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摘要：课堂教学是预设与生成相统一的弹性调控过程，我们以精心的“预设”为精彩的“生成”打下扎实的基础，以科学的“预设”为精致的“生成”服务，促使两者相辅相成，打造完美高效的数学课堂。
关键词：课堂教学；预设生成；动态生成
中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0097-02
“预设”，是指根据一定的教学目标，预先设制教学方案，“预设”强调的是教师在课前的设计和安排，体现的是教师的主导性。在小学数学课堂上，我们要关注精彩的“生成”，在师生互动的生动对话情景中，促进师生在知识、能力和情感态度等方面的全面发展。只有我们关注数学课堂的精心预设和动态生成，才能抓住教学的本质内涵，有利于课堂教学由封闭走向开放，实现由平庸走向创造的超越。因此，我们要研究、把握预设与生成的辩证统一，在数学课堂教学中让两者相辅相成，相得益彰。
一、精心预设，精彩生成
在小学数学的课堂教学中，精彩的生成需要教师认真备课，全面研究教材、研究学生。在此基础上产生的精心预设，才能有利于精彩导入，有利于课堂的师生互动，有利于促进学生的数学发展。实践表明，课堂生成基于预设，课堂的亮点源于预设，成功的课堂大多都是预设而成的。
1.精心预设和谐的学习氛围，开展高效的数学教学活动。为了开启高效数学课堂的生成，在备课的预设中，教师应把教学理念和教学设计定位于营造民主的、和谐的教学氛围。首先要关注师生互动，注重真正意义上的个体之间的交流。只有充分唤醒学生的主体意识，积极引导学生的合作交流，才能促使学习主体实现自身的良性循环。在良好的学习氛围中，学生会认同学习目标，并且产生成功的渴望。然后，在学生不断获得成功体验的过程中，会逐步构建学习心理上的优势，促使课堂教学真正在动态中生成。例：在教学三年级上册《可能性》一课时，教师再次安排了摸球比赛，学生在二年级学习《可能性》一课时，已经进行过一次摸球比赛，所以当学生们听说又要举行比赛，班里的气氛一下子就活跃了，特别是上次输掉的那些学生更是跃跃欲试，想报一箭之仇。精心预设的氛围既符合小学生喜爱游戏、好强争胜的心理，更是与二年级时的比赛相连，学生在和谐的氛围中很快进入学习状态。
2.精心预设周密的学习过程，确保动态生成高效有序。教师只有在预设过程中尽可能地预计和考虑学生学习活动的各种可能性，尽可能把学生在学习活动中遇到的问题考虑在内，才能在具体的教学过程中游刃有余，才能敏锐地捕捉到生成的契机。“预设”越充分，“生成”就越有可能，越有效果。例：在上述摸球比赛中，学生能有序地开展摸球比赛，得益于教师在课前精心预设了学生进行操作活动的很多细节，比如：课前根据学生情况合理安排学习组长，由组长合理安排小组分工，所以老师布置完操作要求后，每个小组在组长的安排下迅速地开展操作活动；课前考虑到要使摸球的情况尽可能在常态下进行，尽可能使摸球的数据符合常态，想到了装球的袋子的大小：考虑到袋子太大，球只有6个，6个球分得太开，会影响统计的结果，想到了摸球时要求学生“摸完后摇一摇，然后再换下一位继续摸”；还想到了这些球的大小、手感要一样等，这些因素，都有可能影响到摸球数据的准确性与有效性。
3.精心预设开放的课堂，拓宽动态生成的空间。开放的数学课堂，需要我们精心预设可以拓宽的空间。在课堂教学中，必须预留恰当的空白。比如说，西洋的油画布上经常涂满油彩，而我们的国画却常会留下大块的空白。其实这种“留白”艺术，也适用于我们的数学课堂。如果每堂课预设得满满当当，教师连环炮式地向学生提问，这就会严重剥夺思考讨论的时间。如果每堂课都是老师硬逼着学生拼命“赶路”，把教学节奏紧了又紧，学生又怎么来得及发展思维认知与情感体验？因此，只有教学中注重预设开放的课堂，讲究“留白”艺术，才能真正做到以学生为本，促进学生的数学思维和个性发展。因此，当课堂充分开放时，是一种“形散而神聚”的氛围。
