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摘 要：在小学语文教学过程中，作文教学作为重要的教学组成部分，需要语文教师给予更多的重视与关注。在实际教学中，教师要结合小学生们的实际学习能力与认知水平，运用合理的策略将生活实际融入作文教学中，引导学生们进行写作学习，激发小学生们的写作热情，提高小学生们的写作能力与写作水平。
关键词：小学语文 作文教学 生活化 教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.021
小学阶段是学生语言表达能力培养的重要时期，小学语文教师要通过写作教学对学生的语言表达能力进行培养。而写作教学又是小学语文教学的难点，需要语文教师运用适宜的教学方式引导学生进行学习。如：积极开展生活化作文教学，在帮助学生积累生活经验与写作素材的同时，对学生写作能力进行锻炼，让学生能够在写作中将自己的情感进行表达与融合。
一、生活感知策略在小学语文写作教学中的作用分析
1.提高学生写作兴趣，强化学生写作能力
在我国语文教学中，对学生写作能力的培养是较为重要的，而在传统的语文教学中，教师多数是以传统化的教学为主，所采取的教学方式以灌输式为主，从而阻碍了学生思维能力的发展，学生在学习中所积累的写作素材较少，对学生的写作会造成较大的影响。在该因素的影响下，学生对生活的感知能力提高的同时，会对写作失去信心。而在语文写作中，学生的生活感知能力较为重要，教师应引导学生在生活中多积累素材，尽可能地培养学生对生活化情境及其事物的感知能力，这对学生日后的写作起到潜移默化的影响。此外，通过生活感知教学方法展开语文写作教学，有助于提高学生的学习兴趣，从而提高学生对写作的探究欲，让学生不断地观察生活，从生活中积累较多的素材，对写作能力提高有较强的帮助。
2.有利于实现教学目标，帮助学生树立正确的价值观
在小学语文教学中，由于学生初次接触到写作内容，对写作处于懵懂的状态。且小学生年龄较小，学生日常积累素材的量不够丰富，都会对学生写作能力造成一定的影响。此外，教师在教学时又受传统化教学的影响，使学生的创造性思维受到不同程度的限制，学生的写作能力无法得到提高。在教学中为了能够提升学生写作的效率，打破学生写作时无从下笔的情况，教师多数采用的教学方式为仿写的形式，让学生通过大量的仿写，增进学生对写作的认知程度，但实际上该方式并不利于学生写作，学生写作能力无法得到提升，最后与预想的结果背道而驰。而在小学语文写作教学中，将生活感知的方式应用于小学语文写作训练，明确教学目标，让学生在生活感知下不断积累素材，有利于学生形成良好的“三观”，还有助于增进学生的用心观察、用心思考的能力，从而写出优质的作文。
二、生活感知策略在小学语文写作教学中的运用
1.引导学生观察生活，让作文教学生活化
在小学作文教学过程中，观察与写作是学生提高自身能力的重要手段。小学语文教师在开展写作教学的过程中，要引导学生通过记录的方式对生活进行观察，并预留观察作业，让学生在课后能够主动观察生活，并将自己感兴趣或认为具有美感的生活实际进行记录。同时，在作文教学过程中，为了让语文课堂教学生活化，语文教师也要引导学生对自己记录的素材进行分享，并表达自己在记录时的感受，说出自己的感悟与体会。让学生通过生活化学习，将自己的情感融入写作过程中，这是小学作文教学的重点。此外，通过学生之间的相互分享，还能丰富班级学生的写作素材，让学生做到有内容可写，并能够写出更优秀的文章内容。
