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案例教学在最早于19世纪70年代美国的哈佛法学院运用,后来依次被哈佛医学院、商学院和教育学院所采用。20世纪初以来,案例研究与运用使西方的中小学校长培训得益匪浅,案例教学法已经成为当今教师教育、干部培训中非常盛行而有效的一种方法。
案例教学法在我国的中小学校长培训领域中日益受到重视,已经成为教育管理专业教学中的一种重要的教学方法。越来越多的培训者意识到,只要掌握了分析案例的方法与技巧,应用案例就可以快速地促进校长的教育管理水平有效地提高,从他人的经验中进行高效的学习。
一、案例教学内涵与特性
案例教学最早诞生于19世纪末,在西方发达国家的法学界及医学界,案例教学成为一种传递理论与沟通实践的有力方式。21世纪初,案例教学又被广泛运用在工商管理的教学领域,并发展成一种成功有效的教学方法,引起了西方教育界的普遍关注,到19世纪70年代,案例教学正式被应用于师范教育和师资培训当中,为提高教师的教学实践能力,发挥了不可替代的作用,在帮助教师缩短教育理论与教育实践的差距上,显示出了独具体地说,案例教学是针对描述某一真实的具体情境的教学案例,开展研究讨论的一种教学方法。
运用于教师教育中的案例,是对教育教学实践中的具体问题情境的描述。案例教学将围绕一个个具体生动的教学实践中的案例而展开,案例教学的成功则源于案例所具有的诸多特性。
真实性。案例教学所使用的案例不是某个人想象与虚构的作品,而是出自现实的真实记录,每一个案例都是对实际情景的一种描述。案例描述的是真实的教育现象和具体的教学实践,把发生在实际教学情境中的故事真实地再现山来,为教师创设一种
完整性。一个案例就是一个完整的故事,它不但描述了故事发生的背景,即有关事件的特定的教育教学环境,而且还包括故事发生的具体时间、地点和涉及到的人物,并客观地叙述了完整的故事情节,再现了故事发生的详尽过程。
具体性。教学中的案例从不用概括性和模糊性的语言,其描述的内
容总是独特而具体的,包括人物的表情、行为和内心世界都是具体到位,不掺杂任何臆想与评论。
典型性。案例的典型性主要是指案例所呈现问题的代表性,即这些案例都是将教学实践当中普遍存在的、具有代表性的一些事例,经过整理客观地再现出来,并渗透教育教学的基本规律和原理于其中,达到举一反三的目的。
时代性。社会的日新月异需要教学中的案例不断地推陈出新,紧随时代发展。将先进的具有时代特点的教育理念纳入其中,及时地反映出教育教学中的热点和难点问题,汇集新近发生的教学实践活动,是案例能够经受住实践检验的价值体现。
实效性。案例教学通过将系统抽象的教育理论分解,具体到生动直观的事例当中,实现了教育理论的实用性及对特定教学问题情境的指导意义。同时,案例教学又直接指向教学实践中现实问题的解决,促使案例在实际教学情境中发生正迁移,有助于拓展应对教学问题的策略。
问题性。每个案例中都包含一个或多个疑难性或冲突性的问题,案例本身就是对实际问题的描述。由于故事背景的复杂性、情节的曲折性及人物处境的两难性,案例将教学实践的不确定性和不可预期性展现出来,使问题的解决充满多种可能性。
我们可以很清楚地看出在中小学校长培训领域,案例教学法不是唯一但至少是有效而又有前途的一种方法。
二、中小学校长培训呼唤案例教学
在我国教育领域案例教学等词语出现较晚,但发展非常迅速,随着教育改革的深入和新课程改革的推行,全国正在形成案例研究热潮。“加强学科建设,特别要加强教育学科建设;提倡理论联系实际和案例教学。”案例的价值逐渐被我们所认识,中小学校长培训改革呼唤也需要案例教学。
1.案例教学是教育理论与管理实践联系沟通的桥梁
目前中小学校长培训是基于这样一种假设:即校长在课堂中所掌握的教育理论知识将很容易地运用到教育教学实践活动中,因此不管是教师职前教育还是在职培训多注重理论传授,目的在于让他们掌握教育的基本概念、原理和先进的教育思想。结果是这些似乎已经熟悉教育理论的学习者,一旦走上讲台,却发现自己并不能很好地处理那些复杂、不确定、真实的教育教学实际情景中的问题。实践证明,传统的、以技术理性的教育理论—实践观为背景的、以课程理论为基础的、以知识讲授为特征的“技能熟练模式’,其实践效果远非理想,从而陷人教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”之间分裂的“怪圈”。为此,在理论学习的基础上,如何面对真实课堂情景、注重实践智慧的案例教学应运而生。师范教育需要理论联系实际,案例教学使准教师通过案例接触教育实际,了解学生,了解教育工作,分析和研究对策,模拟练兵。虽然从书上看到的教育案例与教育实际尚有一定的距离,但总比单学理论要好得多。
