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【摘 要】高职院校艺术类实践课程的教学改革首先是思维方式的改革，可以借鉴工科的思维方式，形成系统的构架和思想体系，用工程方法来指导实践项目的设计和完成，同时借助方法论和哲学思维转变我们思考问题的视野和角度。
【关键词】工程方法 艺术实践课程教学改革 哲学思维
高职院校艺术类实践课程的教学面临诸多实际困难，强烈渴望改革与发展。从教师知识结构与学科背景来看，大多偏重于文科的、感性的、直觉的、经验的，从事艺术创作，这无疑是能不断创新、获得灵感的好素质，但从教学构架与课堂把控层面分析，缺乏工科的、理性的、系统的考虑。
一、高职院校艺术类实践课程课堂教学现状浅析
通过对多所四川二级城市高职院校的交流、访谈，对比发现高职院校艺术类课程教学情况不容乐观。研究发现，高职院校艺术类实践课程的教学大约经历了模仿——困惑——挣扎——转型四个阶段。教学内容基本能和学生就业方向相吻合，但相当落后与过时；方法手段比较单一，没有做到各种媒体有机结合；教学设计偏于感性，缺乏系统的思想；教学与研究结合不紧密，教师缺乏团队合作与科研能力；针对学生特点研究得不够，缺乏对学生的创新引导，不能有效引导提高学生学习主动性；教学过程把控缺乏科学与理性。
（一）模仿
从事高职艺术类课程教学的教师大多毕业于国内非艺术类院校的美术系，毕业后直接应聘到学校从事教学工作，这样就出现了什么都仿照自己以前接受的本科教育。照搬全抄很大程度制约了高职艺术教学的成长进步，缺乏个性。
（二）困惑
以笔者从事高职艺术课程教学经历来分析，大学毕业两年左右，自身储备的艺术知识、绘画技法、课堂教学的方法手段、教育理念等也就开始落后了，老师们普遍感觉自己脱离了艺术创作于生产的第一线，对自己抑或是对教学感到很困惑。
（三）挣扎
在接下来2-3年的时间，对教师个体成长而言是最为痛苦的阶段，也是高职院校艺术类实践课程教学的瓶颈期，变还是不变？保守还是改革？如何改革？高职学生特点在这一时期也特别明显，学生缺乏良好的学习习惯，不主动学习，没有目标和动力，美术基础差异大，要做好课堂教学只有不断的研究和摸索。
（四）转型
这个时期，各个学校情况会略有不同，有的学校重视团队建设，集中集体的智慧，有的学校借助于外界的帮助，尝试进行各种改革。但整体来讲，相对于其他学科，尤其是工科，我们艺术类的改革力度小，思维模式受限，很难转变观念。在教学内容、教学理念、方法手段、学生研究、教学科研等方面改革进展很小，这是什么原因呢？
二、借鉴工程方法来构思和设计艺术类实践课程教学
高职院校艺术类实践课程的教学改革首先是思维方式的改革，可以借鉴工科的思维方式，形成系统的构架和思想体系，用工程方法来指导实践项目的设计和完成，同时借助方法论和哲学思维转变我们思考问题的视野和角度。
（一）借鉴工科思维方式来形成实践课程系统的构架和体系
清华大学华成英教授在一次公开讲座中提到现在大部分学生学习动力不足，急功近利；能听懂上课的内容，但不会自己主动的研究问题；系统观念差，不能学习致用、举一反三；工程观念差等。如果国内一流院校本科学生都普遍存在这样的情况，那么高职院校艺术类学生就会更为突出。借助于她的研究，笔者认为动画教学需要进一步解决教什么和怎么去学这两个问题。利用优秀的资源，让学生知道动画的思维方式和学习方法，构筑知识整体框架，优化课程教学体系。
（二）借鉴工程方法设计实践项目
高职教育主要提倡依托项目来进行教学，在项目的设计上可以使用工程的方法。北京理工大学陈后金教授提出以实验目标为导向，以实验内容为载体，以创新能力为核心，以基础性项目、综合性项目和探究性项目为依托，阶梯状的设计实践项目，让所有层次的学生有不同的目标和实习内容。
（三）借助方法论和哲学思维转变我们思考问题的视野和角度
中国传媒大学曾定凡教授曾就绘画与哲学进行了深入的探究与思考，他的论文《来自绘画艺术实践的哲学诉》中提到，虽然画家对于系统的控制早已经在实践上达到了极其辉煌的境界。这里本该是出哲学、出思想的沃土。然而十分遗憾的是， 我们有着非常珍贵的经验， 却没有在这里形成深刻而系统的理论。在绘画领域中， 已经很久不见谈论哲学、谈论辩证法了。在这次培训中，北京理工大学侯建军教授也提出教学中的哲学思维。这足以见得，在艺术领域和科学领域，哲学思维都不可忽视。
在艺术教学中，我们面临着哲学的贫困。造型艺术是一种典型的经验科学，在经验科学为主的造型艺术中，造型哲学应占一个什么样的地位？它们各自在什么意义上对造型艺术构成进步和解放，在什么意义上则带来束缚与僵化？我们应该重视理论对实践的巨大反作用， 我们需要理论与实践的双重突破。
【参考文献】
[1]贾否. 动画概论. 中国传媒大学出版社，2010.
[2]拉卡托斯. 科学研究纲领方法论. 上海译文出版社，1988.
[3]霍克默· 阿多尔诺.启蒙辩证法. 重庆出版社，1988.
[4]曾定凡.论语言与绘画关系. 美术观察，1997（10）.
