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幼儿美术活动的主题、内容以及材料与幼儿的生活密切相关。这种生活化的教育理念，赋予了幼儿园开展美术活动的契机。我根据大班幼儿的身心发展规律，结合陶行知先生提出的“生活即教育”“教学做合一”及“六大解放”理论，在美术活动中渗透生活教育观，引导幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作感受艺术带来的美感，不断地提升幼儿美术创作的能力。
生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”作为幼儿美术活动的引导者与支持者，教师要不断更新教学理念，理解生活即教育的内涵，将生活教育的理念融入美术活动中。
（一）灵活捕捉生活中的美术活动内容
作为教师要善于捕捉幼儿生活中的点点滴滴，善于发现幼儿的兴趣所在，将幼儿感兴趣的内容进行编辑与整理生成美术活动，以促进幼儿强烈的操作欲望。如在大班美术活动“章鱼堡的设计”中，幼儿自主评选出自己最爱看的动画片《海底小纵队》。教師及时捕捉到幼儿感兴趣的话题，结合他们前往海底世界游玩的经验生成了本次活动。活动中，教师创设了海洋世界的情景，而每一位幼儿将自己想象成“海底小纵队”中的队员，激发了幼儿设计的欲望。教师时刻注意以幼儿为活动的主体，“你想怎么设计呢”“为什么要这样设计”等开放性问题适宜地穿插其中，开拓幼儿的创造性思维，最终幼儿呈现出来的作品也是丰富多样的。
（二）多元运用生活中的美术活动材料
陶行知先生曾说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”幼儿热爱大自然，大自然中的一花、一草、一木都能成为幼儿在美术活动中的操作材料，成为幼儿自主探索、自由创作的媒介。基于此，我们在班级美工区开设了“沙子创意坊”区域，引导幼儿进行染沙、沙盘创作画、沙滩设计等操作。树枝树叶也是幼儿生活中常见的自然物。秋天，泛黄的树叶飘落在地上，幼儿在树叶认知的基础上，将其分为可装饰和不可装饰的两类，他们在可装饰的树叶上进行线描画创作，再固定在树枝上，美化了环境。此外，生活中常见的纸杯、纸盘、吸管、纸袋等低结构材料，也都能成为大班幼儿探索的媒介。如大班幼儿开始认识钟表，我们在开展“设计时钟”的美术活动时便运用到纸盘，幼儿对于材料的喜爱加之立体的呈现效果，增强了幼儿设计的积极性，培养了幼儿的创造性思维。
（三）合理创设生活化的美术活动环境
陶行知说过：“教育上最重要的事情是要给学生一种改造环境的能力。”给学生一种改造环境的能力，首先要为他们创设一种有美感的教育环境。环境作为幼儿园的隐性课程，给幼儿带来了美的体验与熏陶，因此我们要引导幼儿学会与环境进行对话，从环境中吸收知识与经验。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中对大班年龄段提出了以下目标：能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活。故我们为幼儿提供了一面色调和谐、温暖的墙面，幼儿开始剪剪贴贴，将自己完成的拼贴画重新组合后呈现在墙面上，这些作品与背景墙面颜色形成鲜明对比，激发了幼儿继续创作的欲望，生活化的设计也给幼儿带来了亲近的感受。
陶行知先生曾说过：“让学生走上创造之路，手脑并用，劳力上劳心，这需要六大解放，一解放眼睛，二解放双手，三解放头脑，四解放嘴，五解放空间，六解放时间。”这一思想同样也能有效地运用到美术教育活动中。
（一）美术教育活动需解放幼儿眼睛、头脑