案例教学可以缩短教学情景与实际工作情景之间的距离。通过阅读和分析案例,学员仿佛亲临教育教学现场,对不同学校管理实践进行“解读”。案例作为沟通学习领域与现实世界的桥梁,无疑可以促使学习者更快地适应实际工作情景的挑战。
案例描述的是完全真实的特定教育现象或具体课堂教学实况,可以把抽象的教育原理、概念等具体化,把学习者置于一定的实际情景之中,他们就可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现,增进其学习兴趣和动力。同时案例的运用反过来促进教师更好掌握教育理论知识,因为阅读和分析案例要求有理论知识的基础,要求学习者必须运用教育理论,去分析、讨论和解释这些复杂、不确定、典型的教育问题,作出合理的“决策”。案例教学这一种方式在促使学习者或校长们将教育理论与实践联系沟通方面,无疑做得比其他教学方法更好,更有效。著名教育家杜威曾说过:最好的一种教学,就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。从这个角度看,案例教学是一种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式。我们可以说,案例教学是一种从教育理论到管理实践的介质,起着桥梁沟通作用。案例教学必将随着教学实践的发展而不断向前发展,必将在中小学校长培训领域中发挥更大的作用,推动中小学校长培训水平和质量的提高。
2.案例教学是推动中小学校长专业成长的有效途径
案例教学通过各种不同的案例使学习者身临各种各样的实际教学情景中探索、学习处理各种教育教学实际问题的经验,从而使学习者获得处理各种可能的教育教学突发事件的能力训练,增强他们直面教育教学实践的本领。可以说,案例教学培养和发展学员应对教育实际问题的能力和各种品质,教师的教育技能和教学决策能力是通过案例学习而来的。在案例教学中,不仅使学习者通过案例分析那些蕴涵其中的教育概念、原理和方法,更重要的是通过对案例的分析、交流和思想碰撞,学习者分析问题、解决问题的能力和创造能力得到发展和提高。
所以案例是校长专业化知识结构中的重要组成部分。通过案例教学得到的知识是内化了的知识,案例教学实际上也是“做中学”的形式,它是从经验和活动中获取知识,增长才干的。这种形式获取的知识是教师所能理解和驾御的,因而也能被运用于类似教育教学情景中解决类似问题。案例所提供的详细描述和真实情境可以引导校长进一步理解教学实践的不确定性和复杂性,因为案例讨论的开放性使他们从不同角度切人,站在不同角色的立场上,尽可能找出解决办法以及预测可能的行为结果,这样案例教学促进教师专业判断和决策能力的发展,有助于提升教师的专业素质,获得专业成长。因此,案例教学成为推动教师专业成长的有效途径,这是案例教学之所以对中小学校长培训起作用的核心所在,也是案例研究的价值所在。
3.案例教学为教师行动研究与反思性教学提供了可操作的平台
教师要真正提高自己的专业地位,提高教育教学质量,提升自身的专业能力,教师就必须开展教育教学研究,“教师即研究者”呼声日益高涨,一种适合第一线教师进行教育科学研究、以解决教育教学实际问题为特征的“行动研究”模式被推到了教育研究的前沿。教师为了行动而研究,边行动边研究,在行动中研究,通过反思性教学实践,学会发现和界定问题,并探讨可能的解决策略。教师对自己真实、自然的工作过程加以系统分析,在思考和解决问题的过程中改进教育教学实践的同时也提高自己的专业素质,获得专业上的成长。由此可见,不管是案例教学,还是行动研究和反思性教学,它与具体的教育教学相结合,工作、教学与研究一体化,其最终目标是调整与改进教师的教育教学行为,促进教师的专业成长。值得一提的是,产生于行动研究实践中的“教例研究”,正成为中小学中小学校长培训研究登堂人室的捷径。我们可以说,行动研究与案例研究互为一体,一项行动研究就是一个研究案例,行动研究的过程就是案例研究的过程,开展行动研究就要重视案例研究。侧案例教学促使教师进行自我反思:假如我碰到类似的教育教学问题,我会怎样处理?
