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摘 要 口算是数学估计和计算的前提，在小学数学教学中，研究如何提高学生的口算能力具有深远的意义。通过直观的教学方法指导，强化对算法和原理的认识，注重口算训练的积累，从而不断提高学生的口算能力。
关键词 口算;多样化;思维能力
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0122-01
口算是一种不需要借助计算工具、通过学生思维与记忆直接得到答案的方法。对于小学高年级的学生来说，口算能力的好坏直接影响到学生对数学知识的掌握情况与学习效果，所以数学老师在课堂中要加大对学生口算能力的培养。下面通过对口算题型及口算教学策略的多样化进行探究，谈谈如何提高学生的口算能力。
一、设计多样化的口算专题训练
教师把口算题型进行分析整理，再划分成不同的教学专题，能促进学生掌握口算题型的本质，提高口算的准确率和速度。
（一）机械记忆类口算题
机械记忆类口算题考查学生能否根据特殊数字的运算特点进行变式应用，并准确进行口算运算。例如，引导学生在理解的基础上记忆特殊运算，如25×4=100、25×8=200、125×8=1000等，便于解决记忆型口算题，如13×25×4、8×7×125等。
（二）算理导航类口算题
此类口算题旨在考查学生能否理解并掌握运算法则，并灵活地运用运算法则进行精准的口算运算。例如，计算分数乘小数口算时，要合理选择分数与小数相乘的运算法则，若分数与小数能直接约分且约分后分母为1，就直接先约分再计算，如口算2.5×
=0.5×3=1.5;若分数与小数不能直接约分，即约分后分母不能为1，就把小数化成分数计算，如口算0.5×
=
=
。
（三）运算定律类口算题
运算定律类口算题考查学生能否灵活运用相应的分配律、结合律，连减、连除的运算性质或商不变规律进行简便口算运算。例如，口算16×25、99×27 27、1000÷125÷8。此类口算题，需要大量的思维过程，如16×25=（4×4）×25=4×（4×25）或16×25=（10 6）×25=10×25 6×25。
（四）逻辑推理类口算题
逻辑推理类口算题考查学生能否掌握口算的推理策略，并進行有效口算运算。如，口算13-7、13-6。要运用“想加算减”策略进行口算类比推理：因为7 6=13，所以13-7=6，13-6=7。
二、实施多样化的教学策略
对于口算教学，很多老师存在一种偏见：重结果轻过程。答题技巧缺失是造成学生解答口算题得分率低的主因，教学中我们可以运用一定的策略开展有效的口算教学。
（一）融合情境，激趣教学
口算题是数据与运算符号的结合，具有抽象的特点，而小学生的年龄特点决定了口算教学会显得枯燥。教学中融合学生熟悉的生活情景可以激发学生对口算学习的兴趣。
例如，口算6 4×3。很多学生的第一反应是6 4凑整十数，再与3相乘。为引导学生领悟算理、提升思辨能力，我通过让学生自主寻找主题图蕴藏的条件与问题，探索口算方法：湖上有3条船，每条坐4人。岸上有6人排队，一共有几人？学生很自然地就会想到3条船坐4×3=12人，加上岸上排队的6人，整个画面共有12 6=18人，综合算式：6 4×3=18人。学生通过对综合算式与算法的对比，理解到：有乘有加需先算乘法再算加法的道理。这样把学生的生活情境与综合算式口算题深度融合，既符合学生的认知规律，又促进学生巩固混合运算技能。
（二）理解算理，优化策略
通过引导学生对口算题实施多样化解题策略，进行优化选择，学生既能促使独立思考，又能体验到成功的喜悦。例如口算27 18，教师不能满足于口算出正确得数，要把学生的思维引导到数的组成上，进而说出想的过程。20 18=38，38 7=45。可能学生还会说出27 10=37，37 8=45以及20 10=30，7 8=15，30 15=45。虽然结果都相同，但却反映出学生的思维特点。一题多解是拓宽口算思维的有效的途径，还能挖掘学生的发散思维潜能。
（三）熟记数据，提升速度
一些常用数据的结果可最大限度地提高口算的速度和准确性。口算到一定量的时候，学生会像条件反射一样看见8 7就想到15。在不断的计算积累过程中，这些最基础的、最常用的运算结果逐渐被学生记住了，而学生也正是运用这些基本技能去解决更复杂的各类笔算、口算，计算水平在潜而默化中得到提升。我会建议学生熟记常用的如25×4、125×8、25×8等的运算结果。熟记一些口算常用的数据，可以丰富学生的计算技巧。
（四）加强训练，提高识辨
高年级小学生的观察能力还相对较弱，思维方式正逐步从形象向抽象过渡。课堂中通过引入一些学生容易混淆出错的口算题提高口算能力，并在这个过程中养成良好的学习习惯。注重数字之间的规律，提高学生的辨别能力，坚持练习可以提高学生的口算能力。
通过对学生进行口算训练，不但能培养学生的数学能力，也能培养学生的逻辑思维能力。因此，数学教师在教学过程中，要以学生为教学核心，结合多样化教学提高学生的口算能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]吴汝萍.走出误区，让口算能力落地生根[J].教育视界，2018（24）：52-54.
