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摘要：高校本科生创新能力的培养是新时代赋予高等教育的一项重要任务，培育具有扎实基础知识以及突出创造能力的科技人才是本科生教育的一项重要课题。为此，本文从本科生课程设置、教学以及培养模式三个层面探讨了本科生创新能力的培养问题，提出了培养和提高本科生创新能力的具体办法，为高校本科生创新能力培养工作提供参考。
关键词：本科生 创新 课程设置 教学 培养模式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0027-01
我国在经济高速增长的形势下，也同时面临经济发展的巨大挑战，能否长期保持经济的可持续发展，其关键是能否培养出一大批高素质创新型人才。根据经济和社会发展需求，近年来，我国高等教育扩大招生，本科生招生比例逐年增加，越来越多的本科生逐渐成为各行各业的骨干和生力军。随着我国从精英化高等教育向大众化高等教育过渡，高校本科生创新精神及创新能力的培养成为新时代赋予高等教育的一项重要任务，培养学生特别是培养本科生的创新能力也成為高等教育研究的核心。在目前深化高等教育改革中，创新能力的培养已成为一个根本性的指导思想。
创新这一概念是由美籍奥地利经济学家约瑟夫·熊彼特作为学术术语提出的，随着经济的发展，人们对创新的认识逐步深入，创新理论又将其定义为：运用知识或相关信息创造和引进某种有用的新事物的过程。创新能力，又称创造性或创造力。现代汉语词典将其解释为：努力创新的思想和表现。因此，如何培育具有扎实基础知识以及突出创造能力的科技人才是本科生教育的一项重要课题，具有深刻的理论及现实意义。
1 本科生课程设置
纵观我国各工科院校的教学现状，大都存在重理论、轻实践；强传统、少创新等状况，这不但束缚了学生的创新意识和创新能力，也不利于人才的培养。本科生课程设置过程中应高度重视实践环节，增加实训教学时数，提高学生实践能力。与国外的工科大学相比，我国大学生理论课程太重，而实践动手环节不够，学生面对教师给出的实际训练课题大多不知所措。教育部颁布的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）要求，各高校应通过降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等举措，赋予大学生更多学习自主权。在开展生产实习、课程设计、课内实验的基础上，各院校可根据不同学科特点，在全校范围内增开开放选修实验，培养学生实验操作技能，增强学生理论联系实际的能力，为学生提供提高创新能力的平台。本科生课程设置过程中还应体现学科前沿，拓宽学生专业知识，培养学生敏锐的学术洞察力。在本科生课程建设中，要坚持“重构基础，突出现代，反应前沿，交叉综合”的原则。在开设学科专业基础课程的前提下，依据本学科发展方向、研究热点以及学生就业趋势，调整专业课程设置或在总计划学时不变的情况下，调整相关章节。改变过去教学内容划分过细，各门课程过分强调各自系统性、完整性的状况，加强不同学科的交叉和渗透。将“研究课程”纳入学校正规课程体系，建立培养创新精神新平台。通过“本科生科研基金”设立积极资助学有余力的优秀本科生在导师的指导下参加科研工作，培养他们对学术研究的理解，并以此作为本科生创新能力和实践能力培养的重要途径。2003年北京大学就制定了《北京大学本科生“研究课程”相关管理规定（试行）》，将“基金”资助的学生确定为选修“研究课程”对象，正式将“研究课程”纳入学校正规课程体系。
2 本科生教学
姚玉环在《制约大学生创新能力发展的教学因素及改革路径》中指出，除教育机制、社会环境、校园学术文化氛围、学生个人素质等因素外，教学作为培养创新能力的主要渠道，对创新能力的培养影响巨大[1]。而教学方法是在长期教学实践中创造出来的，为了达到教学目标和完成教学任务，在教学过程中运用的方式与手段。良好的教学方法是培养和提高本科生创新能力的先决条件。第三届中外大学校长论坛发言人耶鲁大学校长理查德·莱文认为，制约学生创新能力发展的主要因素应该是教学方法的问题，不同的教学方法取得的效果大不一样。教学中不给学生特定内容，而是培养他们独立思考、批判思维的能力，严密分析的能力，从不同视角看问题的能力，这种教育对社会的贡献是最大的。