4.精心预设弹性的学习方案，开挖动态生成的源泉。讲究预设，就是要教师在预设时对教学目标有清晰、理性的思考，同时，教师必须预设弹性的问题，预留弹性的时间和空间，这样在教学中才能适当穿插、变化，根据教学中生成的问题，灵活运用教案，充分尊重学生的认知能力，有效地激发和引导学生进行动态生成的思维活动。
二、即时变奏，驾驭“生成”
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。教师在课堂上不能拘泥于课前的“预设”，要仔细观察学生、耐心倾听学生、积极地与学生互动，并对课堂上的动态“生成”迅速作出反应，促进积极、有效、高质量的动态生成。
1.在课堂教学的意外处调整预设，灵活处理，为生成“点亮火花”。实践表明，在小学数学课堂，也会有某些突发因素，产生一些偶发事件。对此，首先要宽容，要学会倾听不同的声音，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现的各种信息，对于有价值的信息，要灵活处理，及时将其纳入到课堂教学之中。所以面对偶发事件，我们必须运用教学智慧，及时作出反映和处理，科学理性地利用生成的教育资源，利用课堂中的“错误”促成教学的精彩生成。
2.在学生的错误处调整预设，及时引导，为生成“指点迷津”。当学生在课堂上出现错误，产生问题时，教师不能视而不见，充耳不闻，而要关注“差错”，充分关注蕴藏在“差错”背后的思维。教师的追问使得学生产生顿悟，学会了用“差几减几”的思路解决问题，既掌握了退位减法，又多懂得了一种计算思路。
教学中要把握好预设与生成的关系，正确处理两者的辩证关系，尽可能避免一些影响学习的意外事件发生。假如“无法预约的精彩”过多，必然会影响预设目标的实现以及教学计划的落实。在学生的“生成”偏离了预定的教学目标时，顺着学生的思路走下去，只会离主题越来越远。因此，我们必须以教学的智慧和“勇于舍弃”的魄力，通过巧妙的课堂调控手段，引领学生的思维迅速回归课堂教学的轨道，让预设与生成共同奏响教学的和谐之音！
关键词：课堂教学；预设生成；动态生成
中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0097-02
“预设”，是指根据一定的教学目标，预先设制教学方案，“预设”强调的是教师在课前的设计和安排，体现的是教师的主导性。在小学数学课堂上，我们要关注精彩的“生成”，在师生互动的生动对话情景中，促进师生在知识、能力和情感态度等方面的全面发展。只有我们关注数学课堂的精心预设和动态生成，才能抓住教学的本质内涵，有利于课堂教学由封闭走向开放，实现由平庸走向创造的超越。因此，我们要研究、把握预设与生成的辩证统一，在数学课堂教学中让两者相辅相成，相得益彰。
一、精心预设，精彩生成
在小学数学的课堂教学中，精彩的生成需要教师认真备课，全面研究教材、研究学生。在此基础上产生的精心预设，才能有利于精彩导入，有利于课堂的师生互动，有利于促进学生的数学发展。实践表明，课堂生成基于预设，课堂的亮点源于预设，成功的课堂大多都是预设而成的。
1.精心预设和谐的学习氛围，开展高效的数学教学活动。为了开启高效数学课堂的生成，在备课的预设中，教师应把教学理念和教学设计定位于营造民主的、和谐的教学氛围。首先要关注师生互动，注重真正意义上的个体之间的交流。只有充分唤醒学生的主体意识，积极引导学生的合作交流，才能促使学习主体实现自身的良性循环。在良好的学习氛围中，学生会认同学习目标，并且产生成功的渴望。然后，在学生不断获得成功体验的过程中，会逐步构建学习心理上的优势，促使课堂教学真正在动态中生成。例：在教学三年级上册《可能性》一课时，教师再次安排了摸球比赛，学生在二年级学习《可能性》一课时，已经进行过一次摸球比赛，所以当学生们听说又要举行比赛，班里的气氛一下子就活跃了，特别是上次输掉的那些学生更是跃跃欲试，想报一箭之仇。精心预设的氛围既符合小学生喜爱游戏、好强争胜的心理，更是与二年级时的比赛相连，学生在和谐的氛围中很快进入学习状态。
