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【摘要】地方高师音乐院校是立足于地方基础音乐教育，为地方培养合格的音乐师资人才。随着地方中小学对毕业生的选择空间日渐增大，就业岗位对复合应用型人才的需要，地方高师音乐院校要注重对学生综合素质、综合能力的培养，同时加强学生就业观念的指导，才能提高学生的就业竞争力，增强学生毕业后在就业岗位上的适应性。
【关键词】地方高师；音乐毕业生；就业；就业对策
一、地方高师音乐毕业生就业状况
地方高师一般是指分布在我国地、市（州）的师范院校和师范专科学校的统称，生源主要来自所辖区、县的学生，农村人口占有相当比例，毕业之后，部分人员会回到所属区、县，从事教书育人的工作，站在基础教育的一线岗位上。地方高师院校培养的音乐教育人才对于缓解我国不发达城镇、农村学校师资人才的供需矛盾起了很大的作用。
但是，由于近几年艺术院校招生规模的不断扩大，中小学学生数量的减少，当前中小学对应聘音乐教师的毕业生选择空间日渐增大这几方面的原因，由此带来的高师音乐教育专业人才的供需之间的矛盾也日益突出。再加上高师音乐专业毕业生的工作性质决定了其就业面窄、社会需求量相对较小。因此，地方高师音乐毕业生就业问题日趋严峻，就业形势不容乐观，就业压力越来越大。
二、地方高师音乐毕业生就业状况分析
（一）毕业生具有专业优越感，就业期望高
扩招前良好的就业环境抬高了音乐毕业生的就业期望值，影响着他们的就业观。虽然地方高师院校音乐专业的培养目标是为了向社会输送普通音乐教育的合格师资，但是毕业生的就业领域基本分布在经济发达地区，而县一级以上及偏远地区很难招聘到音乐专业的大学毕业生，造成就业地域不平衡，发达城市多人追求。再者，大部分读音乐的学生家庭环境好，家长比较看重学生的职业稳定性和优越感，所以，他们一般给学生的职业定位是公立的完全中学或效益好的事业或国有企业单位。而对于私立或民办学校，学生不到迫不得已时是不会考虑的。有的学生宁可呆在家里也不愿去一般的单位工作或到不发达地区工作。
（二）就业市场供大于求，用人单位高要求
近年来，高校音乐专业毕业生数量急剧增加，且现在任何专业非师范的学生只要取得音乐学科的教师资格证，都可以加入到教师的行列，因而竞争就显得更为激烈。面对日益激烈的竞争，中小学学校向人才的素质提出了更高的要求——相对于基础较为薄弱的地方院校音乐毕业生，更倾向于录用专业素质更强、综合素质更高的重点高校的毕业生。而地方院校高师音乐教育专业的教学模式大多数采用传统的音乐教育专业的模式，即以钢琴、声乐专业教学为主，配合其他理论知识教学，这在某种程度上造成了学生毕业后的被动状况，学生专业学得太专一，无法适应中小学多元化的音乐教学和开展丰富多彩的课外活动的需要。
（三）毕业生缺乏师范素质和艺术综合素质
第一，地方高师音乐毕业生缺乏文化和理论修养。地方院校音乐专业学生与其他专业学生比较，对文化类课程的接受能力较弱，人文素养不足。和重点高等音乐专业学生相比，则缺乏对艺术理论知识的储备，只关心音乐本身的技巧性和审美性，缺乏对教学所需的学科探索和应有的了解，不重視教育学、心理学、教学法的学习。第二，尽管地方高师较贴近乡村艺术教育市场，但是多数学生并不太了解农村音乐教育的需要、特点和教学规律，也少有人长期立志于乡村教育事业。第三，地方高师音乐重技能轻理论，重舞台轻讲台。普通的中小学不可能同时引进钢琴、舞蹈、声乐、器乐四位老师同教一门音乐课，且在乡村教育领域，音乐教师是一切音乐形象的权威和工作的承担者，它需要的是无所不能的多面手。音乐专业学生往往只重视一门或某一技能的学习，很难满足用人单位对多面手、实用型人才的需求。
（四）非专业障碍
目前，有些大城市或二、三线城镇设置了外地生源进入的门槛，特别是户口指标的限制，迫使一些毕业生不得不放弃这些城市的就业机会。此外，有些用人单位不仅对毕业生专业有严格要求外，还对毕业生身高、五官、形象、性别等外在条件提出过分要求，导致部分毕业生丧失良好的就业机会。
