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【摘要】小学英语教学的主要教学目标是培养学生的英语核心素养。学生只有具备英语核心素养，才能主动、自觉地投入英语学习，并不断提高自身的英语能力。因此，在小学英语阅读教学中，教师应基于英语核心素养，着重培养学生的思维能力。本文将就此展开论述。
【關键词】英语核心素养;小学英语;阅读教学;学生;思维能力;培养
【作者简介】陈利龙，福建省三明市明溪县实验小学。
英语核心素养，是一种综合的英语语言素养。英语核心素养包括英语知识、英语词汇积累、英语听、说、读、写、译能力、英语学习方法、思维能力等各个方面。在小学英语教学中，教师必须主动培养学生的英语核心素养。小学生只有具备英语核心素养，才能够主动、自觉地投入英语学习，才能够不断提高自身的英语能力。
一、在小学英语阅读教学中，必须着重培养学生的英语思维能力
长期以来，小学英语阅读教学实行的是一种封闭式教学，由教师对课堂上的全班学生进行单向灌输，并组织学生反复阅读英语单词、英语句子。这种阅读教学方法只能在一段时间内强化学生对英语单词、英语句子的短时记忆，却不能使学生真正理解、掌握英语，更不能自主地运用英语。
有专家曾对小学高年级英语阅读教学现状进行过调查研究，发现有17%的小学高年级学生表示不喜欢上英语阅读课，有40.8%的小学高年级学生表示自己的英语阅读能力属于“一般”，有34%的小学高年级学生表示自己的英语阅读能力属于“不好”，有10.7%的小学高年级学生表示自己的英语阅读能力属于“较差”。有29.2%的小学高年级学生表示自己积累的英语词汇量、短语量少，有14.5%的小学高年级学生表示自己的英语文化背景知识薄弱，有33.9%的小学高年级学生表示自己不理解教师讲解的内容，有30.7%的小学高年级学生表示自己在阅读英语课文时遇到陌生的单词、短语会问身边的同学（而不是去查英语词典），有43.1%的小学高年级学生表示英语阅读课气氛比较沉闷。
因此，在小学英语阅读教学中，应基于核心素养，着重培养学生的思维能力。我们必须注意到：在核心素养中，思维能力占据中心地位。学生只有具备一定的思维能力，才能够去主动学习英语知识、主动积累英语词汇、主动提高自己的英语听、说、读、写、译能力、主动探寻英语学习方法。
我们必须意识到：小学生的思维能力较为薄弱，如果学生在英语课上始终不能开动自己的大脑认真思考，那么，无论教师如何苦口婆心地教导，也无法提高学生的英语水平;反之，如果教师成功地引导学生开动大脑认真思考，那么，学生就会去认真地看英语单词、句子，认真地读英语课文，认真地思考英语单词、句子的含义，认真地说英语单词、句子。这样，就可以逐步培养并提高学生的英语阅读理解能力、英语表达能力、英语翻译能力、英语写作能力。
二、如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力
下面，笔者将结合闽教版小学六年级《英语》上Unit 1 “The Olympic Games”Part A，就如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力展开论述。
1.唤醒学生的记忆，启发学生思考。当前，小学高年级英语教学有一个非常大的难点：学生没有生活在英语语境中，学生在日常生活中从不使用英语。因此，无论教师向学生灌输多少英语知识，学生也很容易将它们忘得一干二净。所以，教师要另辟蹊径：通过唤醒学生在生活中获得的长时记忆，来启发学生思考。
思维学研究表明：思维与记忆密不可分。思维是大脑借助语言对信息进行处理、加工的过程。而大脑中的各种信息，都来自感觉记忆、瞬间记忆、短时记忆与被激活的长时记忆。在英语阅读教学中培养学生的思维能力，教师首先要唤醒学生的长时记忆（心理学研究表明：小学低年级学生短时记忆能力较强，长时记忆能力较弱。小学高年级学生则具备了一定的长时记忆能力，可以牢牢记住自己感兴趣的信息）。
