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摘 要：生物属于高中教学的重要内容，随着年龄的增长，高中生的意识发展逐渐增强。认知某个问题的时候具有独立判断的能力。元认知在其中起到一种定向的作用，同时具有调控以及整合的能力，元认知能力的提升是提高学生能力的有效途径。因此，在高中生物教学中，要培养学生的元认知能力，从而提升学生的学习能力，本文分析了元认知能力与高中生物教学之间的关系，提出了高中生物教学中元认识能力的培养策略，供读者参考。
关键词：元认知能力；培养；高中生物教学
元认知能力的培养在高中生物教学中具有重要的作用。在教学中以探讨培养学生认识能力为出发点，确定培养学生的元认知能力实施有效性教学，对生物教学的发展具有重要的作用。教学的培养过程中，要从认知的视觉性出发，总结其中蕴含的内容。
一、关于元认知能力与高中生物教学之间的关系
高中生物教学中的元认知理论应用强调特定教学情境的营造，在有效的认知活动开展过程中培养学生元认知能力的形成。由此可见，高中生物教学中的元认知能力培养，不仅仅在于学生对于知识的感知和记忆过程，而着重在学生思维和能力的培养。从教学的多重角度，无论是教学手段的选择还是教学目标的构建，都应建立在学生元认知能力的培养基础之上，从认知培养角度提升高中生物课程的教学效果。关于学生元认知能力培养与高中生物课程教学之间的本质联系，大致可从如下几方面得以体现：
（1）元认知知识在生物教学中的体现。关于元认知知识的概念，主要是指学生对自我知识的一种整合与完善过程，这与生物学认知概念中的结果呈现有着相同的含义。这不仅在于学习目标的构建，更在于一种学习方法的掌握过程。因此，生物教学中通常会运用实验或是探究的方式来实现对学生元认知知识的灌输，突出环境影响对于学生元认知能力的培养。
（2）元认知调控在生物教学中的体现。元认知调控的存在关键在于一种认知活动自我调节和控制的过程，无论是教学计划的制定还是教学环节的修正，都必须在不断的自我反思过程中达到一定的策略完善目的，提升学生的学习积极性。高中生物課程中元认知调控的执行，不仅关系到学习反思过程的实施，也与整体课程教学目标的实现密切相关。
（3）元认知体验在生物教学中的体现。这一认知体验过程的实施是对学生现有生物课程知识的一种补充与完善，无论是教学情绪的优化还是教学环节的优化，都是一种元认知概念在生物教学中的体现。这些全新的认知体验过程势必能够让学生在生物教学中获得更加有效的情感体验。
二、高中生物教学中元认知能力培养的措施
元认知能力的培养对高中生物教学来说很重要，总结元认知能力的培养需要从不同的角度出发。教学方法的反思和教学习惯的培养，需要认清其中的作用，促进教学策略的形成和运用。首先分许要学习的内容，构建知识体系。其中知识体系的构建的主要方法包括，向学生介绍生物学学习中需要细致的分析书中的内容，加强教学内容的记忆，其中记忆的内容包括每个教学内容中每个知识点的记忆，注意每个环节，同时加强组织信息的记忆方式，从介绍组织定义这方面出发，构建组织信息的方式，简化其中的构图内容，加强数字化标记在其中的作用。解题策略采用简化题型的方式，培养元认知能力，实现教学质量的提升。
教学案例：高二生物教材的内容。教学目标让学生了解解题的思路，通过练习使学生掌握整体的解题思路，以及教学过程。培养学生的元认知能力就需要从这些方面出发。良好的学习策略能够使学生更快、更高效的学习。解题思路是指一般的解题路径和方法。生物学教学学生元认知能力的培养很大程度生取决于解题策略的掌握和学习策略的一种提升。
问题：根据温带草原生态食物网的内容回答相关问题？