有研究表明,由从事教育实践工作的教师写作的案例比起由理论研究者开发的案例,更能引起阅读者的认同。所以案例开发最重要的主体应是从事教学实践的教师。川每一位教师在其教育教学生涯中,都会遇到各种各样的“事件”,把这些“事件”转化为“案例”的案例写作的收益非常大,因为要写好案例就必须静心反思自身的教育教学实践,而反思性教学被认为是促进教师专业成长的一个强有力的途径。因此,案例教学作为教师介人教育科研、成为行动研究者的一种有效的手段,为教师行动研究与反思性教学提供了可操作的平台。
三、案例教学中培训者和学生者角色和责任
案例教学是教师、学习者和情境之间的互动过程.因此.影响案例教学法成败的关键是教师、学生和案例。案列教学应以教师为主导.学生为主体.起到教学相长的作用。
1.培训者的角色和责任
对培训者来说,案例教学是一种新的挑战。在传统教学中,培训者的角色定位是学术知识的传授者,只要教材熟悉,教学内容丰富,概念表述清楚,重点突出.就算尽到了培训者的职责。在案例教学法中. 培训者的角色是指导者和组织者,其角色定位是要引导案例教学的全过程。培训者必须具备倾听、回应、沟通以及引导学习者进行案例探究的能力,促使学习者针对案例分析及深入洞察,这是案例教学法成败之关键。
具体说来,培训者的责任一是课前要针对性地选择案例,熟悉案例研究,掌握相关的理论知识。能够举一反三、上下贯通真正主宰课堂活动。是课堂上培训者要引导案例讨论过程。这里培训者的引导能力是关键。培训者应自始自终保持敏锐的洞察力.从学习者的表情中捕捉反馈信息,及时采取有效的对策,积极进行引导、组织。不仅要引导学习者去思考、去争辩、去作出决策和选择,去解决案例中的特定问题,进而从案例中获得某种经历和感悟.要引导学习者探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。这种讨论对于培训者来说也是一个学习的过程。培训者不但可发现自己的不足,还可从学习者那里学到许多东西,获得许多经验,增强培训者自身的素质,更好地推进教学。二是培训者要负责案例更新,要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的实际,培训者必须不断地进行案例更新,为案例教学注入新的活力。
2.学习者的角色和责任
案例教学不仅是对培训者,也是对学习者的挑战。在传统课堂教学中,学生者的角色是听讲者和知识的接受者.完全处于被动的地位。在案例教学中,学习者必须扮演积极的参与者和行动者的角色。案例教学要求学习者具有管理人员的眼光.要能够而对现实.能够正视各种各样的困难.能够把理想与愿望变成实践,能够在错综复杂的情况下抓住关键,作出果断的决策。案例教学对学习者的要求大大提高了。学习者不再是被动地听讲,而是主动学习。学习者在课前必须认真阅读分析案例.归纳整理自己的想法.为自己的决定提出充分的理山。在课堂上,学习者要踊跃发言。虽然并非所有学习者都擅长表达意见,但所有学习者都责无旁贷地必须与别人分享自己的见解,互相讨论。他们可以从讨论和交换意见过程中学到意见分享的艺术。这种分享是管理中不可或缺的活动之一。
综上所述,案例教学对提高教师的素质、促进教师的专业成长等方面都具有重要的价值,案例教学经过多年的教育实践已被证明是一种行之有效的中小学校长培训可用的方法。运用案例教学,我们可以变教师培训的接受式为参与式,在编写和搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究、多元化解读和深层次反思的互动过程中,加强教师的能力建设,提高中小学校长培训的针对性和效能。走向案例教学是中小学校长培训改革和发展的理性选择。
案例教学法在我国的中小学校长培训领域中日益受到重视,已经成为教育管理专业教学中的一种重要的教学方法。越来越多的培训者意识到,只要掌握了分析案例的方法与技巧,应用案例就可以快速地促进校长的教育管理水平有效地提高,从他人的经验中进行高效的学习。
一、案例教学内涵与特性