2.精心预设周密的学习过程，确保动态生成高效有序。教师只有在预设过程中尽可能地预计和考虑学生学习活动的各种可能性，尽可能把学生在学习活动中遇到的问题考虑在内，才能在具体的教学过程中游刃有余，才能敏锐地捕捉到生成的契机。“预设”越充分，“生成”就越有可能，越有效果。例：在上述摸球比赛中，学生能有序地开展摸球比赛，得益于教师在课前精心预设了学生进行操作活动的很多细节，比如：课前根据学生情况合理安排学习组长，由组长合理安排小组分工，所以老师布置完操作要求后，每个小组在组长的安排下迅速地开展操作活动；课前考虑到要使摸球的情况尽可能在常态下进行，尽可能使摸球的数据符合常态，想到了装球的袋子的大小：考虑到袋子太大，球只有6个，6个球分得太开，会影响统计的结果，想到了摸球时要求学生“摸完后摇一摇，然后再换下一位继续摸”；还想到了这些球的大小、手感要一样等，这些因素，都有可能影响到摸球数据的准确性与有效性。
3.精心预设开放的课堂，拓宽动态生成的空间。开放的数学课堂，需要我们精心预设可以拓宽的空间。在课堂教学中，必须预留恰当的空白。比如说，西洋的油画布上经常涂满油彩，而我们的国画却常会留下大块的空白。其实这种“留白”艺术，也适用于我们的数学课堂。如果每堂课预设得满满当当，教师连环炮式地向学生提问，这就会严重剥夺思考讨论的时间。如果每堂课都是老师硬逼着学生拼命“赶路”，把教学节奏紧了又紧，学生又怎么来得及发展思维认知与情感体验？因此，只有教学中注重预设开放的课堂，讲究“留白”艺术，才能真正做到以学生为本，促进学生的数学思维和个性发展。因此，当课堂充分开放时，是一种“形散而神聚”的氛围。
4.精心预设弹性的学习方案，开挖动态生成的源泉。讲究预设，就是要教师在预设时对教学目标有清晰、理性的思考，同时，教师必须预设弹性的问题，预留弹性的时间和空间，这样在教学中才能适当穿插、变化，根据教学中生成的问题，灵活运用教案，充分尊重学生的认知能力，有效地激发和引导学生进行动态生成的思维活动。
二、即时变奏，驾驭“生成”
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。教师在课堂上不能拘泥于课前的“预设”，要仔细观察学生、耐心倾听学生、积极地与学生互动，并对课堂上的动态“生成”迅速作出反应，促进积极、有效、高质量的动态生成。
1.在课堂教学的意外处调整预设，灵活处理，为生成“点亮火花”。实践表明，在小学数学课堂，也会有某些突发因素，产生一些偶发事件。对此，首先要宽容，要学会倾听不同的声音，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现的各种信息，对于有价值的信息，要灵活处理，及时将其纳入到课堂教学之中。所以面对偶发事件，我们必须运用教学智慧，及时作出反映和处理，科学理性地利用生成的教育资源，利用课堂中的“错误”促成教学的精彩生成。
2.在学生的错误处调整预设，及时引导，为生成“指点迷津”。当学生在课堂上出现错误，产生问题时，教师不能视而不见，充耳不闻，而要关注“差错”，充分关注蕴藏在“差错”背后的思维。教师的追问使得学生产生顿悟，学会了用“差几减几”的思路解决问题，既掌握了退位减法，又多懂得了一种计算思路。
教学中要把握好预设与生成的关系，正确处理两者的辩证关系，尽可能避免一些影响学习的意外事件发生。假如“无法预约的精彩”过多，必然会影响预设目标的实现以及教学计划的落实。在学生的“生成”偏离了预定的教学目标时，顺着学生的思路走下去，只会离主题越来越远。因此，我们必须以教学的智慧和“勇于舍弃”的魄力，通过巧妙的课堂调控手段，引领学生的思维迅速回归课堂教学的轨道，让预设与生成共同奏响教学的和谐之音！