由于学生个性的差异，每个学生的知识和能力并不一致。我国传统教学强调的单独学习和个体竞争，使学生的优劣尽现，不利于学生创新能力的提高，更不利于学生的全面发展。因此，在本科生教学中，教师可引导学生采取合作学习的方法，通过建立项目组、讨论组等，使组成员间的互赖性、面对面的促进性增强，不仅可提高本科生的学习兴趣，提高学习效率，更可以培养学生提出观点、分析问题、归纳总结的能力。
在本科生课堂教学中，尽可能采取参与式、互动式和交流式等授课形式，针对专业课程的课堂教学则提倡研讨式的授课方式，让学生们提出问题、解决问题，发挥本科生的主观能动性，培养其创新思维能力。
在本科生课堂教学中，还应采用灵活多样的教学手段，充分利用录像、投影、幻灯、模型，使抽象概念具体化，理论内容形象化。在传授基本知识和基本技能的同时，也要注意通过多媒体辅助实现双主体互动的教学模式，既突出教学重点和难点，又培养学生观察、想象、思维等综合能力，从而促进学生创新能力的提高。
3 本科生培养模式
新世纪以来我国各高等院校的本科生培养逐渐开始实行导师制。本科生导师制源于英国，由牛津大学教授威廉·维克姆首创[2]。推行本科生导师制，旨在加强对学生在思想、学习、心理、能力等方面的引导，帮助学生准确理解学校专业人才培养方案，制定自身学习和能力培养计划以及未来职业生涯规划，充分发挥特长和优势，从而提高自身综合素质和适应社会的能力。在导师制中师生关系和谐融洽，教师与学生之间形成一个资源信息共享、优势互补的良好环境，有利于促进学生自主性和创造性的发挥。此外，有了导师的具体指导，本科生则可尽早的接触科学研究，从而培养其创新意识，提高其创新能力。
创新教育是一个系统工程，要做到有计划、有步骤、循序渐进。本科生创新能力的培养不仅要从课程设置、教学方法、培养模式入手，还要求高校全方位加大软硬件投入。通过增加开放性实验室数量、充实和开放实训中心、配备指导教师、组织科技创新活动等，多方面、宽途径为学生创新教育创造条件，拓展创新教育空间，形成良好的创新环境。高校本科生创新能力的培养是本科生培养过程中的重要问题之一，需要高等教育工作者在实践中不断探讨与总结。
参考文献
[1] 姚玉环.制约大学生创新能力发展的教学因素及改革路径[J].中国高等教育，2008（8）：28.
[2] 丁玲.本科生导师制研究[J].华章，2011（27）：121.
关键词：本科生 创新 课程设置 教学 培养模式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0027-01
我国在经济高速增长的形势下，也同时面临经济发展的巨大挑战，能否长期保持经济的可持续发展，其关键是能否培养出一大批高素质创新型人才。根据经济和社会发展需求，近年来，我国高等教育扩大招生，本科生招生比例逐年增加，越来越多的本科生逐渐成为各行各业的骨干和生力军。随着我国从精英化高等教育向大众化高等教育过渡，高校本科生创新精神及创新能力的培养成为新时代赋予高等教育的一项重要任务，培养学生特别是培养本科生的创新能力也成為高等教育研究的核心。在目前深化高等教育改革中，创新能力的培养已成为一个根本性的指导思想。
创新这一概念是由美籍奥地利经济学家约瑟夫·熊彼特作为学术术语提出的，随着经济的发展，人们对创新的认识逐步深入，创新理论又将其定义为：运用知识或相关信息创造和引进某种有用的新事物的过程。创新能力，又称创造性或创造力。现代汉语词典将其解释为：努力创新的思想和表现。因此，如何培育具有扎实基础知识以及突出创造能力的科技人才是本科生教育的一项重要课题，具有深刻的理论及现实意义。
1 本科生课程设置
纵观我国各工科院校的教学现状，大都存在重理论、轻实践；强传统、少创新等状况，这不但束缚了学生的创新意识和创新能力，也不利于人才的培养。本科生课程设置过程中应高度重视实践环节，增加实训教学时数，提高学生实践能力。与国外的工科大学相比，我国大学生理论课程太重，而实践动手环节不够，学生面对教师给出的实际训练课题大多不知所措。教育部颁布的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）要求，各高校应通过降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等举措，赋予大学生更多学习自主权。