论文部分内容阅读
摘 要： 初中化学课堂大多是老师唱独角戏，老师不但向学生讲解相关化学知识，而且亲自向学生展示实验的具体操作过程，学生只是化学课堂的旁观者，对老师素养提高是不利的，同时对学生更深层次学习化学也是一种障碍，因此，在初中化学课堂中应用问题化教学是存在一定意义的。问题化教学在初中化学课堂中的应用不仅能全面提高课堂教学质量和有效性，还能全面培养学生发现问题、分析问题的能力，是落实新课程标准的重大表现。本文从初中化学教学现状分析提炼出问题化教学在初中化学课堂的应用建议，一方面从老师角度出发，老师应科学设计问题，培养学生学会提出问题和解决问题。另一方面从学习主体学生角度而言，学生应该自觉培养问题意识和爱思考的能力。
关键词： 问题化教学 初中化学 课堂教学
一、初中化学教学现状
当前初中化学教学效果并不是那么理想，不但化学教学课时少，而且化学课堂上出现了许多令人担忧的问题。譬如学生学习化学积极性不高，学生和老师皆对实验探究教学认识不够，尤其缺乏教学问题情境……
（一）学生学习化学的积极性不高。
一般初中化学课程是从初二才开设的，学生学习化学是没有基础的，对于大多数学生来说，学习化学是枯燥乏味的，而且初中化学远没有语文、数学、英语那么受重视，所以很容易导致学生学习化学积极性不高的现状。化学是由分子、原子、元素组成的一门学科，其中分子、原子这些抽象的概念是很难让初学化学者理解的，他们认为这些远离生活，很难从生活中发现或获得，所以普遍情况下，初中生对化学的学习兴趣并不那么浓厚。一是学生学习化学没有基础，二是化学学科本身的学科性造成学生学习化学的难度，怎样提高学生学习化学的积极性是学者、老师首先要思考的问题之一，因为学习积极性的高低决定了学习效率的高低，学生学习积极性不高的课堂降低了新课程标准要求的课堂教学要求和教学质量。
（二）老师缺乏对实验探究教学认识。
由于化学在初中属于新生学科，不但学生对化学没有学习兴趣，而且老师不够重视化学教学，尤其非常缺乏实验探究教学认识，一方面是学校为化学课堂教学提供的实验仪器设备不充足，另一方面是老师自身缺乏实验探究 意识[2]。实验是学习好化学的有效途径之一，老师通过带领学生做实验让学生亲历动手操作过程，学生通过眼睛观察、大脑思考得到化学实验的一部分数据，这些数据就是学生在化学实验中得到的最有成就感的证明，只有当学生获得学习化学的成就感的时候才真正是学生对化学保持永不衰减的探究意识的最有力表现。
新课程标准要求课堂有探究活动的生成，尤其对于像化学这种实验操作性很强的学科来说，实验探究是最好的教学途径。但初中化学教学现状反映出来的却是化学课堂上根本找不到老师带领学生动手做实验的现象，充分说明老师缺乏对实验探究教学的认识，老师应该自觉培养实验探究意识，以致更好地驾驭好化学课堂。
（三）缺乏教学问题情境。
情境教学是课堂教学的有机组成部分，新课程标准要求情境教学应该成为课堂教学的常态。初中化学教学课堂中，教学问题情境尤其缺乏，老师导入新课的时候千篇一律，死寂沉沉，上课的时候照本宣科，其实就是因为缺乏教学问题情境。许多知识并不是在课本上或老师滔滔不绝的照本宣科中产生的，应该在问题情境中自然而然地产生，学生自然而然地掌握，从此印象深刻，不会忘记，而且在以后化学学习中还能应运自如、举一反三，重要的是学生的学习迁移能力被培养起来了。问题情境的创设更能指导学生有效学习，尤其初中化学课堂中，如果老师利用问题情境教学，不但能指导老师教学，而且能为学生学好化学指引一条光明的学习道路。
二、在初中化学课堂中应用问题化教学的几点建议