关键词 口算;多样化;思维能力
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0122-01
口算是一种不需要借助计算工具、通过学生思维与记忆直接得到答案的方法。对于小学高年级的学生来说，口算能力的好坏直接影响到学生对数学知识的掌握情况与学习效果，所以数学老师在课堂中要加大对学生口算能力的培养。下面通过对口算题型及口算教学策略的多样化进行探究，谈谈如何提高学生的口算能力。
一、设计多样化的口算专题训练
教师把口算题型进行分析整理，再划分成不同的教学专题，能促进学生掌握口算题型的本质，提高口算的准确率和速度。
（一）机械记忆类口算题
机械记忆类口算题考查学生能否根据特殊数字的运算特点进行变式应用，并准确进行口算运算。例如，引导学生在理解的基础上记忆特殊运算，如25×4=100、25×8=200、125×8=1000等，便于解决记忆型口算题，如13×25×4、8×7×125等。
（二）算理导航类口算题
此类口算题旨在考查学生能否理解并掌握运算法则，并灵活地运用运算法则进行精准的口算运算。例如，计算分数乘小数口算时，要合理选择分数与小数相乘的运算法则，若分数与小数能直接约分且约分后分母为1，就直接先约分再计算，如口算2.5×
=0.5×3=1.5;若分数与小数不能直接约分，即约分后分母不能为1，就把小数化成分数计算，如口算0.5×==。
（三）运算定律类口算题
运算定律类口算题考查学生能否灵活运用相应的分配律、结合律，连减、连除的运算性质或商不变规律进行简便口算运算。例如，口算16×25、99×27 27、1000÷125÷8。此类口算题，需要大量的思维过程，如16×25=（4×4）×25=4×（4×25）或16×25=（10 6）×25=10×25 6×25。
（四）逻辑推理类口算题
逻辑推理类口算题考查学生能否掌握口算的推理策略，并進行有效口算运算。如，口算13-7、13-6。要运用“想加算减”策略进行口算类比推理：因为7 6=13，所以13-7=6，13-6=7。
二、实施多样化的教学策略
对于口算教学，很多老师存在一种偏见：重结果轻过程。答题技巧缺失是造成学生解答口算题得分率低的主因，教学中我们可以运用一定的策略开展有效的口算教学。
（一）融合情境，激趣教学
口算题是数据与运算符号的结合，具有抽象的特点，而小学生的年龄特点决定了口算教学会显得枯燥。教学中融合学生熟悉的生活情景可以激发学生对口算学习的兴趣。
例如，口算6 4×3。很多学生的第一反应是6 4凑整十数，再与3相乘。为引导学生领悟算理、提升思辨能力，我通过让学生自主寻找主题图蕴藏的条件与问题，探索口算方法：湖上有3条船，每条坐4人。岸上有6人排队，一共有几人？学生很自然地就会想到3条船坐4×3=12人，加上岸上排队的6人，整个画面共有12 6=18人，综合算式：6 4×3=18人。学生通过对综合算式与算法的对比，理解到：有乘有加需先算乘法再算加法的道理。这样把学生的生活情境与综合算式口算题深度融合，既符合学生的认知规律，又促进学生巩固混合运算技能。
（二）理解算理，优化策略
通过引导学生对口算题实施多样化解题策略，进行优化选择，学生既能促使独立思考，又能体验到成功的喜悦。例如口算27 18，教师不能满足于口算出正确得数，要把学生的思维引导到数的组成上，进而说出想的过程。20 18=38，38 7=45。可能学生还会说出27 10=37，37 8=45以及20 10=30，7 8=15，30 15=45。虽然结果都相同，但却反映出学生的思维特点。一题多解是拓宽口算思维的有效的途径，还能挖掘学生的发散思维潜能。
（三）熟记数据，提升速度
一些常用数据的结果可最大限度地提高口算的速度和准确性。口算到一定量的时候，学生会像条件反射一样看见8 7就想到15。在不断的计算积累过程中，这些最基础的、最常用的运算结果逐渐被学生记住了，而学生也正是运用这些基本技能去解决更复杂的各类笔算、口算，计算水平在潜而默化中得到提升。我会建议学生熟记常用的如25×4、125×8、25×8等的运算结果。熟记一些口算常用的数据，可以丰富学生的计算技巧。
（四）加强训练，提高识辨
高年级小学生的观察能力还相对较弱，思维方式正逐步从形象向抽象过渡。课堂中通过引入一些学生容易混淆出错的口算题提高口算能力，并在这个过程中养成良好的学习习惯。注重数字之间的规律，提高学生的辨别能力，坚持练习可以提高学生的口算能力。
通过对学生进行口算训练，不但能培养学生的数学能力，也能培养学生的逻辑思维能力。因此，数学教师在教学过程中，要以学生为教学核心，结合多样化教学提高学生的口算能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]吴汝萍.走出误区，让口算能力落地生根[J].教育视界，2018（24）：52-54.