分析其中包含了几条食物链，其中猫头鹰在其中占有几个营养级别。针对这个问题，如果按照图形的形式去找食物链的条数，就会出现多数或者少数的形式，不能正确的解决问题，为了提高解题能力，一般都在用从左向右的形式按照数字的子那个是标出食物链的营养等级，具体标准方式参照图1。经过数字标记以后，整个食物链中包含了不同的营养等级，问题就变得更简单了。整个食物链的生产者是草本植物，最高级的消费者是狐和猫头鹰。可见含有三条食物链，且三个数字都是“3”可见狐只占有一个营养级即第三营养级；而猫头鹰有八个数字，可见含有八条食物链，八个数字中只有三种即3.4.5.6，可见猫头鹰占有四个营养级。所以整个食物网有3+8=11条食物链。凡是解决这种比较复杂的题目就需要应用这种解题方式，能够达到一种事半功倍的效果。
从解题过程出发，培养学生的认知能力，需要帮助学生做好读书标记，提高学生是元认知的认识能力，笔记的内容包括学习材料的摘抄等。采用自我提问的形式，从元认知理论出发，帮助学生了解题型的意思，从教学的角出发，老师要拟定教学计划，执行相关计划内容。教学完成以后，考察学生的学习能力，提升学生的元认知能力具有重要的作用。
此外，高中生物教师必须在基础知识的前提下对学生元认知的形成过程进行有效监控，找准教学过程的重难点，为生物教学的开展创设更加有效的教学氛围。因此，作为一种补充手段存在的元认知监控过程，对于提升高中生物教学的实施效果也极为有利。
三、结束语
作为当前高中生物教学改革中的一个重要发展理念，元认知概念在生物课程教学中的灌输主要表现在对学生元认知能力的培养之上。无论是生物教学的方法选择还是教学计划的制订，都应当在元认知理论的指导下加以调节。关于学生元认知能力的培养，可在生物教学过程中通过学生学习习惯的培养得以提升。除了在知识讲授方面让学生理解元认知理论的内涵，教师还应在生物课程教学过程中让学生切实体验到元认知概念的实施优势，明确元认知能力的指导策略，在融洽和谐的氛围中促进对学生元认知能力发展的有效调控。当前教育改革形势下，生物教学的发展应当以学生的思维扩散为主要教学目标，清晰学习主客体之间的辩证关系，进而有效保证生物课程的整体教学质量。
参考文献
[1]周立新.高中生物教学中元认知培养对学生学业成绩影响的研究[D].云南师范大学，2006
关键词：元认知能力；培养；高中生物教学
元认知能力的培养在高中生物教学中具有重要的作用。在教学中以探讨培养学生认识能力为出发点，确定培养学生的元认知能力实施有效性教学，对生物教学的发展具有重要的作用。教学的培养过程中，要从认知的视觉性出发，总结其中蕴含的内容。
一、关于元认知能力与高中生物教学之间的关系
高中生物教学中的元认知理论应用强调特定教学情境的营造，在有效的认知活动开展过程中培养学生元认知能力的形成。由此可见，高中生物教学中的元认知能力培养，不仅仅在于学生对于知识的感知和记忆过程，而着重在学生思维和能力的培养。从教学的多重角度，无论是教学手段的选择还是教学目标的构建，都应建立在学生元认知能力的培养基础之上，从认知培养角度提升高中生物课程的教学效果。关于学生元认知能力培养与高中生物课程教学之间的本质联系，大致可从如下几方面得以体现：
（1）元认知知识在生物教学中的体现。关于元认知知识的概念，主要是指学生对自我知识的一种整合与完善过程，这与生物学认知概念中的结果呈现有着相同的含义。这不仅在于学习目标的构建，更在于一种学习方法的掌握过程。因此，生物教学中通常会运用实验或是探究的方式来实现对学生元认知知识的灌输，突出环境影响对于学生元认知能力的培养。
（2）元认知调控在生物教学中的体现。元认知调控的存在关键在于一种认知活动自我调节和控制的过程，无论是教学计划的制定还是教学环节的修正，都必须在不断的自我反思过程中达到一定的策略完善目的，提升学生的学习积极性。高中生物課程中元认知调控的执行，不仅关系到学习反思过程的实施，也与整体课程教学目标的实现密切相关。