上Unit 1 “The Olympic Games”Part A时，教师首先与学生进行双向对话。教师可以先提出第一个问题：“同学们，你们在电视上看看奥运会吗？”小学高年级学生活跃好动，喜欢体育赛事，他们会纷纷回答：“看过。”教师接着问第二个问题：“请同学们告诉我，奥运会比赛几年举行一次？”聪明的学生会迅速调动大脑中的记忆，回答出“奥运会每4年举行一次”。教师接着问第三个问题：“请同学们告诉我，奥运会上，会不会同时举行游泳比赛与滑雪比赛呢？”这个问题具有一定的难度，但喜欢看奥运会比赛、记忆力较强的学生会迅速回忆想起来：“老师，在奥运会上，不会同时举行游泳比赛和滑雪比赛。游泳比赛要在夏季奥运会上举行，滑雪比赛要在冬季奥运会上举行。”听到学生的回答后，教师要笑着说：“这位同学回答得非常好。”（通过频繁的师生双向互动，不仅可以唤醒学生记忆，启发学生思考，还可以活跃课堂气氛）。
教师接着问第四个问题：“同学们，你们谁还记得奥运会五环旗？如果哪位同学记得五环旗，请他走上讲台，把五环旗在黑板上画出来。”有的学生马上就会举手，自告奋勇上台来画五环旗。当这位学生在台上画好五环旗后，教师还要问第五个问题：“同学们，奥运会五环，分别是什么颜色？”这个问题的难度比较大，但并非不能回答。学生通过回忆、议论，会想起奥运会五环的颜色，分别是蓝色、黄色、黑色、绿色、红色。这样，教师就成功激活了学生的形象记忆，为上好Unit 1 “The Olympic Games”Part A创造了必要的条件。
2.引导学生观察，促进学生思考。思维是客观事物的反映。在英语阅读教学中培养学生的思维能力，教师需要引导学生去有意识地观察（小学低年级学生的观察以无意观察为主，小学高年级学生已经具备了一定的有意观察能力，可以从整体上把握被观察、被注意的对象，并迅速理解被观察、被注意对象的含义）。
在黑板上的奥运五环画好后，教师可以叫学生打开课本，翻到Unit 1 “The Olympic Games”Part A。让学生自己去观察画面上出现了几个人物，出现了什么东西。学生通过观察，会发现画面上一共出现了五个人物，他们站在学校的操场上，画面右上方还出现了奥运会五环旗。 接下来，教师可以叫学生仔细观察画面中人物的英语对话，根据画面的内容揣摩对话的意思。学生通过观察画面，再结合画面中出现的奥运会五环旗，会揣测到：这是体育老师在和学生讨论奥运会。当学生作出正确的回答后，教师要在黑板上写下“Olympic Games”与“奥运会”，再在“Olympic Games”与“奥运会”之间画上连线，告诉学生，“Olympic Games”的意思就是奥运会。
然后，教师让学生使用词典，自己去查画面中各个单词的意思，再试着把画面中的对话翻译出来（小学高年级学生已经掌握了一定的英语翻译能力，可以自主使用英汉辞典。让学生们使用英汉辞典进行翻译，不仅可以锻炼学生的英语翻译能力，还可以提升学生的英语思维能力）。当学生将画面中的句子一句句翻译成汉语时，他们会恍然大悟：“老师，您刚才和我们说的，就是课文中这几句话。”教师要微笑着回答：“同学们，你们答对了。”
3.引导学生阅读，进一步拓展学生思维。语言学研究表明：语言能力与思维能力二者之间存在着密切的相互联系，一个人的思维能力越发达，其语言能力（包括口语表达能力、书面写作能力）也越丰富（举一个简单的例子，恩格斯拥有常人无法企及的抽象思维能力与逻辑思维能力，同时也拥有常人无法企及的语言能力，恩格斯不仅可以深入钻研自然科学，而且精通二十六种语言，是名副其实的语言天才）;一个人的思维能力越薄弱，其语言能力也越薄弱（一个非常浅显的事实是：文盲、半文盲不仅缺乏抽象思维能力，而且口头使用的汉语语言也非常贫乏）。在英语阅读教学中培养学生的思维能力，教师需要引导学生开口说英语，只有这样，才能进一步拓展学生的思维能力。
在传统的英语阅读教学中，由教师带领学生一遍遍地朗读课本上的英语句子，学生只能被动地跟随，鹦鹉学舌，不知道自己读的到底是什么意思。为拓展学生的学生的思维能力，教师必须主动引导学生阅读英语。当学生通过翻译，弄懂Unit 1 “The Olympic Games”Part A中各個英语句子的含义后，教师可以要求学生分别扮演画面中的五个人物，将画面中的英语句子一句句念出来。教师可以先点五个先进生，让他们分别扮演体育老师，戴眼镜的小男孩儿、梳马尾辫的小女孩儿、不戴眼镜的小男孩儿，留短发的小女孩儿，再让他们分别念出：“Good afternoon， boys and girls.”“Did you watch the Olympic Games on TV？”“Yes， we did.”“What do you know about the Olympic Games？”“They take place every four years.”“There are Summer Olympics and Winter Olympics.”等句子。