例如：在开展“写日记”的写作课堂教学时，语文教师可以引导小学生通过写日记的方式记录每天发生的事，也可以记录自己在生活中发现的美。通过写日记的方式，帮助学生养成良好的写作习惯，并让学生积极对生活进行观察。学生在观察中能够积累丰富的写作素材，让学生的写作更加顺畅。通过观察生活也能够有效提高小学生的认知水平，让学生逐渐热爱生活，能够发现生活中的小细节。而为了让作文教学课堂更加生活化，语文教师可以引导学生在课堂中分享自己的观察日记，通过分享营造课堂学习的生活化氛围，引导小学生了解更加丰富的生活化素材。
2.积极开展课外教学实践活动，让学生体会生活的感悟
在开展写作生活化教学时，小学语文教师也要积极运用课外教学实践活动的方式，让生活化教学得到落实。深入实际生活，能够激发小学生的好奇心与学习兴趣，更加符合小学生活泼好动的天性。例如：在实际教学过程中，教师可以引导学生通过郊游的方式深入生活进行观察，也可以引导学生参加社区活动，通过社区活动对生活进行感悟，让小学生感受到丰富的学习体验。此外，语文教师在提高学生的写作能力时，也要注重对阅读教学的重视，让阅读与课外实践教学活动进行融合，激发小学生的作文学习兴趣，让学生积累更多的写作素材，以提高小学生的实际写作能力。
例如：在开展以“我的植物朋友”为主题的作文教学时，语文教师可以通过课外实践学习活动，引导小学生深入生活中，对植物进行观察，了解植物的特点、形状、颜色等，并让学生将自己的观察作为写作素材，融入自己的作文中。通过生活化实践学习活动，可以深化学生对生活的感悟与体验，让小学生的写作内容更具有深度，学生也能够将自己在活动中的真情实感写进作文中，让作文内容的表达更具有真实性，还能有效对学生的写作能力进行锻炼。
3.创设生活化教学情境，引导学生运用细节描写
在开展生活化教学时，小学语文教师也可以通过构建生活化教学情境的方式，让生活实际与作文教学进行结合，以提高作文课堂教学质量，培养小学生的写作学习兴趣。而通过创设生活化的教学情境，让学生通过情境对生活进行体验与感悟，也能够调动学生课堂写作学习兴趣，让小学生的写作过程做到真正的有感而发，能够写作更加真实的内容。在生活化情境中，语文教师可以引导学生进行生活化演绎，让学生感受情境中实际的情感。同时，教师要活跃生活化课堂的学习氛围，让学生在轻松愉悦的情境学习中，完成生活化的课堂学习任务，让小学生的写作水平得到真正提升。
例如：在开展以“记一次游戏”为主题的教学过程中，小学语文教师可以结合生活化教学，创设出游戏情境，并通过游戏情境引导学生在课堂中进行游戏活动。教师也可以引导学生进行情境演绎，为学生赋予真实的生活化学习体验，让学生能够拥有更加深刻的真实感受。而在学生完成情境学习后，语文教师可以引导学生以“游戏”为主题进行写作练习，让小学生能够将真实的情感融入写作过程中，让作文内容更加具有可读性，也能够有效促进学生写作水平的发展。同时，还能有效强化学生的细节描写能力，让学生对游戏能够更加清晰地进行描写，体现出游戏的不同细节。
4.通过生活化评价，对学生写作能力进行培养
在作文教学过程中，语文教师也要运用生活化的评价体系，对小学生写作进行合理点评，让小学生能够对自己的写作内容有更清楚的认知，并了解自身在写作上的优势与劣势。而通过学生对自身劣势进行锻炼，让小学生的写作能力不断提高。此外，语文教师也要通过欣赏的目光看待学生的写作内容，对学生的优点进行发掘，给予学生鼓励，让小学生更有信心进行写作，更加积极地投入到写作中，提高小学生的写作水平与口语表达能力。
小学语文教师在进行作文教学时，要通过生活化教学模式对写作课堂进行创新，并在实际教学中，引导小学生观察生活，对生活实际进行感悟，運用写作的方式将自己的感悟进行表达，让小学生的写作能力在训练过程中不断成长，以提高小学生的写作水平。
参考文献：
[1] 姜宝兰《基于小学语文生活化教学策略的研究》，《新课程导学》2014年第19期。