（3）元认知体验在生物教学中的体现。这一认知体验过程的实施是对学生现有生物课程知识的一种补充与完善，无论是教学情绪的优化还是教学环节的优化，都是一种元认知概念在生物教学中的体现。这些全新的认知体验过程势必能够让学生在生物教学中获得更加有效的情感体验。
二、高中生物教学中元认知能力培养的措施
元认知能力的培养对高中生物教学来说很重要，总结元认知能力的培养需要从不同的角度出发。教学方法的反思和教学习惯的培养，需要认清其中的作用，促进教学策略的形成和运用。首先分许要学习的内容，构建知识体系。其中知识体系的构建的主要方法包括，向学生介绍生物学学习中需要细致的分析书中的内容，加强教学内容的记忆，其中记忆的内容包括每个教学内容中每个知识点的记忆，注意每个环节，同时加强组织信息的记忆方式，从介绍组织定义这方面出发，构建组织信息的方式，简化其中的构图内容，加强数字化标记在其中的作用。解题策略采用简化题型的方式，培养元认知能力，实现教学质量的提升。
教学案例：高二生物教材的内容。教学目标让学生了解解题的思路，通过练习使学生掌握整体的解题思路，以及教学过程。培养学生的元认知能力就需要从这些方面出发。良好的学习策略能够使学生更快、更高效的学习。解题思路是指一般的解题路径和方法。生物学教学学生元认知能力的培养很大程度生取决于解题策略的掌握和学习策略的一种提升。
问题：根据温带草原生态食物网的内容回答相关问题？
分析其中包含了几条食物链，其中猫头鹰在其中占有几个营养级别。针对这个问题，如果按照图形的形式去找食物链的条数，就会出现多数或者少数的形式，不能正确的解决问题，为了提高解题能力，一般都在用从左向右的形式按照数字的子那个是标出食物链的营养等级，具体标准方式参照图1。经过数字标记以后，整个食物链中包含了不同的营养等级，问题就变得更简单了。整个食物链的生产者是草本植物，最高级的消费者是狐和猫头鹰。可见含有三条食物链，且三个数字都是“3”可见狐只占有一个营养级即第三营养级；而猫头鹰有八个数字，可见含有八条食物链，八个数字中只有三种即3.4.5.6，可见猫头鹰占有四个营养级。所以整个食物网有3+8=11条食物链。凡是解决这种比较复杂的题目就需要应用这种解题方式，能够达到一种事半功倍的效果。
从解题过程出发，培养学生的认知能力，需要帮助学生做好读书标记，提高学生是元认知的认识能力，笔记的内容包括学习材料的摘抄等。采用自我提问的形式，从元认知理论出发，帮助学生了解题型的意思，从教学的角出发，老师要拟定教学计划，执行相关计划内容。教学完成以后，考察学生的学习能力，提升学生的元认知能力具有重要的作用。
此外，高中生物教师必须在基础知识的前提下对学生元认知的形成过程进行有效监控，找准教学过程的重难点，为生物教学的开展创设更加有效的教学氛围。因此，作为一种补充手段存在的元认知监控过程，对于提升高中生物教学的实施效果也极为有利。
三、结束语
作为当前高中生物教学改革中的一个重要发展理念，元认知概念在生物课程教学中的灌输主要表现在对学生元认知能力的培养之上。无论是生物教学的方法选择还是教学计划的制订，都应当在元认知理论的指导下加以调节。关于学生元认知能力的培养，可在生物教学过程中通过学生学习习惯的培养得以提升。除了在知识讲授方面让学生理解元认知理论的内涵，教师还应在生物课程教学过程中让学生切实体验到元认知概念的实施优势，明确元认知能力的指导策略，在融洽和谐的氛围中促进对学生元认知能力发展的有效调控。当前教育改革形势下，生物教学的发展应当以学生的思维扩散为主要教学目标，清晰学习主客体之间的辩证关系，进而有效保证生物课程的整体教学质量。
参考文献
[1]周立新.高中生物教学中元认知培养对学生学业成绩影响的研究[D].云南师范大学，2006