案例教学最早诞生于19世纪末,在西方发达国家的法学界及医学界,案例教学成为一种传递理论与沟通实践的有力方式。21世纪初,案例教学又被广泛运用在工商管理的教学领域,并发展成一种成功有效的教学方法,引起了西方教育界的普遍关注,到19世纪70年代,案例教学正式被应用于师范教育和师资培训当中,为提高教师的教学实践能力,发挥了不可替代的作用,在帮助教师缩短教育理论与教育实践的差距上,显示出了独具体地说,案例教学是针对描述某一真实的具体情境的教学案例,开展研究讨论的一种教学方法。
运用于教师教育中的案例,是对教育教学实践中的具体问题情境的描述。案例教学将围绕一个个具体生动的教学实践中的案例而展开,案例教学的成功则源于案例所具有的诸多特性。
真实性。案例教学所使用的案例不是某个人想象与虚构的作品,而是出自现实的真实记录,每一个案例都是对实际情景的一种描述。案例描述的是真实的教育现象和具体的教学实践,把发生在实际教学情境中的故事真实地再现山来,为教师创设一种
完整性。一个案例就是一个完整的故事,它不但描述了故事发生的背景,即有关事件的特定的教育教学环境,而且还包括故事发生的具体时间、地点和涉及到的人物,并客观地叙述了完整的故事情节,再现了故事发生的详尽过程。
具体性。教学中的案例从不用概括性和模糊性的语言,其描述的内
容总是独特而具体的,包括人物的表情、行为和内心世界都是具体到位,不掺杂任何臆想与评论。
典型性。案例的典型性主要是指案例所呈现问题的代表性,即这些案例都是将教学实践当中普遍存在的、具有代表性的一些事例,经过整理客观地再现出来,并渗透教育教学的基本规律和原理于其中,达到举一反三的目的。
时代性。社会的日新月异需要教学中的案例不断地推陈出新,紧随时代发展。将先进的具有时代特点的教育理念纳入其中,及时地反映出教育教学中的热点和难点问题,汇集新近发生的教学实践活动,是案例能够经受住实践检验的价值体现。
实效性。案例教学通过将系统抽象的教育理论分解,具体到生动直观的事例当中,实现了教育理论的实用性及对特定教学问题情境的指导意义。同时,案例教学又直接指向教学实践中现实问题的解决,促使案例在实际教学情境中发生正迁移,有助于拓展应对教学问题的策略。
问题性。每个案例中都包含一个或多个疑难性或冲突性的问题,案例本身就是对实际问题的描述。由于故事背景的复杂性、情节的曲折性及人物处境的两难性,案例将教学实践的不确定性和不可预期性展现出来,使问题的解决充满多种可能性。
我们可以很清楚地看出在中小学校长培训领域,案例教学法不是唯一但至少是有效而又有前途的一种方法。
二、中小学校长培训呼唤案例教学
在我国教育领域案例教学等词语出现较晚,但发展非常迅速,随着教育改革的深入和新课程改革的推行,全国正在形成案例研究热潮。“加强学科建设,特别要加强教育学科建设;提倡理论联系实际和案例教学。”案例的价值逐渐被我们所认识,中小学校长培训改革呼唤也需要案例教学。
1.案例教学是教育理论与管理实践联系沟通的桥梁
目前中小学校长培训是基于这样一种假设:即校长在课堂中所掌握的教育理论知识将很容易地运用到教育教学实践活动中,因此不管是教师职前教育还是在职培训多注重理论传授,目的在于让他们掌握教育的基本概念、原理和先进的教育思想。结果是这些似乎已经熟悉教育理论的学习者,一旦走上讲台,却发现自己并不能很好地处理那些复杂、不确定、真实的教育教学实际情景中的问题。实践证明,传统的、以技术理性的教育理论—实践观为背景的、以课程理论为基础的、以知识讲授为特征的“技能熟练模式’,其实践效果远非理想,从而陷人教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”之间分裂的“怪圈”。为此,在理论学习的基础上,如何面对真实课堂情景、注重实践智慧的案例教学应运而生。师范教育需要理论联系实际,案例教学使准教师通过案例接触教育实际,了解学生,了解教育工作,分析和研究对策,模拟练兵。虽然从书上看到的教育案例与教育实际尚有一定的距离,但总比单学理论要好得多。