[2] 黄晓军《改进小学语文写作教学策略，提高小学生的写作水平》，《新课程学习（学术教育）》2009年第12期。
[3] 吕文霞《基于日记写作的中学作文教学研究》，内蒙古师范大学，2014年。
关键词：小学语文 作文教学 生活化 教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.021
小学阶段是学生语言表达能力培养的重要时期，小学语文教师要通过写作教学对学生的语言表达能力进行培养。而写作教学又是小学语文教学的难点，需要语文教师运用适宜的教学方式引导学生进行学习。如：积极开展生活化作文教学，在帮助学生积累生活经验与写作素材的同时，对学生写作能力进行锻炼，让学生能够在写作中将自己的情感进行表达与融合。
一、生活感知策略在小学语文写作教学中的作用分析
1.提高学生写作兴趣，强化学生写作能力
在我国语文教学中，对学生写作能力的培养是较为重要的，而在传统的语文教学中，教师多数是以传统化的教学为主，所采取的教学方式以灌输式为主，从而阻碍了学生思维能力的发展，学生在学习中所积累的写作素材较少，对学生的写作会造成较大的影响。在该因素的影响下，学生对生活的感知能力提高的同时，会对写作失去信心。而在语文写作中，学生的生活感知能力较为重要，教师应引导学生在生活中多积累素材，尽可能地培养学生对生活化情境及其事物的感知能力，这对学生日后的写作起到潜移默化的影响。此外，通过生活感知教学方法展开语文写作教学，有助于提高学生的学习兴趣，从而提高学生对写作的探究欲，让学生不断地观察生活，从生活中积累较多的素材，对写作能力提高有较强的帮助。
2.有利于实现教学目标，帮助学生树立正确的价值观
在小学语文教学中，由于学生初次接触到写作内容，对写作处于懵懂的状态。且小学生年龄较小，学生日常积累素材的量不够丰富，都会对学生写作能力造成一定的影响。此外，教师在教学时又受传统化教学的影响，使学生的创造性思维受到不同程度的限制，学生的写作能力无法得到提高。在教学中为了能够提升学生写作的效率，打破学生写作时无从下笔的情况，教师多数采用的教学方式为仿写的形式，让学生通过大量的仿写，增进学生对写作的认知程度，但实际上该方式并不利于学生写作，学生写作能力无法得到提升，最后与预想的结果背道而驰。而在小学语文写作教学中，将生活感知的方式应用于小学语文写作训练，明确教学目标，让学生在生活感知下不断积累素材，有利于学生形成良好的“三观”，还有助于增进学生的用心观察、用心思考的能力，从而写出优质的作文。
二、生活感知策略在小学语文写作教学中的运用
1.引导学生观察生活，让作文教学生活化
在小学作文教学过程中，观察与写作是学生提高自身能力的重要手段。小学语文教师在开展写作教学的过程中，要引导学生通过记录的方式对生活进行观察，并预留观察作业，让学生在课后能够主动观察生活，并将自己感兴趣或认为具有美感的生活实际进行记录。同时，在作文教学过程中，为了让语文课堂教学生活化，语文教师也要引导学生对自己记录的素材进行分享，并表达自己在记录时的感受，说出自己的感悟与体会。让学生通过生活化学习，将自己的情感融入写作过程中，这是小学作文教学的重点。此外，通过学生之间的相互分享，还能丰富班级学生的写作素材，让学生做到有内容可写，并能够写出更优秀的文章内容。
例如：在开展“写日记”的写作课堂教学时，语文教师可以引导小学生通过写日记的方式记录每天发生的事，也可以记录自己在生活中发现的美。通过写日记的方式，帮助学生养成良好的写作习惯，并让学生积极对生活进行观察。学生在观察中能够积累丰富的写作素材，让学生的写作更加顺畅。通过观察生活也能够有效提高小学生的认知水平，让学生逐渐热爱生活，能够发现生活中的小细节。而为了让作文教学课堂更加生活化，语文教师可以引导学生在课堂中分享自己的观察日记，通过分享营造课堂学习的生活化氛围，引导小学生了解更加丰富的生活化素材。
