论文部分内容阅读
所谓英语教学法,是指教师在传授英语知识和培养语言技能过程中采用的一些教学手段。本文以当今英语教学界常用的教学法理论为基础,分析中学英语教师对课堂教学和各个教学环节上方法的应用,并研究在中学英语课堂教学环节上的教学策略。
一、相关理论
1.关于教学法的分类
笔者拟以对现代英语教学产生重大影响的现代英语教学法作为界定界线。最早形成的教学法理论是语法翻译法。语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授,忽视语言技能的培养,语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。直接法比起语法翻译法是教学法史上的一大进步,成为以后的听说法、视听法、功能法等现代改革派的发端。直接法在培养口语能力方面,取得显著的成绩,但本身难免有它的局限性和片面性。听说法是根据结构主义语言学“语言是言语,不是文字”、“语言是结构模式的体系”的理论,此法也被称之为模仿记忆法。视听教学法以主张视听并用而得名。由于它强调结合生活中的情景进行教学,故又称情景法。究其本质,它是听说法的发展。认知法强调要从学生已知的知识出发,通过学习和分析,对语言、语法和词汇的类型获得有意识的控制,并在有意义的情景中培养语言的交际能力。交际法是以语言功能项目为纲,培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。交际法教学以培养交际功能为宗旨,强调以学生为中心,强调教学要为学生的交际需要服务。近年来,人们又开始支持一种折衷主义的观点,即主张在外语教学中采取折衷主义的立场,权衡各种理论、方法、途径,吸取其优点,使之用于多样化的教学环境。本文称之为综合法。
2.关于课型和教学环节的分类
人们习惯根据学习者学习、掌握知识的阶段把课型分为(1)新授课、(2)复习课、(3)练习课、(4)检测课。课堂教学环节的界定比较容易。苏联教育家凯洛夫提出六环节(或五环节)课堂教学过程模式:即将教学过程概括为组织上课,检查复习,提出上课的目的、内容和要求,讲授新教材并明确内容要点,检查巩固所学的知识和布置课外作业等六个环节。我国长期受此影响,因此本研究的课堂教学环节采用“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业”五环节教学模式。
二、调查结果与分析
以江苏启东市某高级中学的15名英语教师为调查研究的对象。其中5名系中学高级,4名为中学一级,6名为中学二级。
1.教师课堂教学方法使用情况
根据上述理论,笔者对老师们的课堂教学方法使用进行了统计。结果如下(表①):
由表②可以看出:
除组织教学环节外,各位执教老师在其它各教学环节上,都采用了许多丰富多彩的教学方法,来激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力,提高教学质量。
例如:一位教师选取江苏省高二牛津英语第五模块第三单元Science versus nature中的Reading: The perfect copy。课堂教学设计步骤如下:
Step 1. Lead-in:
Tell students the story of Noah, the first endangered animal that was cloned.
① To show the students some pictures of Noah.
② To show the students some pictures of the first cloned sheep, Dolly.
Step 2. Reading comprehension and reading strategy:
① Introduction to the way of understanding scientific terms.
② Ask the students to listen and read the newspaper article and the two letters.
③ Let the students complete the table to check reading strategy.
Step 3. Discussion:
① Do you think it would be easy for the cloned baby to accept his/her social identify as a “cloned” human being?
②If human cloning was successful, who would be happy apart from the parents?
Step 4. Homework:
Read the passage carefully and make a summary of the text.
透过该课堂实录分析,我们发现执教者在各个教学环节分别采用了直接法、交际法、视听法、认知法和实践法等众多的教学法,由此可看出:教师都倾向于在不同的教学环节采用不同的教学方法。
一、相关理论
1.关于教学法的分类
笔者拟以对现代英语教学产生重大影响的现代英语教学法作为界定界线。最早形成的教学法理论是语法翻译法。语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授,忽视语言技能的培养,语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。直接法比起语法翻译法是教学法史上的一大进步,成为以后的听说法、视听法、功能法等现代改革派的发端。直接法在培养口语能力方面,取得显著的成绩,但本身难免有它的局限性和片面性。听说法是根据结构主义语言学“语言是言语,不是文字”、“语言是结构模式的体系”的理论,此法也被称之为模仿记忆法。视听教学法以主张视听并用而得名。由于它强调结合生活中的情景进行教学,故又称情景法。究其本质,它是听说法的发展。认知法强调要从学生已知的知识出发,通过学习和分析,对语言、语法和词汇的类型获得有意识的控制,并在有意义的情景中培养语言的交际能力。交际法是以语言功能项目为纲,培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。交际法教学以培养交际功能为宗旨,强调以学生为中心,强调教学要为学生的交际需要服务。近年来,人们又开始支持一种折衷主义的观点,即主张在外语教学中采取折衷主义的立场,权衡各种理论、方法、途径,吸取其优点,使之用于多样化的教学环境。本文称之为综合法。
2.关于课型和教学环节的分类
人们习惯根据学习者学习、掌握知识的阶段把课型分为(1)新授课、(2)复习课、(3)练习课、(4)检测课。课堂教学环节的界定比较容易。苏联教育家凯洛夫提出六环节(或五环节)课堂教学过程模式:即将教学过程概括为组织上课,检查复习,提出上课的目的、内容和要求,讲授新教材并明确内容要点,检查巩固所学的知识和布置课外作业等六个环节。我国长期受此影响,因此本研究的课堂教学环节采用“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业”五环节教学模式。
二、调查结果与分析
以江苏启东市某高级中学的15名英语教师为调查研究的对象。其中5名系中学高级,4名为中学一级,6名为中学二级。
1.教师课堂教学方法使用情况
根据上述理论,笔者对老师们的课堂教学方法使用进行了统计。结果如下(表①):
由表②可以看出:
除组织教学环节外,各位执教老师在其它各教学环节上,都采用了许多丰富多彩的教学方法,来激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力,提高教学质量。
例如:一位教师选取江苏省高二牛津英语第五模块第三单元Science versus nature中的Reading: The perfect copy。课堂教学设计步骤如下:
Step 1. Lead-in:
Tell students the story of Noah, the first endangered animal that was cloned.
① To show the students some pictures of Noah.
② To show the students some pictures of the first cloned sheep, Dolly.
Step 2. Reading comprehension and reading strategy:
① Introduction to the way of understanding scientific terms.
② Ask the students to listen and read the newspaper article and the two letters.
③ Let the students complete the table to check reading strategy.
Step 3. Discussion:
① Do you think it would be easy for the cloned baby to accept his/her social identify as a “cloned” human being?
②If human cloning was successful, who would be happy apart from the parents?
Step 4. Homework:
Read the passage carefully and make a summary of the text.
透过该课堂实录分析,我们发现执教者在各个教学环节分别采用了直接法、交际法、视听法、认知法和实践法等众多的教学法,由此可看出:教师都倾向于在不同的教学环节采用不同的教学方法。