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前言：成都七中初中学校是笔者非常喜欢的学校，主要是由于该校教师的教育情怀和教育热情，近两年中小学研学旅行逐渐成了刚需，但因为学习场景不在学校内，设计规划组织实施都很烦琐，可是成都七中初中学校的教师不怕烦琐，他们勇于挑战，还把研学旅行课程做出了非常強的创新意味，他们的尝试绝对值得笔者全力推荐。
研究背景
2016年教育部等十一部门印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》），明确将研学旅行纳入学校教学计划。2017年，教育部颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》），将研学旅行纳入综合实践活动课程，使其正式成为国家必修课程。《意见》指出，开展研学旅行，有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情;有利于推动全面实施素质教育，促进书本知识和生活经验的深度融合;有利于满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游的意识。《纲要》针对初中“考察探究”活动提供了11个主题，并进行了简要说明。但是，如何结合这些主题去设计和实施，缺乏具体的可操作性的指导方案。同时，如何评价研学旅行课程的实施效果，还有待进一步研究。
研学旅行课程实践中存在的问题
1.责任主体不明确
《意见》指出，中小学研学旅行的规划、设计、实施与管理，主要责任单位为各地教育行政部门。然而，研学旅行具有很强的地方性，体现了各中小学校的办学特色，不好统一管理，同时，存在经费划拨与管理分离等现象。部分研学基地也存在认识不到位、责任不明确、无经费支持等问题。目前，受市场经济的影响，以营利为目的的研学旅行机构，开发了很多研学旅行产品，成为事实上的活动策划者与组织者，但由于他们缺乏教育视角与立场，缺乏课程思维，并不注重教育与课程资源的开发与利用，使得盈利性与公益性相悖，这些都不利于研学旅行课程的可持续发展。
2.专业教师缺乏
目前，我国教育体制中尚无针对研学旅行的师资培养机制，研学旅行教师的教学水平参差不齐。因为职前缺少针对研学旅行的专业性培养，在职期间教育管理部门针对研学旅行的培训不多，导致部分教师对研学旅行的价值与课程性质认识不清，自我角色定位模糊。同时，受“教师本位”观念的影响，研学旅行实行之前，教师往往根据自己制订的教学目标和内容对学生提出很多要求，从而将本该轻松愉快的旅行变成了机械、急躁完成的教学计划。
3.课程开发能力欠缺
研学旅行注重学生的亲身观察和体验，它的成功开展须以精心的安排和规划为前提。但在实际开展中，由于学校对研学旅行不够重视，在活动规划上显得比较随意。《意见》对中小学研学旅行的重要价值进行了规范，《纲要》对考察探究类活动给出了研学旅行的实施形式，提供了参考主题，但是并未就相关主题的设计、实施、管理和评价做出具体指导，一线教师在实施中很难转化为具体的教学活动和教学行为。同时，教师缺乏研学旅行课程的开发能力和开发经验，这在某种程度上也降低了研学旅行课程的实施质量。
4.实施时间受限
在目前国家、地方、校本三级课程体系下，在高升学压力的状态下，可供中小学校自由安排的学习时间非常少，而研学旅行课程的实施往往涉及外出考察，至少需要花费一天的时间。因此，这也成了研学旅行课程难以在中小学常态化开展的原因之一。
学校行动：构建本土化研学旅行课程
1.整体规划，构建“博物馆-都江堰”课程体系
2016年10月，成都七中初中学校召开基于核心素养的综合实践课程启动会，在生物地理学科实践活动、大熊猫研究、博物馆学习等外出研学试点的基础上，开始在七、八年级整体推进“行走的课堂”。本次活动主要采取学生自主研究性学习和外出实践的方式，七、八年级分别以成都市各大博物馆和世界文化遗产“青城山-都江堰”为主要学习对象和实践载体，计划开展三次校内集中研究以及三次分散集中研究。
首先，在学生自主申报研究性学习主题的基础上，由学校各学科教研组整理、制订学生研究性主题，并设计研学旅行计划。随后，教师针对七、八年级所有学生开展研究性学习活动的网上选题，目的是引导学生通过自主选题、小组合作的方式，在实践体验中运用学科知识完成研究性学习项目，在实践过程中培养学生求真务实的科学态度以及开拓创新、博采众长的思维方式。
2.专题培训，提升教师课程开发能力
为了切实提高学校教师研学课程设计和开发能力，解决教师在研学旅行实践中遇到的问题，2017年新学期，学校利用每周二教师集中学习时间聘请相关专家开展专题培训。具体培训内容如下表所示。
经过四轮专题培训，教师不仅掌握了研究性学习的设计方法，认识了博物馆课程的案例，还掌握了如何基于学科课程进行项目开发的相关知识，为学校研学旅行进一步推广打下了坚实的理论基础。
3.项目引领，培养学生学习能力
项目式学习强调以真实情境中的问题为任务驱动，将学习内容以项目活动的形式呈现，学生充分利用最优化的学习资源合作探究、发展创新，从而获得较全面的学科知识，进而获得能力提升。项目式学习引领下的研学旅行课程在设计、实施和评价方面都有了相关的理论参照，特别是项目式学习的理念和实施流程，对研学旅行课程的设计与推广具有很大的价值。
学校“行走的课堂”强调跨学科学习、在研究中学习，面向解决学生生活中的真实问题，注重引导学生体验一个完整的研究过程。它主要包括9个核心环节，如下页图所示。
“智能硬件与安全”研究主题实践案例
1.确定选题：智能硬件与安全