《指南》中指出：教师要为幼儿创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。不简单地用“像不像”等成人标准来评价幼儿作品。结合幼儿的学习特点及陶行知先生提出的理论，我们合理引导幼儿欣赏一幅作品，或是倾听一首乐曲，幼儿将自己的所思、所想通过绘画、手工等多种形式具体地展现出来。
如在“星空”美术活动中，幼儿先进行自主欣赏，刚开始他们的观察属于无序观察，看到什么说什么，所想到的也只是用简单的词语进行描述。在问到幼儿欣赏画作的心情如何时，他们更是敷衍性地回答开心、不开心等。于是，我们引导幼儿解放眼睛、发散思维，从整体到局部有序地欣赏作品，幼儿对于美术作品的欣赏需要一个阶段性的过程，并不断完善、层层深入，对美术作品的感想也是需要在不断强化的过程中产生相应的合理想象。解放幼儿的眼睛与头脑后，他们所看到的星星并不只是星星，可能是一只只小萤火虫，还有可能是一双双小眼睛。根据幼儿前期的经验及理解铺垫，他们创作出了三十幅色彩迥异，画风不一的美术作品，表达出自己内心最真实的想法。
（二）美术教育活动需解放幼儿空间
在开展美术教育活动时，教师不能仅仅将幼儿限制在活动室里，用彩笔在白纸上创作。为了突破平面创作的局限性、开拓幼儿的思维，教师还可以在户外自然、开阔的空间中，引导幼儿在废旧的纸箱、破损无法使用的椅子表面等立体的物品上进行涂鸦、创作。在户外美术活动中，教师可提供操作性强一些的实物供幼儿操作，在画笔的投放中也可大胆地引导幼儿尝试排笔、刷子的使用。
“行是知之始，知是行之成。”陶行知先生将千古名句“绝知此事要躬行”很好地贯彻在了幼儿教育中，美术教育也不例外。幼儿的美术创作来源于对一件物品多方面细致地亲身观察了解。如在“美丽的菊花”美术活动中，幼儿一开始对于菊花的了解比较单一，仅通过视觉来观察菊花的图片形象。但是，对于大班的幼儿来说，教师应该贯彻“教学做合一”的思想，让幼儿通过写生的方式展现出多姿多彩的菊花。首先引导幼儿细致地观察菊花，包括内部花蕊的形状、大小，每一层花瓣的卷曲程度等，其次还要引导幼儿运用其他感官，通过闻一闻、品菊花茶等方式全方位地了解了菊花，并将自己的亲身体验展现在作品之中。
一、“生活即教育”理念在大班美术活动中的运用
生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”作为幼儿美术活动的引导者与支持者，教师要不断更新教学理念，理解生活即教育的内涵，将生活教育的理念融入美术活动中。
（一）灵活捕捉生活中的美术活动内容
作为教师要善于捕捉幼儿生活中的点点滴滴，善于发现幼儿的兴趣所在，将幼儿感兴趣的内容进行编辑与整理生成美术活动，以促进幼儿强烈的操作欲望。如在大班美术活动“章鱼堡的设计”中，幼儿自主评选出自己最爱看的动画片《海底小纵队》。教師及时捕捉到幼儿感兴趣的话题，结合他们前往海底世界游玩的经验生成了本次活动。活动中，教师创设了海洋世界的情景，而每一位幼儿将自己想象成“海底小纵队”中的队员，激发了幼儿设计的欲望。教师时刻注意以幼儿为活动的主体，“你想怎么设计呢”“为什么要这样设计”等开放性问题适宜地穿插其中，开拓幼儿的创造性思维，最终幼儿呈现出来的作品也是丰富多样的。
（二）多元运用生活中的美术活动材料
陶行知先生曾说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”幼儿热爱大自然，大自然中的一花、一草、一木都能成为幼儿在美术活动中的操作材料，成为幼儿自主探索、自由创作的媒介。基于此，我们在班级美工区开设了“沙子创意坊”区域，引导幼儿进行染沙、沙盘创作画、沙滩设计等操作。树枝树叶也是幼儿生活中常见的自然物。秋天，泛黄的树叶飘落在地上，幼儿在树叶认知的基础上，将其分为可装饰和不可装饰的两类，他们在可装饰的树叶上进行线描画创作，再固定在树枝上，美化了环境。此外，生活中常见的纸杯、纸盘、吸管、纸袋等低结构材料，也都能成为大班幼儿探索的媒介。如大班幼儿开始认识钟表，我们在开展“设计时钟”的美术活动时便运用到纸盘，幼儿对于材料的喜爱加之立体的呈现效果，增强了幼儿设计的积极性，培养了幼儿的创造性思维。