先进生阅读完毕后，教师再根据先进生与后进生搭配的原则，将全班学生分成若干个五人小组，并要求每个五人小组都把画面中的英语句子念一遍。心理学研究表明：后进生非常渴望获得表扬与肯定，因此，后进生会在暗地里观察、模仿先进生。把先进生与后进生分在一个小组里，可以让后进生观察、模仿先进生，从而开口说英语。若教师发现某个后进生认真地读出了英语句子，要立即为后进生热烈鼓掌，使后进生感到惊喜。后进生受到激励后，会更加认真的思考。而其他学生为了赢得教师的掌声，也会开动大脑认真思考Unit 1 “The Olympic Games”Part A中的英语单词、句子，将它们读好。这样，教师就提升了全班学生的英语阅读能力。
三、结语
传统的英语阅读教学常会压抑学生的积极性，这就让教师承担了较大的教学压力，同时又无法提高学生的英语能力。因此，我们应当基于核心素养，在小学英语阅读教学中着重培养学生的思维能力，从而打开英语阅读教学的新局面。
参考文献：
[1]莫玉娟.小学英语阅读教学中学科核心素养的培养探究[J].英语广场，2020（27）：128-130.
[2]周燕芬.小学英语阅读教学中思维品质的培养初探[J].英语广场，2020（27）：131-133.
[3]曾慧红.基于核心素养背景下小学英语阅读能力的培养策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）：287-288.
[4]赵小娟.基于核心素养视角下小学英语阅读教学策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（7）：265.
[5]杨佳美.小学英语教学中阅读能力培养策略探究[J].英语广场， 2020（15）：134-136.
[6]盛利花.基于思维品质培养的小学英语阅读教学实践探究[J].科学大众（科学教育），2020（2）：73.
[7]陈丽红.论小学英语阅读教学的有效策略[J].北极光，2019（1）： 149-150.
【關键词】英语核心素养;小学英语;阅读教学;学生;思维能力;培养
【作者简介】陈利龙，福建省三明市明溪县实验小学。
英语核心素养，是一种综合的英语语言素养。英语核心素养包括英语知识、英语词汇积累、英语听、说、读、写、译能力、英语学习方法、思维能力等各个方面。在小学英语教学中，教师必须主动培养学生的英语核心素养。小学生只有具备英语核心素养，才能够主动、自觉地投入英语学习，才能够不断提高自身的英语能力。
一、在小学英语阅读教学中，必须着重培养学生的英语思维能力
长期以来，小学英语阅读教学实行的是一种封闭式教学，由教师对课堂上的全班学生进行单向灌输，并组织学生反复阅读英语单词、英语句子。这种阅读教学方法只能在一段时间内强化学生对英语单词、英语句子的短时记忆，却不能使学生真正理解、掌握英语，更不能自主地运用英语。
有专家曾对小学高年级英语阅读教学现状进行过调查研究，发现有17%的小学高年级学生表示不喜欢上英语阅读课，有40.8%的小学高年级学生表示自己的英语阅读能力属于“一般”，有34%的小学高年级学生表示自己的英语阅读能力属于“不好”，有10.7%的小学高年级学生表示自己的英语阅读能力属于“较差”。有29.2%的小学高年级学生表示自己积累的英语词汇量、短语量少，有14.5%的小学高年级学生表示自己的英语文化背景知识薄弱，有33.9%的小学高年级学生表示自己不理解教师讲解的内容，有30.7%的小学高年级学生表示自己在阅读英语课文时遇到陌生的单词、短语会问身边的同学（而不是去查英语词典），有43.1%的小学高年级学生表示英语阅读课气氛比较沉闷。