[5]曾定凡. 动画美术基础教学——挑战与回应. 艺术教育，2006（1）.
【关键词】工程方法 艺术实践课程教学改革 哲学思维
高职院校艺术类实践课程的教学面临诸多实际困难，强烈渴望改革与发展。从教师知识结构与学科背景来看，大多偏重于文科的、感性的、直觉的、经验的，从事艺术创作，这无疑是能不断创新、获得灵感的好素质，但从教学构架与课堂把控层面分析，缺乏工科的、理性的、系统的考虑。
一、高职院校艺术类实践课程课堂教学现状浅析
通过对多所四川二级城市高职院校的交流、访谈，对比发现高职院校艺术类课程教学情况不容乐观。研究发现，高职院校艺术类实践课程的教学大约经历了模仿——困惑——挣扎——转型四个阶段。教学内容基本能和学生就业方向相吻合，但相当落后与过时；方法手段比较单一，没有做到各种媒体有机结合；教学设计偏于感性，缺乏系统的思想；教学与研究结合不紧密，教师缺乏团队合作与科研能力；针对学生特点研究得不够，缺乏对学生的创新引导，不能有效引导提高学生学习主动性；教学过程把控缺乏科学与理性。
（一）模仿
从事高职艺术类课程教学的教师大多毕业于国内非艺术类院校的美术系，毕业后直接应聘到学校从事教学工作，这样就出现了什么都仿照自己以前接受的本科教育。照搬全抄很大程度制约了高职艺术教学的成长进步，缺乏个性。
（二）困惑
以笔者从事高职艺术课程教学经历来分析，大学毕业两年左右，自身储备的艺术知识、绘画技法、课堂教学的方法手段、教育理念等也就开始落后了，老师们普遍感觉自己脱离了艺术创作于生产的第一线，对自己抑或是对教学感到很困惑。
（三）挣扎
在接下来2-3年的时间，对教师个体成长而言是最为痛苦的阶段，也是高职院校艺术类实践课程教学的瓶颈期，变还是不变？保守还是改革？如何改革？高职学生特点在这一时期也特别明显，学生缺乏良好的学习习惯，不主动学习，没有目标和动力，美术基础差异大，要做好课堂教学只有不断的研究和摸索。
（四）转型
这个时期，各个学校情况会略有不同，有的学校重视团队建设，集中集体的智慧，有的学校借助于外界的帮助，尝试进行各种改革。但整体来讲，相对于其他学科，尤其是工科，我们艺术类的改革力度小，思维模式受限，很难转变观念。在教学内容、教学理念、方法手段、学生研究、教学科研等方面改革进展很小，这是什么原因呢？
二、借鉴工程方法来构思和设计艺术类实践课程教学
高职院校艺术类实践课程的教学改革首先是思维方式的改革，可以借鉴工科的思维方式，形成系统的构架和思想体系，用工程方法来指导实践项目的设计和完成，同时借助方法论和哲学思维转变我们思考问题的视野和角度。
（一）借鉴工科思维方式来形成实践课程系统的构架和体系
清华大学华成英教授在一次公开讲座中提到现在大部分学生学习动力不足，急功近利；能听懂上课的内容，但不会自己主动的研究问题；系统观念差，不能学习致用、举一反三；工程观念差等。如果国内一流院校本科学生都普遍存在这样的情况，那么高职院校艺术类学生就会更为突出。借助于她的研究，笔者认为动画教学需要进一步解决教什么和怎么去学这两个问题。利用优秀的资源，让学生知道动画的思维方式和学习方法，构筑知识整体框架，优化课程教学体系。
（二）借鉴工程方法设计实践项目
高职教育主要提倡依托项目来进行教学，在项目的设计上可以使用工程的方法。北京理工大学陈后金教授提出以实验目标为导向，以实验内容为载体，以创新能力为核心，以基础性项目、综合性项目和探究性项目为依托，阶梯状的设计实践项目，让所有层次的学生有不同的目标和实习内容。
（三）借助方法论和哲学思维转变我们思考问题的视野和角度
中国传媒大学曾定凡教授曾就绘画与哲学进行了深入的探究与思考，他的论文《来自绘画艺术实践的哲学诉》中提到，虽然画家对于系统的控制早已经在实践上达到了极其辉煌的境界。这里本该是出哲学、出思想的沃土。然而十分遗憾的是， 我们有着非常珍贵的经验， 却没有在这里形成深刻而系统的理论。在绘画领域中， 已经很久不见谈论哲学、谈论辩证法了。在这次培训中，北京理工大学侯建军教授也提出教学中的哲学思维。这足以见得，在艺术领域和科学领域，哲学思维都不可忽视。
在艺术教学中，我们面临着哲学的贫困。造型艺术是一种典型的经验科学，在经验科学为主的造型艺术中，造型哲学应占一个什么样的地位？它们各自在什么意义上对造型艺术构成进步和解放，在什么意义上则带来束缚与僵化？我们应该重视理论对实践的巨大反作用， 我们需要理论与实践的双重突破。
【参考文献】
[1]贾否. 动画概论. 中国传媒大学出版社，2010.
[2]拉卡托斯. 科学研究纲领方法论. 上海译文出版社，1988.
[3]霍克默· 阿多尔诺.启蒙辩证法. 重庆出版社，1988.
[4]曾定凡.论语言与绘画关系. 美术观察，1997（10）.
[5]曾定凡. 动画美术基础教学——挑战与回应. 艺术教育，2006（1）.