（三）合理创设生活化的美术活动环境
陶行知说过：“教育上最重要的事情是要给学生一种改造环境的能力。”给学生一种改造环境的能力，首先要为他们创设一种有美感的教育环境。环境作为幼儿园的隐性课程，给幼儿带来了美的体验与熏陶，因此我们要引导幼儿学会与环境进行对话，从环境中吸收知识与经验。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中对大班年龄段提出了以下目标：能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活。故我们为幼儿提供了一面色调和谐、温暖的墙面，幼儿开始剪剪贴贴，将自己完成的拼贴画重新组合后呈现在墙面上，这些作品与背景墙面颜色形成鲜明对比，激发了幼儿继续创作的欲望，生活化的设计也给幼儿带来了亲近的感受。
二、“六大解放”思想融入大班美术活动
陶行知先生曾说过：“让学生走上创造之路，手脑并用，劳力上劳心，这需要六大解放，一解放眼睛，二解放双手，三解放头脑，四解放嘴，五解放空间，六解放时间。”这一思想同样也能有效地运用到美术教育活动中。
（一）美术教育活动需解放幼儿眼睛、头脑
《指南》中指出：教师要为幼儿创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。不简单地用“像不像”等成人标准来评价幼儿作品。结合幼儿的学习特点及陶行知先生提出的理论，我们合理引导幼儿欣赏一幅作品，或是倾听一首乐曲，幼儿将自己的所思、所想通过绘画、手工等多种形式具体地展现出来。
如在“星空”美术活动中，幼儿先进行自主欣赏，刚开始他们的观察属于无序观察，看到什么说什么，所想到的也只是用简单的词语进行描述。在问到幼儿欣赏画作的心情如何时，他们更是敷衍性地回答开心、不开心等。于是，我们引导幼儿解放眼睛、发散思维，从整体到局部有序地欣赏作品，幼儿对于美术作品的欣赏需要一个阶段性的过程，并不断完善、层层深入，对美术作品的感想也是需要在不断强化的过程中产生相应的合理想象。解放幼儿的眼睛与头脑后，他们所看到的星星并不只是星星，可能是一只只小萤火虫，还有可能是一双双小眼睛。根据幼儿前期的经验及理解铺垫，他们创作出了三十幅色彩迥异，画风不一的美术作品，表达出自己内心最真实的想法。
（二）美术教育活动需解放幼儿空间
在开展美术教育活动时，教师不能仅仅将幼儿限制在活动室里，用彩笔在白纸上创作。为了突破平面创作的局限性、开拓幼儿的思维，教师还可以在户外自然、开阔的空间中，引导幼儿在废旧的纸箱、破损无法使用的椅子表面等立体的物品上进行涂鸦、创作。在户外美术活动中，教师可提供操作性强一些的实物供幼儿操作，在画笔的投放中也可大胆地引导幼儿尝试排笔、刷子的使用。
三、美术活动中的“教学做合一”
“行是知之始，知是行之成。”陶行知先生将千古名句“绝知此事要躬行”很好地贯彻在了幼儿教育中，美术教育也不例外。幼儿的美术创作来源于对一件物品多方面细致地亲身观察了解。如在“美丽的菊花”美术活动中，幼儿一开始对于菊花的了解比较单一，仅通过视觉来观察菊花的图片形象。但是，对于大班的幼儿来说，教师应该贯彻“教学做合一”的思想，让幼儿通过写生的方式展现出多姿多彩的菊花。首先引导幼儿细致地观察菊花，包括内部花蕊的形状、大小，每一层花瓣的卷曲程度等，其次还要引导幼儿运用其他感官，通过闻一闻、品菊花茶等方式全方位地了解了菊花，并将自己的亲身体验展现在作品之中。