案例教学可以缩短教学情景与实际工作情景之间的距离。通过阅读和分析案例,学员仿佛亲临教育教学现场,对不同学校管理实践进行“解读”。案例作为沟通学习领域与现实世界的桥梁,无疑可以促使学习者更快地适应实际工作情景的挑战。
案例描述的是完全真实的特定教育现象或具体课堂教学实况,可以把抽象的教育原理、概念等具体化,把学习者置于一定的实际情景之中,他们就可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现,增进其学习兴趣和动力。同时案例的运用反过来促进教师更好掌握教育理论知识,因为阅读和分析案例要求有理论知识的基础,要求学习者必须运用教育理论,去分析、讨论和解释这些复杂、不确定、典型的教育问题,作出合理的“决策”。案例教学这一种方式在促使学习者或校长们将教育理论与实践联系沟通方面,无疑做得比其他教学方法更好,更有效。著名教育家杜威曾说过:最好的一种教学,就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。从这个角度看,案例教学是一种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式。我们可以说,案例教学是一种从教育理论到管理实践的介质,起着桥梁沟通作用。案例教学必将随着教学实践的发展而不断向前发展,必将在中小学校长培训领域中发挥更大的作用,推动中小学校长培训水平和质量的提高。
2.案例教学是推动中小学校长专业成长的有效途径
案例教学通过各种不同的案例使学习者身临各种各样的实际教学情景中探索、学习处理各种教育教学实际问题的经验,从而使学习者获得处理各种可能的教育教学突发事件的能力训练,增强他们直面教育教学实践的本领。可以说,案例教学培养和发展学员应对教育实际问题的能力和各种品质,教师的教育技能和教学决策能力是通过案例学习而来的。在案例教学中,不仅使学习者通过案例分析那些蕴涵其中的教育概念、原理和方法,更重要的是通过对案例的分析、交流和思想碰撞,学习者分析问题、解决问题的能力和创造能力得到发展和提高。
所以案例是校长专业化知识结构中的重要组成部分。通过案例教学得到的知识是内化了的知识,案例教学实际上也是“做中学”的形式,它是从经验和活动中获取知识,增长才干的。这种形式获取的知识是教师所能理解和驾御的,因而也能被运用于类似教育教学情景中解决类似问题。案例所提供的详细描述和真实情境可以引导校长进一步理解教学实践的不确定性和复杂性,因为案例讨论的开放性使他们从不同角度切人,站在不同角色的立场上,尽可能找出解决办法以及预测可能的行为结果,这样案例教学促进教师专业判断和决策能力的发展,有助于提升教师的专业素质,获得专业成长。因此,案例教学成为推动教师专业成长的有效途径,这是案例教学之所以对中小学校长培训起作用的核心所在,也是案例研究的价值所在。
3.案例教学为教师行动研究与反思性教学提供了可操作的平台
教师要真正提高自己的专业地位,提高教育教学质量,提升自身的专业能力,教师就必须开展教育教学研究,“教师即研究者”呼声日益高涨,一种适合第一线教师进行教育科学研究、以解决教育教学实际问题为特征的“行动研究”模式被推到了教育研究的前沿。教师为了行动而研究,边行动边研究,在行动中研究,通过反思性教学实践,学会发现和界定问题,并探讨可能的解决策略。教师对自己真实、自然的工作过程加以系统分析,在思考和解决问题的过程中改进教育教学实践的同时也提高自己的专业素质,获得专业上的成长。由此可见,不管是案例教学,还是行动研究和反思性教学,它与具体的教育教学相结合,工作、教学与研究一体化,其最终目标是调整与改进教师的教育教学行为,促进教师的专业成长。值得一提的是,产生于行动研究实践中的“教例研究”,正成为中小学中小学校长培训研究登堂人室的捷径。我们可以说,行动研究与案例研究互为一体,一项行动研究就是一个研究案例,行动研究的过程就是案例研究的过程,开展行动研究就要重视案例研究。侧案例教学促使教师进行自我反思:假如我碰到类似的教育教学问题,我会怎样处理?