三、促进地方高师音乐毕业生就业的对策
（一）提高综合素质，提升就业竞争力
为了促进就业，笔者认为可从以下三方面入手。第一，以就业为导向，树立合理的地方高师音乐院校的人才培养观。与发达城市重点艺术院校相比，地方高师音乐生在音乐技能上没有童子功，较难培养出演奏家、歌唱家等音乐精英。地方高师要将培养目标定位在能站稳讲台，兼顾舞台，面向社会、多能一专的城镇中小学适用型音乐师资人才。从地方中小学音乐教师的必备能力来看，应培养学生正确理解音乐教育行为及中小学音乐课程在学科体系中的位置和特点，掌握音乐教学所必须的基本理论、基本技巧的的同时，还要具备丰富的民族音乐文化和多学科综合知识的能力，具备较强的语言表达和先进的教学手段的应用能力，除此之外，还要有较强的策划音乐、娱乐活动的组织协调能力。第二，以就业为导向，加强学生的文化修养和艺术修养。作为中小学音乐教师，应具有较高的文化修养和艺术修养，并且有分析和处理音乐作品的能力。中小学的歌唱课，音乐欣赏课以及课外辅导中，都要求老师善于分析、理解和处理作品，而每一个作品都包含了丰富的文化内涵。地方院校应通过一些人文课程的增设，并且在教学中教师要有意识地指导学生在学习过程中尽可能多地积累文化内涵，拓宽知识面，形成正确的人生观和价值观，逐步提高文化素养和艺术修养。第三，以就业为导向，培养学生的实践教学能力。从学生转换为中小学音乐教师角色的重要桥梁作用是学生的实践教学，学生的实践教学能力包括教学实践、艺术实践和社会实践三个方面。在音乐教学中开展多种多样的教学实践活动，注重优化课程设置，更改教学内容，改革教学方法，注重学生的创新能力和师范教学能力。在培养学生艺术实践能力时，除了原有的表演技能、舞台艺术实践外，还应在晚会策划、排练、彩排中培养学生的组织策划能力、艺术表现能力、团队协调配合能力。培养出的学生不仅上得讲台、登得舞台，还会组织丰富多彩的课外、校外艺术活动，组建各种艺术团队，策划、组织综合性艺术节等多方面的能力，如合唱队、管乐队、民乐队、舞蹈队、曲艺队等实践课程，充分锻炼学生综合能力的提高。在培养学生教学、艺术实践活动能力的同时，地方院校也要加强学生社会实践能力方面的培养。组织学生深入社会、深入基层，到乡镇中小学、社区文化部门、企业文化部门、乡村艺术教育做一定时期的助理或见习。让学生更直接地获得行业知识和经验，让学生了解社会、了解行业、反思自己。同时，也让学生了解就业的多样性和自由性，树立自由择业、自主创业的就业意识。
（二）树立良好的就业观
针对音乐生专业优越感较强，就业期望值过高的问题，学校应引导学生审时度势，树立正确的就业观。1.根据专业水平的不同，分层次就业。专业突出、综合素质较好的学生，在激烈的竞争中易脱颖而出，鼓励其在发达城市的优秀中小学或社区文化事业单位就业，争取获得优秀的就业岗位，或者鼓励其考取研究生，继续深造。对于专业和综合素质一般的学生，建议其到二、三线城市就业或选择私立、民办学校任教。对于专业薄弱、综合素质不强的学生，鼓励他们到基层工作。2.明确职业方向，分流就业。引导音乐毕业生认识自己、认知职业和认知社会，选择适合自己的职业定位。就业时不过分强调专业对口，可鼓励他们到相关的社会培训机构工作、公司搞文化宣传等，鼓励他们跨专业就业，如到公司任文秘、销售、售后服务、管理等工作。3.鼓励学生自主创业。学校应大力宣传为自主创业的毕业生提供的一切平台和政府提供的支持政策，鼓励他们采取多种形式的自主创业和灵活就业，比如开办自己的音乐制作工作室、音乐培训班、音乐音像资料公司、艺术幼儿园等。
（三）加强地方院校就业指导服务