教学是老师教什么、怎样教和学生学什么、怎样学的课堂双主体互动的一个过程，这个过程不是老师唱独角戏，学生做旁观者，而是在初中化学课堂中应用问题化教学加强师生互动，因此，教学不是老师或学生一个人的事儿，本文从老师和学生两个角度提出问题化教学在初中化学课堂中的应用建议。
（一）从教学主体老师角度出发。
1.科学地设计问题
科学地设计问题是从老师角度出发在初中化学课堂上实施问题化教学的第一步，《新课程教师必读经典案例》中就有老师说：“在课堂中创设某种问题情境将引起儿童迫不及待的探究兴趣。”设计问题是否具有科学性决定了学生探究化学学习的兴趣。在初中化学课堂中应用问题化教学至关重要的一步是要求老师科学设计问题，往往设计出来的问题对指导学生学习具有很强的针对性，而且学生会围绕问题思考，探讨隐藏在化学中的秘密。
2.引导学生学会提出问题和解决问题
发现问题是一种良好的学习习惯，但对于初中生来说，要他们主动发现问题、提出问题是一件非常困难的事情，因为根据学生生理、智力发展程度来看，他们的智力水平还不足以主动提出问题，但那个年龄段学生的思维非常敏捷，老师在一旁引导学生如何提出问题，学生思考后，一定能提出富有创造性的问题，而且他们会有很浓厚的兴趣探讨解决问题。老师绝对不只是简单地传授课本知识，新课程标准要求老师具备引导学生提出问题进而解决问题的能力，这也是初中化学教学中应用问题化教学的重要要求。
（二）从学习主体学生角度出发，培养问题意识和爱思考的习惯。
学生是学习的主体，是学好化学的第一人，学好化学除了上述老师要科学地设计问题，给学生提供良好问题情境及引导学生学会提出问题和解决问题之外，最关键的是看学习主体学生是否具有问题意识。内在原因才是解决一切问题的决定性因素，因此学生是否对化学有兴趣，化学是否学得好取决于学生是否具备一定的问题意识和爱思考习惯。问题意识和爱思考的习惯如同兴趣是最好的老师一样，对学生终身学习是非常重要的。
参考文献：
[1]潘莉华.问题化教学在初中化学课堂中的应用探究[J].中学教学参考，2014，29：89.
[2]杨艳丽.问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].数理化学习，2012，03：49-51.
关键词： 问题化教学 初中化学 课堂教学
一、初中化学教学现状
当前初中化学教学效果并不是那么理想，不但化学教学课时少，而且化学课堂上出现了许多令人担忧的问题。譬如学生学习化学积极性不高，学生和老师皆对实验探究教学认识不够，尤其缺乏教学问题情境……
（一）学生学习化学的积极性不高。
一般初中化学课程是从初二才开设的，学生学习化学是没有基础的，对于大多数学生来说，学习化学是枯燥乏味的，而且初中化学远没有语文、数学、英语那么受重视，所以很容易导致学生学习化学积极性不高的现状。化学是由分子、原子、元素组成的一门学科，其中分子、原子这些抽象的概念是很难让初学化学者理解的，他们认为这些远离生活，很难从生活中发现或获得，所以普遍情况下，初中生对化学的学习兴趣并不那么浓厚。一是学生学习化学没有基础，二是化学学科本身的学科性造成学生学习化学的难度，怎样提高学生学习化学的积极性是学者、老师首先要思考的问题之一，因为学习积极性的高低决定了学习效率的高低，学生学习积极性不高的课堂降低了新课程标准要求的课堂教学要求和教学质量。
（二）老师缺乏对实验探究教学认识。
由于化学在初中属于新生学科，不但学生对化学没有学习兴趣，而且老师不够重视化学教学，尤其非常缺乏实验探究教学认识，一方面是学校为化学课堂教学提供的实验仪器设备不充足，另一方面是老师自身缺乏实验探究 意识[2]。实验是学习好化学的有效途径之一，老师通过带领学生做实验让学生亲历动手操作过程，学生通过眼睛观察、大脑思考得到化学实验的一部分数据，这些数据就是学生在化学实验中得到的最有成就感的证明，只有当学生获得学习化学的成就感的时候才真正是学生对化学保持永不衰减的探究意识的最有力表现。