有研究表明,由从事教育实践工作的教师写作的案例比起由理论研究者开发的案例,更能引起阅读者的认同。所以案例开发最重要的主体应是从事教学实践的教师。川每一位教师在其教育教学生涯中,都会遇到各种各样的“事件”,把这些“事件”转化为“案例”的案例写作的收益非常大,因为要写好案例就必须静心反思自身的教育教学实践,而反思性教学被认为是促进教师专业成长的一个强有力的途径。因此,案例教学作为教师介人教育科研、成为行动研究者的一种有效的手段,为教师行动研究与反思性教学提供了可操作的平台。
三、案例教学中培训者和学生者角色和责任
案例教学是教师、学习者和情境之间的互动过程.因此.影响案例教学法成败的关键是教师、学生和案例。案列教学应以教师为主导.学生为主体.起到教学相长的作用。
1.培训者的角色和责任
对培训者来说,案例教学是一种新的挑战。在传统教学中,培训者的角色定位是学术知识的传授者,只要教材熟悉,教学内容丰富,概念表述清楚,重点突出.就算尽到了培训者的职责。在案例教学法中. 培训者的角色是指导者和组织者,其角色定位是要引导案例教学的全过程。培训者必须具备倾听、回应、沟通以及引导学习者进行案例探究的能力,促使学习者针对案例分析及深入洞察,这是案例教学法成败之关键。
具体说来,培训者的责任一是课前要针对性地选择案例,熟悉案例研究,掌握相关的理论知识。能够举一反三、上下贯通真正主宰课堂活动。是课堂上培训者要引导案例讨论过程。这里培训者的引导能力是关键。培训者应自始自终保持敏锐的洞察力.从学习者的表情中捕捉反馈信息,及时采取有效的对策,积极进行引导、组织。不仅要引导学习者去思考、去争辩、去作出决策和选择,去解决案例中的特定问题,进而从案例中获得某种经历和感悟.要引导学习者探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。这种讨论对于培训者来说也是一个学习的过程。培训者不但可发现自己的不足,还可从学习者那里学到许多东西,获得许多经验,增强培训者自身的素质,更好地推进教学。二是培训者要负责案例更新,要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的实际,培训者必须不断地进行案例更新,为案例教学注入新的活力。
2.学习者的角色和责任
案例教学不仅是对培训者,也是对学习者的挑战。在传统课堂教学中,学生者的角色是听讲者和知识的接受者.完全处于被动的地位。在案例教学中,学习者必须扮演积极的参与者和行动者的角色。案例教学要求学习者具有管理人员的眼光.要能够而对现实.能够正视各种各样的困难.能够把理想与愿望变成实践,能够在错综复杂的情况下抓住关键,作出果断的决策。案例教学对学习者的要求大大提高了。学习者不再是被动地听讲,而是主动学习。学习者在课前必须认真阅读分析案例.归纳整理自己的想法.为自己的决定提出充分的理山。在课堂上,学习者要踊跃发言。虽然并非所有学习者都擅长表达意见,但所有学习者都责无旁贷地必须与别人分享自己的见解,互相讨论。他们可以从讨论和交换意见过程中学到意见分享的艺术。这种分享是管理中不可或缺的活动之一。
综上所述,案例教学对提高教师的素质、促进教师的专业成长等方面都具有重要的价值,案例教学经过多年的教育实践已被证明是一种行之有效的中小学校长培训可用的方法。运用案例教学,我们可以变教师培训的接受式为参与式,在编写和搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究、多元化解读和深层次反思的互动过程中,加强教师的能力建设,提高中小学校长培训的针对性和效能。走向案例教学是中小学校长培训改革和发展的理性选择。