1.完善就业指导课程。为了改变音乐生过高的就业预期值，有必要分年级分阶段地对各个年级的学生进行系统的就业指导。从大学一年级开始进行职业发展教育和择业观教育，教育学生认识自我，认知职业，做好四年的大学职业规划，明确就业目标。2.针对地方高师音乐师范的学科特点进行多形式的教育和指导。邀请往届优秀校友现身说法，介绍当前就业形势及交流成功经验；邀请社会上的音乐教育界专家进行就业形势分析讲座；通过安排各个年级学生到基层、社区、社会音乐教育市场见习，让学生提早了解社会人才需求，明确自身发展的方向，从而为以后更好地就业打下基础。3.建立有效的就业信息网络（飞信、网页、邮箱等），为毕业生提供准确、及时的市场需求信息同时，还可以及时地通过网络为毕业生开展全程、系统的个性化就业指导服务和宣传教育服务，推动学生就业。4.充分发挥辅导员的职能和教师的作用。辅导员可成立就业信息小组，与往届毕业生、用人单位建立稳定的关系，极大限度地拓宽就业渠道。另外发动学校教师为毕业生找工作提供全面的就业信息服务，特别是老教师，与用人单位保持直接或间接的联系，及时搜集招聘信息供毕业生随时查阅。
总之，在快速发展的今天，用人单位对人才的需求不再是单一的，而是能站稳讲台，兼顾舞台，面向社会、多能一专的城镇中小学适用型音乐师资人才。面对社会这种发展趋势，地方高师音乐院校应多方面发展和挖掘学生的能力，加强学生的综合知识能力、艺术教学能力以及组织策划能力的培养。而且在当今市场和人才竞争日益激烈、改革不断深化，师范就业市场逐渐饱和的时代，高师音乐毕业生应及时转变就业观念，灵活就业。相信经过全社会的共同努力，一定会提高地方高师音乐毕业生的就业率，从而解决就业难的问题。
参考文献
[1]王德君.地方高师音乐专业教育目标及定位考察[J].交响——西安音乐学院学报,2002,21(3):79-81.
[2]商立君.高師音乐教育改革要适应当今中小学的需要[J].中国成人教育,2009,18:
153-154.
[3]刘伟,武少颖,宁丽瑾.高校音乐专业毕业生就业状况分析及对策[J].教育与职业,2009,15:87-88.
作者简介：
姚婉清（1983－），女，广东梅州人，硕士，助教，嘉应学院音乐学院辅导员。
郑辉赠（1982－），男，广东汕尾人，硕士，助教，现供职于嘉应学院组织部。
【关键词】地方高师；音乐毕业生；就业；就业对策
一、地方高师音乐毕业生就业状况
地方高师一般是指分布在我国地、市（州）的师范院校和师范专科学校的统称，生源主要来自所辖区、县的学生，农村人口占有相当比例，毕业之后，部分人员会回到所属区、县，从事教书育人的工作，站在基础教育的一线岗位上。地方高师院校培养的音乐教育人才对于缓解我国不发达城镇、农村学校师资人才的供需矛盾起了很大的作用。
但是，由于近几年艺术院校招生规模的不断扩大，中小学学生数量的减少，当前中小学对应聘音乐教师的毕业生选择空间日渐增大这几方面的原因，由此带来的高师音乐教育专业人才的供需之间的矛盾也日益突出。再加上高师音乐专业毕业生的工作性质决定了其就业面窄、社会需求量相对较小。因此，地方高师音乐毕业生就业问题日趋严峻，就业形势不容乐观，就业压力越来越大。
二、地方高师音乐毕业生就业状况分析
（一）毕业生具有专业优越感，就业期望高
扩招前良好的就业环境抬高了音乐毕业生的就业期望值，影响着他们的就业观。虽然地方高师院校音乐专业的培养目标是为了向社会输送普通音乐教育的合格师资，但是毕业生的就业领域基本分布在经济发达地区，而县一级以上及偏远地区很难招聘到音乐专业的大学毕业生，造成就业地域不平衡，发达城市多人追求。再者，大部分读音乐的学生家庭环境好，家长比较看重学生的职业稳定性和优越感，所以，他们一般给学生的职业定位是公立的完全中学或效益好的事业或国有企业单位。而对于私立或民办学校，学生不到迫不得已时是不会考虑的。有的学生宁可呆在家里也不愿去一般的单位工作或到不发达地区工作。
（二）就业市场供大于求，用人单位高要求