新课程标准要求课堂有探究活动的生成，尤其对于像化学这种实验操作性很强的学科来说，实验探究是最好的教学途径。但初中化学教学现状反映出来的却是化学课堂上根本找不到老师带领学生动手做实验的现象，充分说明老师缺乏对实验探究教学的认识，老师应该自觉培养实验探究意识，以致更好地驾驭好化学课堂。
（三）缺乏教学问题情境。
情境教学是课堂教学的有机组成部分，新课程标准要求情境教学应该成为课堂教学的常态。初中化学教学课堂中，教学问题情境尤其缺乏，老师导入新课的时候千篇一律，死寂沉沉，上课的时候照本宣科，其实就是因为缺乏教学问题情境。许多知识并不是在课本上或老师滔滔不绝的照本宣科中产生的，应该在问题情境中自然而然地产生，学生自然而然地掌握，从此印象深刻，不会忘记，而且在以后化学学习中还能应运自如、举一反三，重要的是学生的学习迁移能力被培养起来了。问题情境的创设更能指导学生有效学习，尤其初中化学课堂中，如果老师利用问题情境教学，不但能指导老师教学，而且能为学生学好化学指引一条光明的学习道路。
二、在初中化学课堂中应用问题化教学的几点建议
教学是老师教什么、怎样教和学生学什么、怎样学的课堂双主体互动的一个过程，这个过程不是老师唱独角戏，学生做旁观者，而是在初中化学课堂中应用问题化教学加强师生互动，因此，教学不是老师或学生一个人的事儿，本文从老师和学生两个角度提出问题化教学在初中化学课堂中的应用建议。
（一）从教学主体老师角度出发。
1.科学地设计问题
科学地设计问题是从老师角度出发在初中化学课堂上实施问题化教学的第一步，《新课程教师必读经典案例》中就有老师说：“在课堂中创设某种问题情境将引起儿童迫不及待的探究兴趣。”设计问题是否具有科学性决定了学生探究化学学习的兴趣。在初中化学课堂中应用问题化教学至关重要的一步是要求老师科学设计问题，往往设计出来的问题对指导学生学习具有很强的针对性，而且学生会围绕问题思考，探讨隐藏在化学中的秘密。
2.引导学生学会提出问题和解决问题
发现问题是一种良好的学习习惯，但对于初中生来说，要他们主动发现问题、提出问题是一件非常困难的事情，因为根据学生生理、智力发展程度来看，他们的智力水平还不足以主动提出问题，但那个年龄段学生的思维非常敏捷，老师在一旁引导学生如何提出问题，学生思考后，一定能提出富有创造性的问题，而且他们会有很浓厚的兴趣探讨解决问题。老师绝对不只是简单地传授课本知识，新课程标准要求老师具备引导学生提出问题进而解决问题的能力，这也是初中化学教学中应用问题化教学的重要要求。
（二）从学习主体学生角度出发，培养问题意识和爱思考的习惯。
学生是学习的主体，是学好化学的第一人，学好化学除了上述老师要科学地设计问题，给学生提供良好问题情境及引导学生学会提出问题和解决问题之外，最关键的是看学习主体学生是否具有问题意识。内在原因才是解决一切问题的决定性因素，因此学生是否对化学有兴趣，化学是否学得好取决于学生是否具备一定的问题意识和爱思考习惯。问题意识和爱思考的习惯如同兴趣是最好的老师一样，对学生终身学习是非常重要的。
参考文献：
[1]潘莉华.问题化教学在初中化学课堂中的应用探究[J].中学教学参考，2014，29：89.
[2]杨艳丽.问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].数理化学习，2012，03：49-51.