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[摘 要] 随着生产技术的发展，企业对技能型人才的缺口很大，但与日俱增的毕业生不能胜任企业岗位需求，存在就业难问题。这种矛盾的根源在于现在的职业教育中理论教学所讲知识陈旧，缺乏系统性，实训教学无法与理论教学有机结合，与企业工作实际差距甚远。专业课程教学模式的改革就显得尤为重要。基于工作过程的教学模式是职业教育课程改革的必由之路。
[关 键 词] 职业教育；典型任务；课程改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0106-01
一、职业教育课改迫在眉睫
（一）问题提出的背景
职业教育对社会作出巨大贡献的同时，也突显了它的不适应性。就教学方法而言，职业教育重课堂教学，轻实践能力，教学与实践严重脱节。就教学内容而言，教材内容陈旧，和企业需求差距甚远。
（二）基于工作过程的教学模式
基于工作过程的课程以典型工作任务为载体，其教学内容打破了原有学科知识的系统性，从结构上更符合企业工作实际，遵循职业的工作流程，是以工作任务的完成为教学过程。
二、基于工作过程的教学模式探索
结合多年的教学工作经验，笔者对基于工作过程的教学模式进行研究和探索，总的来说，在教学实际中可以进行以下的教改探索。
（一）基于工作过程的教学内容开发
1.在教学中对那些陈旧的教学内容，教师要及时删减，及时将生产技术发展的前沿知识补充到课堂和实践教学中去。
2.要调整教学内容的结构。在教学中，将教学内容按照工作任务进行重新编排，更接近岗位实际，使教学更加具有系统性和完整性，便于学生的学习理解和掌握。
3.保证教学过程的开放性。在课程培养目标的指导下，根据企业实际及时将新技术、新装备、新工艺等融入教学过程中，从而保证教学的时效性、先进性。
（二）基于工作过程的教学保障
1.建立完善的实践教学课程体系。鼓励企业专家编写实训教材，同时参与制定实践教学大纲、详细的技能训练方案和考核方案。调整教学计划，增加实训、实践课比重，开展多种形式的实训实践课程。
2.建设“双师型”的教师团队。基于工作过程的课程的教学方式、教学目标和教学内容，对教师的工作提出了新的要求：（1）教师必须具有企业实践经验，了解企业工作环境、工作过程；（2）教师要有课程开发和整合教学资源的能力，能按照典型工作任务将知识安排到课堂中，并通过学习情境的设计，将理论知识和实践知识有机结合到工作任务中去；（3）教师需要有多学科的知识和团队合作能力。
3.加强校内外实训基地建设。对内加大校内实训基地的建设，能让学生零距离体验工作环境和工作过程。同时，对外加强与企业的合作，拓展校外实训基地，为学生技能训练、综合实践和毕业实习提供良好的场地保障。
（三）基于工作过程的教学方法探索
教学改革要提倡教为主导、学为主体的教学思想，让学生主动发展，避免教师是主角，少部分学生是配角，大部分学生是听众的教学模式，还学生自主思维的空间。
1.教学思想转变。基于工作过程的教学是以工作任务为载体、学生为主体、教师为引导者，将所要学习的知识和所需要训练的能力隐含到典型任务之中去。学生通过对典型工作任务进行分析、讨论、完成，在努力完成任务的过程中，找出解决问题的方法，最后完成任务并分析过程中存在的问题、提出困惑、讨论交流，教师释惑解疑，学生总结得出经验，从而获得知识储备和综合能力的训练。
2.教学媒体的转变。职业教育要推广运用现代化教育技术和手段，为学生提供边听、边看、边想、边做一体化的学习机会，激发学生学习的主动性和创造性。
3.教学场地的转变。对新时期的职业教育而言，教学场地可以是教室，可以是实训基地实训车间，也可以是企业工厂。将课程搬到实训车间、实训基地，企业现场进行教学，使教学与生产过程融为一体，学生就是工人、师傅就是教师。
（四）基于过程+结果的考核评定方法
对职业教育教学效益的评价要强调客观性，强调企业对学校教学的认可度。
1.过程考核需要教师设置完整的评价细则，要考核学生在完成工作任务的过程中的准确性和规范性，还要考核学生在生产纪律、吃苦精神和协作能力等方面的表现。
2.综合能力考核，其考核形式应不只局限于试卷而应包含专业能力、方法能力和社会能力等诸多方面。考核的主体可以不只局限于学校老师，还可以开展实习单位考核、学生互评。
3.对过程考核和综合能力考核分别赋予不同的权重，得出综合技能成绩。
基于工作过程的课程模式改革有利于解决企业需求和高职院校培养的差距，有利于落实就业导向的办学指导思想，是创新人才培养模式的重要手段，是办好高职的必由之路。
参考文献：
[1]戴士弘，毕蓉.高职教改課程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]付敬平，吴北新.以典型工作任务为导向的课程开发[J].计算机教育，2008（18）.