近年来，高校音乐专业毕业生数量急剧增加，且现在任何专业非师范的学生只要取得音乐学科的教师资格证，都可以加入到教师的行列，因而竞争就显得更为激烈。面对日益激烈的竞争，中小学学校向人才的素质提出了更高的要求——相对于基础较为薄弱的地方院校音乐毕业生，更倾向于录用专业素质更强、综合素质更高的重点高校的毕业生。而地方院校高师音乐教育专业的教学模式大多数采用传统的音乐教育专业的模式，即以钢琴、声乐专业教学为主，配合其他理论知识教学，这在某种程度上造成了学生毕业后的被动状况，学生专业学得太专一，无法适应中小学多元化的音乐教学和开展丰富多彩的课外活动的需要。
（三）毕业生缺乏师范素质和艺术综合素质
第一，地方高师音乐毕业生缺乏文化和理论修养。地方院校音乐专业学生与其他专业学生比较，对文化类课程的接受能力较弱，人文素养不足。和重点高等音乐专业学生相比，则缺乏对艺术理论知识的储备，只关心音乐本身的技巧性和审美性，缺乏对教学所需的学科探索和应有的了解，不重視教育学、心理学、教学法的学习。第二，尽管地方高师较贴近乡村艺术教育市场，但是多数学生并不太了解农村音乐教育的需要、特点和教学规律，也少有人长期立志于乡村教育事业。第三，地方高师音乐重技能轻理论，重舞台轻讲台。普通的中小学不可能同时引进钢琴、舞蹈、声乐、器乐四位老师同教一门音乐课，且在乡村教育领域，音乐教师是一切音乐形象的权威和工作的承担者，它需要的是无所不能的多面手。音乐专业学生往往只重视一门或某一技能的学习，很难满足用人单位对多面手、实用型人才的需求。
（四）非专业障碍
目前，有些大城市或二、三线城镇设置了外地生源进入的门槛，特别是户口指标的限制，迫使一些毕业生不得不放弃这些城市的就业机会。此外，有些用人单位不仅对毕业生专业有严格要求外，还对毕业生身高、五官、形象、性别等外在条件提出过分要求，导致部分毕业生丧失良好的就业机会。
三、促进地方高师音乐毕业生就业的对策
（一）提高综合素质，提升就业竞争力
为了促进就业，笔者认为可从以下三方面入手。第一，以就业为导向，树立合理的地方高师音乐院校的人才培养观。与发达城市重点艺术院校相比，地方高师音乐生在音乐技能上没有童子功，较难培养出演奏家、歌唱家等音乐精英。地方高师要将培养目标定位在能站稳讲台，兼顾舞台，面向社会、多能一专的城镇中小学适用型音乐师资人才。从地方中小学音乐教师的必备能力来看，应培养学生正确理解音乐教育行为及中小学音乐课程在学科体系中的位置和特点，掌握音乐教学所必须的基本理论、基本技巧的的同时，还要具备丰富的民族音乐文化和多学科综合知识的能力，具备较强的语言表达和先进的教学手段的应用能力，除此之外，还要有较强的策划音乐、娱乐活动的组织协调能力。第二，以就业为导向，加强学生的文化修养和艺术修养。作为中小学音乐教师，应具有较高的文化修养和艺术修养，并且有分析和处理音乐作品的能力。中小学的歌唱课，音乐欣赏课以及课外辅导中，都要求老师善于分析、理解和处理作品，而每一个作品都包含了丰富的文化内涵。地方院校应通过一些人文课程的增设，并且在教学中教师要有意识地指导学生在学习过程中尽可能多地积累文化内涵，拓宽知识面，形成正确的人生观和价值观，逐步提高文化素养和艺术修养。第三，以就业为导向，培养学生的实践教学能力。从学生转换为中小学音乐教师角色的重要桥梁作用是学生的实践教学，学生的实践教学能力包括教学实践、艺术实践和社会实践三个方面。在音乐教学中开展多种多样的教学实践活动，注重优化课程设置，更改教学内容，改革教学方法，注重学生的创新能力和师范教学能力。在培养学生艺术实践能力时，除了原有的表演技能、舞台艺术实践外，还应在晚会策划、排练、彩排中培养学生的组织策划能力、艺术表现能力、团队协调配合能力。培养出的学生不仅上得讲台、登得舞台，还会组织丰富多彩的课外、校外艺术活动，组建各种艺术团队，策划、组织综合性艺术节等多方面的能力，如合唱队、管乐队、民乐队、舞蹈队、曲艺队等实践课程，充分锻炼学生综合能力的提高。在培养学生教学、艺术实践活动能力的同时，地方院校也要加强学生社会实践能力方面的培养。组织学生深入社会、深入基层，到乡镇中小学、社区文化部门、企业文化部门、乡村艺术教育做一定时期的助理或见习。让学生更直接地获得行业知识和经验，让学生了解社会、了解行业、反思自己。同时，也让学生了解就业的多样性和自由性，树立自由择业、自主创业的就业意识。