因此，在小学英语阅读教学中，应基于核心素养，着重培养学生的思维能力。我们必须注意到：在核心素养中，思维能力占据中心地位。学生只有具备一定的思维能力，才能够去主动学习英语知识、主动积累英语词汇、主动提高自己的英语听、说、读、写、译能力、主动探寻英语学习方法。
我们必须意识到：小学生的思维能力较为薄弱，如果学生在英语课上始终不能开动自己的大脑认真思考，那么，无论教师如何苦口婆心地教导，也无法提高学生的英语水平;反之，如果教师成功地引导学生开动大脑认真思考，那么，学生就会去认真地看英语单词、句子，认真地读英语课文，认真地思考英语单词、句子的含义，认真地说英语单词、句子。这样，就可以逐步培养并提高学生的英语阅读理解能力、英语表达能力、英语翻译能力、英语写作能力。
二、如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力
下面，笔者将结合闽教版小学六年级《英语》上Unit 1 “The Olympic Games”Part A，就如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力展开论述。
1.唤醒学生的记忆，启发学生思考。当前，小学高年级英语教学有一个非常大的难点：学生没有生活在英语语境中，学生在日常生活中从不使用英语。因此，无论教师向学生灌输多少英语知识，学生也很容易将它们忘得一干二净。所以，教师要另辟蹊径：通过唤醒学生在生活中获得的长时记忆，来启发学生思考。
思维学研究表明：思维与记忆密不可分。思维是大脑借助语言对信息进行处理、加工的过程。而大脑中的各种信息，都来自感觉记忆、瞬间记忆、短时记忆与被激活的长时记忆。在英语阅读教学中培养学生的思维能力，教师首先要唤醒学生的长时记忆（心理学研究表明：小学低年级学生短时记忆能力较强，长时记忆能力较弱。小学高年级学生则具备了一定的长时记忆能力，可以牢牢记住自己感兴趣的信息）。
上Unit 1 “The Olympic Games”Part A时，教师首先与学生进行双向对话。教师可以先提出第一个问题：“同学们，你们在电视上看看奥运会吗？”小学高年级学生活跃好动，喜欢体育赛事，他们会纷纷回答：“看过。”教师接着问第二个问题：“请同学们告诉我，奥运会比赛几年举行一次？”聪明的学生会迅速调动大脑中的记忆，回答出“奥运会每4年举行一次”。教师接着问第三个问题：“请同学们告诉我，奥运会上，会不会同时举行游泳比赛与滑雪比赛呢？”这个问题具有一定的难度，但喜欢看奥运会比赛、记忆力较强的学生会迅速回忆想起来：“老师，在奥运会上，不会同时举行游泳比赛和滑雪比赛。游泳比赛要在夏季奥运会上举行，滑雪比赛要在冬季奥运会上举行。”听到学生的回答后，教师要笑着说：“这位同学回答得非常好。”（通过频繁的师生双向互动，不仅可以唤醒学生记忆，启发学生思考，还可以活跃课堂气氛）。
教师接着问第四个问题：“同学们，你们谁还记得奥运会五环旗？如果哪位同学记得五环旗，请他走上讲台，把五环旗在黑板上画出来。”有的学生马上就会举手，自告奋勇上台来画五环旗。当这位学生在台上画好五环旗后，教师还要问第五个问题：“同学们，奥运会五环，分别是什么颜色？”这个问题的难度比较大，但并非不能回答。学生通过回忆、议论，会想起奥运会五环的颜色，分别是蓝色、黄色、黑色、绿色、红色。这样，教师就成功激活了学生的形象记忆，为上好Unit 1 “The Olympic Games”Part A创造了必要的条件。
2.引导学生观察，促进学生思考。思维是客观事物的反映。在英语阅读教学中培养学生的思维能力，教师需要引导学生去有意识地观察（小学低年级学生的观察以无意观察为主，小学高年级学生已经具备了一定的有意观察能力，可以从整体上把握被观察、被注意的对象，并迅速理解被观察、被注意对象的含义）。
在黑板上的奥运五环画好后，教师可以叫学生打开课本，翻到Unit 1 “The Olympic Games”Part A。让学生自己去观察画面上出现了几个人物，出现了什么东西。学生通过观察，会发现画面上一共出现了五个人物，他们站在学校的操场上，画面右上方还出现了奥运会五环旗。 接下来，教师可以叫学生仔细观察画面中人物的英语对话，根据画面的内容揣摩对话的意思。学生通过观察画面，再结合画面中出现的奥运会五环旗，会揣测到：这是体育老师在和学生讨论奥运会。当学生作出正确的回答后，教师要在黑板上写下“Olympic Games”与“奥运会”，再在“Olympic Games”与“奥运会”之间画上连线，告诉学生，“Olympic Games”的意思就是奥运会。