[3]杨进.职业教育教学领域应当实现的十个转变[J].交通职业教育，2002（1）.
[关 键 词] 职业教育；典型任务；课程改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0106-01
一、职业教育课改迫在眉睫
（一）问题提出的背景
职业教育对社会作出巨大贡献的同时，也突显了它的不适应性。就教学方法而言，职业教育重课堂教学，轻实践能力，教学与实践严重脱节。就教学内容而言，教材内容陈旧，和企业需求差距甚远。
（二）基于工作过程的教学模式
基于工作过程的课程以典型工作任务为载体，其教学内容打破了原有学科知识的系统性，从结构上更符合企业工作实际，遵循职业的工作流程，是以工作任务的完成为教学过程。
二、基于工作过程的教学模式探索
结合多年的教学工作经验，笔者对基于工作过程的教学模式进行研究和探索，总的来说，在教学实际中可以进行以下的教改探索。
（一）基于工作过程的教学内容开发
1.在教学中对那些陈旧的教学内容，教师要及时删减，及时将生产技术发展的前沿知识补充到课堂和实践教学中去。
2.要调整教学内容的结构。在教学中，将教学内容按照工作任务进行重新编排，更接近岗位实际，使教学更加具有系统性和完整性，便于学生的学习理解和掌握。
3.保证教学过程的开放性。在课程培养目标的指导下，根据企业实际及时将新技术、新装备、新工艺等融入教学过程中，从而保证教学的时效性、先进性。
（二）基于工作过程的教学保障
1.建立完善的实践教学课程体系。鼓励企业专家编写实训教材，同时参与制定实践教学大纲、详细的技能训练方案和考核方案。调整教学计划，增加实训、实践课比重，开展多种形式的实训实践课程。
2.建设“双师型”的教师团队。基于工作过程的课程的教学方式、教学目标和教学内容，对教师的工作提出了新的要求：（1）教师必须具有企业实践经验，了解企业工作环境、工作过程；（2）教师要有课程开发和整合教学资源的能力，能按照典型工作任务将知识安排到课堂中，并通过学习情境的设计，将理论知识和实践知识有机结合到工作任务中去；（3）教师需要有多学科的知识和团队合作能力。
3.加强校内外实训基地建设。对内加大校内实训基地的建设，能让学生零距离体验工作环境和工作过程。同时，对外加强与企业的合作，拓展校外实训基地，为学生技能训练、综合实践和毕业实习提供良好的场地保障。
（三）基于工作过程的教学方法探索
教学改革要提倡教为主导、学为主体的教学思想，让学生主动发展，避免教师是主角，少部分学生是配角，大部分学生是听众的教学模式，还学生自主思维的空间。
1.教学思想转变。基于工作过程的教学是以工作任务为载体、学生为主体、教师为引导者，将所要学习的知识和所需要训练的能力隐含到典型任务之中去。学生通过对典型工作任务进行分析、讨论、完成，在努力完成任务的过程中，找出解决问题的方法，最后完成任务并分析过程中存在的问题、提出困惑、讨论交流，教师释惑解疑，学生总结得出经验，从而获得知识储备和综合能力的训练。
2.教学媒体的转变。职业教育要推广运用现代化教育技术和手段，为学生提供边听、边看、边想、边做一体化的学习机会，激发学生学习的主动性和创造性。
3.教学场地的转变。对新时期的职业教育而言，教学场地可以是教室，可以是实训基地实训车间，也可以是企业工厂。将课程搬到实训车间、实训基地，企业现场进行教学，使教学与生产过程融为一体，学生就是工人、师傅就是教师。
（四）基于过程+结果的考核评定方法
对职业教育教学效益的评价要强调客观性，强调企业对学校教学的认可度。
1.过程考核需要教师设置完整的评价细则，要考核学生在完成工作任务的过程中的准确性和规范性，还要考核学生在生产纪律、吃苦精神和协作能力等方面的表现。
2.综合能力考核，其考核形式应不只局限于试卷而应包含专业能力、方法能力和社会能力等诸多方面。考核的主体可以不只局限于学校老师，还可以开展实习单位考核、学生互评。
3.对过程考核和综合能力考核分别赋予不同的权重，得出综合技能成绩。
基于工作过程的课程模式改革有利于解决企业需求和高职院校培养的差距，有利于落实就业导向的办学指导思想，是创新人才培养模式的重要手段，是办好高职的必由之路。
参考文献：
[1]戴士弘，毕蓉.高职教改課程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]付敬平，吴北新.以典型工作任务为导向的课程开发[J].计算机教育，2008（18）.
[3]杨进.职业教育教学领域应当实现的十个转变[J].交通职业教育，2002（1）.