习行为录制下来，再进行观看，这样对体育教师的教学是一个很好的补充。朱瑞蛟（1996）提到了教学现场录像能够帮助教师获取教学信息，体育教师通过录像了解学生的动作全过程，有针对性地帮助学生纠正错误。[15]赵霞（2018）分析了摄像技术在体育舞蹈教学当中的优势：第一，可以帮助学生找到自身的不足;第二，为改进体育教师的教学方法提供方向;第三，可以激发学生的学习兴趣和运动潜能;第四，还有利于对学生进行个性化教学。[16]王奇（2011）研究了摄像技术在体育课程中运用对学生掌握运动技能的影响：一能体现体育教学当中学生的主体性地位，二能更加真实地反映学生形成运动技能的过程，三可以使体育教师把握好每个学生的身心特点，四能够培养学生坚持锻炼的观念。[17]
三、国外研究现状
（一）多媒体技术
1995年日本文部省发布《关于推进适应多媒体发展的文教政策》的文件，强调了多媒体技术应用于教育教学中的作用。2016年《教育信息化加速化计划》的提出，使多媒体设备（投影仪、电子黑板等）加速配置，让教师有硬件资源可以实现信息化教学。[18]在英国，自1998年以来，基础教育信息化快速发展，计算机、交互式电子白板和其他演示类工具快速普及，并在教学中得到广泛运用。据有关数据表明，84%的小学教师和72%的中学教师每天至少使用一次多媒体相关工具。[19]
（二）网络技术
在美国，从提出“信息高速公路”开始到2016年，五个国家教育技术规划文件都是在强调要给学生建立起触手可及的信息技术网络，随时随地都可以运用网络、利用互联网将有助于进行学习。在日本，近几十年也逐渐建立起了一个大类的学习网络，还建立了专门实施远程教育的“广播大学”，到了近两年已经实现了校园网和互联网的全覆盖。[20]自2016年，英国计划投入13亿英镑用于升级和改造当前的网络，以提供在学校、家庭等随时随地学习。有了这样的网络，英国大部分学校便开始整合一系列的学习服务、学习资源以搭建学习平台，到2010年，已有多数的中小学拥有了学习平台。这些学校通过这样的学习平台可以方便教师备课、传递课程内容等，也能增进师生间的分享和交流。
（三）微课
国外有很多对微课的名称，有的称之为micro lecture，有的叫micro lesson，等等。micro lecture的名称也是现在微课所对应的英文词语，最早是由美国北爱荷华大学A.McGrew教授提出的，当时是为了使大众能够了解化学常识而将化学学科知识分解成为许多个小课程，每个课程大约60秒钟，那时被称作“60秒课程”。在这之后，也有许多西方学者在不断地对微课进行探索，到了2004年，英国的教师电视频道开播，其播放的是每个15分钟的教学简短视频，以这样的方式将碎片化的知识传授给学生，这也可以说是微课的雏形。[21]直到2008年，被称为微课创始人的美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose首次提出了“微课”的概念，认为微课应当是将课程核心知识作为微课的主要内容，再罗列出此核心知识的背景和总结，最终微课的时长控制在1～3分钟。
四、述评
教育信息化在世界各国都飞速地进行着，我国教育信息化也得到了质的飞越，信息化设施设备已经走进各大高校，中小学也具备了一定的信息化实力。根据已有研究，绝大多数研究领域集中在信息技术与高校体育课程的整合。有的文献提道，在体育教学中利用多媒体技术制作课件，能够充分调动学生的学习兴趣;有的文献提道，要实现教学场所的信息化，也就是在体育场馆中架设信息化设备，包括多媒体技术、摄像机及检测心率的传感器设备。这些信息技术有一部分是可以应用到高中体育与健康课程中的，因此，我们可以对这些研究成果进行借鉴。但是，就算是这些研究成果是经过实验得来的，也不一定能够应用于高中，特别是民族地区的高中，在民族地区高中这个地域里的现代信息技术和体育与健康课程整合研究相对过少，因此，需要根据民族地区的实际特点，进行有效的推测，再进行实验研究，在这个方面并没有很多的研究成果可以参考。因此，我选择高校中可以与体育课程整合的网络技术、微课以及教学摄像技术这三个方面与高中体育与健康课程进行整合。首先，对于网络技术，当下的高中生基本上可以说每个人都有手机，无论在学校中是否能使用手机，在课下、在家中利用手机在互联网上获取体育教学资源均是有一定可行性的。其次，在一些理论课上，也可以借助互联网上的慕课等资源对学生进行教学，将一些枯燥、难懂的知识用另一种教法提升学生的兴趣。再次，对于微课，一样还是可以利用高中生的手机，给他们传一些关于技术动作难点的微课，可以是体育教师自行录制的，也可以是借用网上一些比较好的资源，让他们通过微课，對动作加深理解，以达到运用的效果。最后，对于教学摄像技术，是针对体育教师而言的，在高中体育与健康的课堂中，体育教师可以通过摄像机将当堂课的所有过程录制下来，在课后反复观看，了解学生在课堂中学习体育知识和技术动作时所存在的问题，及时调整教法，以满足学生的个性化学习需求。 参考文献：
[1]教育信息化十年发展规划2011—2020年）[S].教技[2012] 5号.
[2]桑新民，李曙华，谢阳斌.“乔布斯之问”的文化战略解读：在线课程新潮流的深层思考[J].开放教育研究，2013（3）：30-41.
[3][20]祝智庭.世界各国的教育信息化进程[J].外国教育资料，1999（2）：79.
[4]刘德亮.黎加厚博士谈教育信息化[J].中国电化教育，2002（1）：5-8.
[5]南国农.教育信息化建设的几个理论和实际问题（上）[J].电化教育研究，2002（11）：3-6.
[6]王大鹏，张兴海.网络教育技术在高校体育教学中的应用研究[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2007（4）：126-129.
[7]赵世杰.网络教育技术在高校体育教学中的应用研究[D].广州：华南师范大学，2005.
[8]李亚楠.应用现代教育技术优化普通高校体育教学的理论研究[J].体育科技文献通报，2011（7）.
[9]邵永祥.网络教育技术在高校体育教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（12）：384.
[10]李艳梅.网络教育技术在高校体育教学中的运用[J].科技资讯，2019，17（21）：117-118.
[11]郑长龙.微课在体育教学中的辅助作用[J].青少年体育，2015（5）：87-88.
[12]郝晓晨.微课的特点及在高职体育教学中的应用[J].北京宣武红旗业余大学学报，2016（2）：45-49.
[13]肖博文，肖威.體育微课的类型地位作用研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017，33（2）：85-86.
[14]肖威，肖博文.体育类微课设计流程与制作方法[J].体育学刊，2017，24（2）：102-108.
[15]朱瑞蛟，陈远伦.体育教学中摄录像设备的应用[J].体育师友，1996（4）：25.
[16]赵霞.探析体育舞蹈教学中运用摄像技术的优势与不足[J].运动，2018（1）：62-63.
[17]王奇.摄像反馈教学对大学生运动技能影响的实验研究[J].内江师范学院学报，2011，26（6）：94-98.
[18]张晓东.信息技术与体育课程整合[J].体育成人教育学刊，2004（3）：65-66.
[19]马宁，周鹏琴，谢敏漪.英国基础教育信息化现状与启示[J].中国电化教育，2016（9）：30-37.
[21]许可.我国中小学微课发展现状分析[D].南昌：江西师范大学，2014.
编辑 郑晓燕