然后，教师让学生使用词典，自己去查画面中各个单词的意思，再试着把画面中的对话翻译出来（小学高年级学生已经掌握了一定的英语翻译能力，可以自主使用英汉辞典。让学生们使用英汉辞典进行翻译，不仅可以锻炼学生的英语翻译能力，还可以提升学生的英语思维能力）。当学生将画面中的句子一句句翻译成汉语时，他们会恍然大悟：“老师，您刚才和我们说的，就是课文中这几句话。”教师要微笑着回答：“同学们，你们答对了。”
3.引导学生阅读，进一步拓展学生思维。语言学研究表明：语言能力与思维能力二者之间存在着密切的相互联系，一个人的思维能力越发达，其语言能力（包括口语表达能力、书面写作能力）也越丰富（举一个简单的例子，恩格斯拥有常人无法企及的抽象思维能力与逻辑思维能力，同时也拥有常人无法企及的语言能力，恩格斯不仅可以深入钻研自然科学，而且精通二十六种语言，是名副其实的语言天才）;一个人的思维能力越薄弱，其语言能力也越薄弱（一个非常浅显的事实是：文盲、半文盲不仅缺乏抽象思维能力，而且口头使用的汉语语言也非常贫乏）。在英语阅读教学中培养学生的思维能力，教师需要引导学生开口说英语，只有这样，才能进一步拓展学生的思维能力。
在传统的英语阅读教学中，由教师带领学生一遍遍地朗读课本上的英语句子，学生只能被动地跟随，鹦鹉学舌，不知道自己读的到底是什么意思。为拓展学生的学生的思维能力，教师必须主动引导学生阅读英语。当学生通过翻译，弄懂Unit 1 “The Olympic Games”Part A中各個英语句子的含义后，教师可以要求学生分别扮演画面中的五个人物，将画面中的英语句子一句句念出来。教师可以先点五个先进生，让他们分别扮演体育老师，戴眼镜的小男孩儿、梳马尾辫的小女孩儿、不戴眼镜的小男孩儿，留短发的小女孩儿，再让他们分别念出：“Good afternoon， boys and girls.”“Did you watch the Olympic Games on TV？”“Yes， we did.”“What do you know about the Olympic Games？”“They take place every four years.”“There are Summer Olympics and Winter Olympics.”等句子。
先进生阅读完毕后，教师再根据先进生与后进生搭配的原则，将全班学生分成若干个五人小组，并要求每个五人小组都把画面中的英语句子念一遍。心理学研究表明：后进生非常渴望获得表扬与肯定，因此，后进生会在暗地里观察、模仿先进生。把先进生与后进生分在一个小组里，可以让后进生观察、模仿先进生，从而开口说英语。若教师发现某个后进生认真地读出了英语句子，要立即为后进生热烈鼓掌，使后进生感到惊喜。后进生受到激励后，会更加认真的思考。而其他学生为了赢得教师的掌声，也会开动大脑认真思考Unit 1 “The Olympic Games”Part A中的英语单词、句子，将它们读好。这样，教师就提升了全班学生的英语阅读能力。
三、结语
传统的英语阅读教学常会压抑学生的积极性，这就让教师承担了较大的教学压力，同时又无法提高学生的英语能力。因此，我们应当基于核心素养，在小学英语阅读教学中着重培养学生的思维能力，从而打开英语阅读教学的新局面。
参考文献：
[1]莫玉娟.小学英语阅读教学中学科核心素养的培养探究[J].英语广场，2020（27）：128-130.
[2]周燕芬.小学英语阅读教学中思维品质的培养初探[J].英语广场，2020（27）：131-133.
[3]曾慧红.基于核心素养背景下小学英语阅读能力的培养策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）：287-288.
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[7]陈丽红.论小学英语阅读教学的有效策略[J].北极光，2019（1）： 149-150.