在开展生产实习、课程设计、课内实验的基础上，各院校可根据不同学科特点，在全校范围内增开开放选修实验，培养学生实验操作技能，增强学生理论联系实际的能力，为学生提供提高创新能力的平台。本科生课程设置过程中还应体现学科前沿，拓宽学生专业知识，培养学生敏锐的学术洞察力。在本科生课程建设中，要坚持“重构基础，突出现代，反应前沿，交叉综合”的原则。在开设学科专业基础课程的前提下，依据本学科发展方向、研究热点以及学生就业趋势，调整专业课程设置或在总计划学时不变的情况下，调整相关章节。改变过去教学内容划分过细，各门课程过分强调各自系统性、完整性的状况，加强不同学科的交叉和渗透。将“研究课程”纳入学校正规课程体系，建立培养创新精神新平台。通过“本科生科研基金”设立积极资助学有余力的优秀本科生在导师的指导下参加科研工作，培养他们对学术研究的理解，并以此作为本科生创新能力和实践能力培养的重要途径。2003年北京大学就制定了《北京大学本科生“研究课程”相关管理规定（试行）》，将“基金”资助的学生确定为选修“研究课程”对象，正式将“研究课程”纳入学校正规课程体系。
2 本科生教学
姚玉环在《制约大学生创新能力发展的教学因素及改革路径》中指出，除教育机制、社会环境、校园学术文化氛围、学生个人素质等因素外，教学作为培养创新能力的主要渠道，对创新能力的培养影响巨大[1]。而教学方法是在长期教学实践中创造出来的，为了达到教学目标和完成教学任务，在教学过程中运用的方式与手段。良好的教学方法是培养和提高本科生创新能力的先决条件。第三届中外大学校长论坛发言人耶鲁大学校长理查德·莱文认为，制约学生创新能力发展的主要因素应该是教学方法的问题，不同的教学方法取得的效果大不一样。教学中不给学生特定内容，而是培养他们独立思考、批判思维的能力，严密分析的能力，从不同视角看问题的能力，这种教育对社会的贡献是最大的。
由于学生个性的差异，每个学生的知识和能力并不一致。我国传统教学强调的单独学习和个体竞争，使学生的优劣尽现，不利于学生创新能力的提高，更不利于学生的全面发展。因此，在本科生教学中，教师可引导学生采取合作学习的方法，通过建立项目组、讨论组等，使组成员间的互赖性、面对面的促进性增强，不仅可提高本科生的学习兴趣，提高学习效率，更可以培养学生提出观点、分析问题、归纳总结的能力。
在本科生课堂教学中，尽可能采取参与式、互动式和交流式等授课形式，针对专业课程的课堂教学则提倡研讨式的授课方式，让学生们提出问题、解决问题，发挥本科生的主观能动性，培养其创新思维能力。
在本科生课堂教学中，还应采用灵活多样的教学手段，充分利用录像、投影、幻灯、模型，使抽象概念具体化，理论内容形象化。在传授基本知识和基本技能的同时，也要注意通过多媒体辅助实现双主体互动的教学模式，既突出教学重点和难点，又培养学生观察、想象、思维等综合能力，从而促进学生创新能力的提高。
3 本科生培养模式
新世纪以来我国各高等院校的本科生培养逐渐开始实行导师制。本科生导师制源于英国，由牛津大学教授威廉·维克姆首创[2]。推行本科生导师制，旨在加强对学生在思想、学习、心理、能力等方面的引导，帮助学生准确理解学校专业人才培养方案，制定自身学习和能力培养计划以及未来职业生涯规划，充分发挥特长和优势，从而提高自身综合素质和适应社会的能力。在导师制中师生关系和谐融洽，教师与学生之间形成一个资源信息共享、优势互补的良好环境，有利于促进学生自主性和创造性的发挥。此外，有了导师的具体指导，本科生则可尽早的接触科学研究，从而培养其创新意识，提高其创新能力。
创新教育是一个系统工程，要做到有计划、有步骤、循序渐进。本科生创新能力的培养不仅要从课程设置、教学方法、培养模式入手，还要求高校全方位加大软硬件投入。通过增加开放性实验室数量、充实和开放实训中心、配备指导教师、组织科技创新活动等，多方面、宽途径为学生创新教育创造条件，拓展创新教育空间，形成良好的创新环境。高校本科生创新能力的培养是本科生培养过程中的重要问题之一，需要高等教育工作者在实践中不断探讨与总结。
参考文献
[1] 姚玉环.制约大学生创新能力发展的教学因素及改革路径[J].中国高等教育，2008（8）：28.
[2] 丁玲.本科生导师制研究[J].华章，2011（27）：121.