（二）树立良好的就业观
针对音乐生专业优越感较强，就业期望值过高的问题，学校应引导学生审时度势，树立正确的就业观。1.根据专业水平的不同，分层次就业。专业突出、综合素质较好的学生，在激烈的竞争中易脱颖而出，鼓励其在发达城市的优秀中小学或社区文化事业单位就业，争取获得优秀的就业岗位，或者鼓励其考取研究生，继续深造。对于专业和综合素质一般的学生，建议其到二、三线城市就业或选择私立、民办学校任教。对于专业薄弱、综合素质不强的学生，鼓励他们到基层工作。2.明确职业方向，分流就业。引导音乐毕业生认识自己、认知职业和认知社会，选择适合自己的职业定位。就业时不过分强调专业对口，可鼓励他们到相关的社会培训机构工作、公司搞文化宣传等，鼓励他们跨专业就业，如到公司任文秘、销售、售后服务、管理等工作。3.鼓励学生自主创业。学校应大力宣传为自主创业的毕业生提供的一切平台和政府提供的支持政策，鼓励他们采取多种形式的自主创业和灵活就业，比如开办自己的音乐制作工作室、音乐培训班、音乐音像资料公司、艺术幼儿园等。
（三）加强地方院校就业指导服务
1.完善就业指导课程。为了改变音乐生过高的就业预期值，有必要分年级分阶段地对各个年级的学生进行系统的就业指导。从大学一年级开始进行职业发展教育和择业观教育，教育学生认识自我，认知职业，做好四年的大学职业规划，明确就业目标。2.针对地方高师音乐师范的学科特点进行多形式的教育和指导。邀请往届优秀校友现身说法，介绍当前就业形势及交流成功经验；邀请社会上的音乐教育界专家进行就业形势分析讲座；通过安排各个年级学生到基层、社区、社会音乐教育市场见习，让学生提早了解社会人才需求，明确自身发展的方向，从而为以后更好地就业打下基础。3.建立有效的就业信息网络（飞信、网页、邮箱等），为毕业生提供准确、及时的市场需求信息同时，还可以及时地通过网络为毕业生开展全程、系统的个性化就业指导服务和宣传教育服务，推动学生就业。4.充分发挥辅导员的职能和教师的作用。辅导员可成立就业信息小组，与往届毕业生、用人单位建立稳定的关系，极大限度地拓宽就业渠道。另外发动学校教师为毕业生找工作提供全面的就业信息服务，特别是老教师，与用人单位保持直接或间接的联系，及时搜集招聘信息供毕业生随时查阅。
总之，在快速发展的今天，用人单位对人才的需求不再是单一的，而是能站稳讲台，兼顾舞台，面向社会、多能一专的城镇中小学适用型音乐师资人才。面对社会这种发展趋势，地方高师音乐院校应多方面发展和挖掘学生的能力，加强学生的综合知识能力、艺术教学能力以及组织策划能力的培养。而且在当今市场和人才竞争日益激烈、改革不断深化，师范就业市场逐渐饱和的时代，高师音乐毕业生应及时转变就业观念，灵活就业。相信经过全社会的共同努力，一定会提高地方高师音乐毕业生的就业率，从而解决就业难的问题。
参考文献
[1]王德君.地方高师音乐专业教育目标及定位考察[J].交响——西安音乐学院学报,2002,21(3):79-81.
[2]商立君.高師音乐教育改革要适应当今中小学的需要[J].中国成人教育,2009,18:
153-154.
[3]刘伟,武少颖,宁丽瑾.高校音乐专业毕业生就业状况分析及对策[J].教育与职业,2009,15:87-88.
作者简介：
姚婉清（1983－），女，广东梅州人，硕士，助教，嘉应学院音乐学院辅导员。
郑辉赠（1982－），男，广东汕尾人，硕士，助教，现供职于嘉应学院组织部。