2.积极开展课外教学实践活动，让学生体会生活的感悟
在开展写作生活化教学时，小学语文教师也要积极运用课外教学实践活动的方式，让生活化教学得到落实。深入实际生活，能够激发小学生的好奇心与学习兴趣，更加符合小学生活泼好动的天性。例如：在实际教学过程中，教师可以引导学生通过郊游的方式深入生活进行观察，也可以引导学生参加社区活动，通过社区活动对生活进行感悟，让小学生感受到丰富的学习体验。此外，语文教师在提高学生的写作能力时，也要注重对阅读教学的重视，让阅读与课外实践教学活动进行融合，激发小学生的作文学习兴趣，让学生积累更多的写作素材，以提高小学生的实际写作能力。
例如：在开展以“我的植物朋友”为主题的作文教学时，语文教师可以通过课外实践学习活动，引导小学生深入生活中，对植物进行观察，了解植物的特点、形状、颜色等，并让学生将自己的观察作为写作素材，融入自己的作文中。通过生活化实践学习活动，可以深化学生对生活的感悟与体验，让小学生的写作内容更具有深度，学生也能够将自己在活动中的真情实感写进作文中，让作文内容的表达更具有真实性，还能有效对学生的写作能力进行锻炼。
3.创设生活化教学情境，引导学生运用细节描写
在开展生活化教学时，小学语文教师也可以通过构建生活化教学情境的方式，让生活实际与作文教学进行结合，以提高作文课堂教学质量，培养小学生的写作学习兴趣。而通过创设生活化的教学情境，让学生通过情境对生活进行体验与感悟，也能够调动学生课堂写作学习兴趣，让小学生的写作过程做到真正的有感而发，能够写作更加真实的内容。在生活化情境中，语文教师可以引导学生进行生活化演绎，让学生感受情境中实际的情感。同时，教师要活跃生活化课堂的学习氛围，让学生在轻松愉悦的情境学习中，完成生活化的课堂学习任务，让小学生的写作水平得到真正提升。
例如：在开展以“记一次游戏”为主题的教学过程中，小学语文教师可以结合生活化教学，创设出游戏情境，并通过游戏情境引导学生在课堂中进行游戏活动。教师也可以引导学生进行情境演绎，为学生赋予真实的生活化学习体验，让学生能够拥有更加深刻的真实感受。而在学生完成情境学习后，语文教师可以引导学生以“游戏”为主题进行写作练习，让小学生能够将真实的情感融入写作过程中，让作文内容更加具有可读性，也能够有效促进学生写作水平的发展。同时，还能有效强化学生的细节描写能力，让学生对游戏能够更加清晰地进行描写，体现出游戏的不同细节。
4.通过生活化评价，对学生写作能力进行培养
在作文教学过程中，语文教师也要运用生活化的评价体系，对小学生写作进行合理点评，让小学生能够对自己的写作内容有更清楚的认知，并了解自身在写作上的优势与劣势。而通过学生对自身劣势进行锻炼，让小学生的写作能力不断提高。此外，语文教师也要通过欣赏的目光看待学生的写作内容，对学生的优点进行发掘，给予学生鼓励，让小学生更有信心进行写作，更加积极地投入到写作中，提高小学生的写作水平与口语表达能力。
小学语文教师在进行作文教学时，要通过生活化教学模式对写作课堂进行创新，并在实际教学中，引导小学生观察生活，对生活实际进行感悟，運用写作的方式将自己的感悟进行表达，让小学生的写作能力在训练过程中不断成长，以提高小学生的写作水平。
参考文献：
[1] 姜宝兰《基于小学语文生活化教学策略的研究》，《新课程导学》2014年第19期。
[2] 黄晓军《改进小学语文写作教学策略，提高小学生的写作水平》，《新课程学习（学术教育）》2009年第12期。
[3] 吕文霞《基于日记写作的中学作文教学研究》，内蒙古师范大学，2014年。