笔者从自身出发，结合上学期开展的“Arduino智能硬件”选修课和信息技术必修课相关内容，确定了本主题，计划让学生通过研究性学习了解智能硬件在安全中的应用，并从某个角度出发设计项目作品。
研究背景
2016年教育部等十一部门印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》），明确将研学旅行纳入学校教学计划。2017年，教育部颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》），将研学旅行纳入综合实践活动课程，使其正式成为国家必修课程。《意见》指出，开展研学旅行，有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情;有利于推动全面实施素质教育，促进书本知识和生活经验的深度融合;有利于满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游的意识。《纲要》针对初中“考察探究”活动提供了11个主题，并进行了简要说明。但是，如何结合这些主题去设计和实施，缺乏具体的可操作性的指导方案。同时，如何评价研学旅行课程的实施效果，还有待进一步研究。
研学旅行课程实践中存在的问题
1.责任主体不明确
《意见》指出，中小学研学旅行的规划、设计、实施与管理，主要责任单位为各地教育行政部门。然而，研学旅行具有很强的地方性，体现了各中小学校的办学特色，不好统一管理，同时，存在经费划拨与管理分离等现象。部分研学基地也存在认识不到位、责任不明确、无经费支持等问题。目前，受市场经济的影响，以营利为目的的研学旅行机构，开发了很多研学旅行产品，成为事实上的活动策划者与组织者，但由于他们缺乏教育视角与立场，缺乏课程思维，并不注重教育与课程资源的开发与利用，使得盈利性与公益性相悖，这些都不利于研学旅行课程的可持续发展。
2.专业教师缺乏
目前，我国教育体制中尚无针对研学旅行的师资培养机制，研学旅行教师的教学水平参差不齐。因为职前缺少针对研学旅行的专业性培养，在职期间教育管理部门针对研学旅行的培训不多，导致部分教师对研学旅行的价值与课程性质认识不清，自我角色定位模糊。同时，受“教师本位”观念的影响，研学旅行实行之前，教师往往根据自己制订的教学目标和内容对学生提出很多要求，从而将本该轻松愉快的旅行变成了机械、急躁完成的教学计划。
3.课程开发能力欠缺
研学旅行注重学生的亲身观察和体验，它的成功开展须以精心的安排和规划为前提。但在实际开展中，由于学校对研学旅行不够重视，在活动规划上显得比较随意。《意见》对中小学研学旅行的重要价值进行了规范，《纲要》对考察探究类活动给出了研学旅行的实施形式，提供了参考主题，但是并未就相关主题的设计、实施、管理和评价做出具体指导，一线教师在实施中很难转化为具体的教学活动和教学行为。同时，教师缺乏研学旅行课程的开发能力和开发经验，这在某种程度上也降低了研学旅行课程的实施质量。
4.实施时间受限
在目前国家、地方、校本三级课程体系下，在高升学压力的状态下，可供中小学校自由安排的学习时间非常少，而研学旅行课程的实施往往涉及外出考察，至少需要花费一天的时间。因此，这也成了研学旅行课程难以在中小学常态化开展的原因之一。
学校行动：构建本土化研学旅行课程
1.整体规划，构建“博物馆-都江堰”课程体系
2016年10月，成都七中初中学校召开基于核心素养的综合实践课程启动会，在生物地理学科实践活动、大熊猫研究、博物馆学习等外出研学试点的基础上，开始在七、八年级整体推进“行走的课堂”。本次活动主要采取学生自主研究性学习和外出实践的方式，七、八年级分别以成都市各大博物馆和世界文化遗产“青城山-都江堰”为主要学习对象和实践载体，计划开展三次校内集中研究以及三次分散集中研究。
首先，在学生自主申报研究性学习主题的基础上，由学校各学科教研组整理、制订学生研究性主题，并设计研学旅行计划。随后，教师针对七、八年级所有学生开展研究性学习活动的网上选题，目的是引导学生通过自主选题、小组合作的方式，在实践体验中运用学科知识完成研究性学习项目，在实践过程中培养学生求真务实的科学态度以及开拓创新、博采众长的思维方式。
2.专题培训，提升教师课程开发能力
为了切实提高学校教师研学课程设计和开发能力，解决教师在研学旅行实践中遇到的问题，2017年新学期，学校利用每周二教师集中学习时间聘请相关专家开展专题培训。具体培训内容如下表所示。
经过四轮专题培训，教师不仅掌握了研究性学习的设计方法，认识了博物馆课程的案例，还掌握了如何基于学科课程进行项目开发的相关知识，为学校研学旅行进一步推广打下了坚实的理论基础。
3.项目引领，培养学生学习能力
项目式学习强调以真实情境中的问题为任务驱动，将学习内容以项目活动的形式呈现，学生充分利用最优化的学习资源合作探究、发展创新，从而获得较全面的学科知识，进而获得能力提升。项目式学习引领下的研学旅行课程在设计、实施和评价方面都有了相关的理论参照，特别是项目式学习的理念和实施流程，对研学旅行课程的设计与推广具有很大的价值。
学校“行走的课堂”强调跨学科学习、在研究中学习，面向解决学生生活中的真实问题，注重引导学生体验一个完整的研究过程。它主要包括9个核心环节，如下页图所示。
“智能硬件与安全”研究主题实践案例
1.确定选题：智能硬件与安全
笔者从自身出发，结合上学期开展的“Arduino智能硬件”选修课和信息技术必修课相关内容，确定了本主题，计划让学生通过研究性学习了解智能硬件在安全中的应用，并从某个角度出发设计项目作品。