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语文能力最简单的就是表现在交往过程中的听说读写的能力。无论是口头说，还是平时写作文、演讲，无非是把自己大脑中储存的语文信息调出来写在纸上。同时，在聆听别人讲话时，能否听得懂或在朗读课文时抓得住文章的要点等，与我们平时储存在大脑中的语言基础有很大的关系。语言能力基础较好的学生，不用费吹灰之力就可以听懂得别人讲话，在朗读时抓得住文章的要点；语言能力较差的学生就比较吃力，听不懂或抓不住要点。而语文能力中“读”占鳌头，是说一个人不管在校学习，还是毕业后从事任何工作，阅读能力都是最基础最领先的能力。特别是在当今信息化的社会，掌握和利用信息成为决定生产力和竞争力的关键因素。而人们获取信息的主要渠道仍然是通过阅读，阅读教学之所以成为语文教育的重心，正说明阅读能力的鳌头地位。
阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学当然应该以学生的自己阅读为主。
人教版高中必修五第一单元是小说单元，这一单元的自读文章是《边城》，我国文学史上一部优秀的抒发乡土情怀的中篇小说，课文节选了三到六小节。可是学生并不喜欢这篇小说，自读时一个个无精打采，甚至根本不读。怎么改变这个局面，让学生深入文本，真正读下去，是需要老师精思巧问，调动学生的积极性。
一、巧设问题，追本溯源
一上课，我向学生提出，作者在文中描绘了哪些节日，在众多节日中，着重描写的是哪个节日，原因是什么？这是个简单问题，学生觉得，一眼就可以看出来。
学生带着这个问题开始读书，很快发现，第一问并不难回答，文章的第三小节第二段就告诉我们“边城所在一年中最热闹的日子，是端午、中秋和过年。”可是第二问题就不好回答了，学生把几个小节都读了一遍，发现总共选了四个小节，写到端午的就有第三小节、第四小节，第五小节也大半写了端午节，那么，毋庸置疑，端午是作者着重描写的节日，可文章大力描写端午这个古老的风俗习惯，到底要表现什么，这个问题的提出又迫使学生进一步研究写端午的那几个章节，学生最后认定在第三小节中，有一句“天保傩送两人都是当地划船的好手”。这应该是答案，学生们似乎发现了些什么，是的，端午节能体现天保傩送的水平，也能表现他们在竞争下产生的男性美，《边城》歌颂人性的“至美”，是“表现人性美的力作”，是“人性美的赞美诗”，这一点在关于节日的问题上使学生有了初步体会。这时我适时提出沈从文说到小说的创作动机时说：“我要表现的是一种人生形式，一种优美健康而不悖乎人性的形式”。《边城》展现了湘西的美好民俗，使学生对文章之美，有了初步了解。
第二个问题是翠翠的爱情在何时发芽，如何成长？
一说到爱情，高中的学生有些羞涩的兴奋，他们开始认真读书，通过读书，认为在第四小节，也就是写两年前的端午时，翠翠和傩送初相识，那个晚上傩送和翠翠不多的话，却让翠翠想起来又吃惊又害羞，却让翠翠有了“属于自己不关祖父的，却使翠翠沉默了一个晚上”的秘密。学生认为这是爱情的发芽，第四小节学生已经认真自读了几遍。带着爱情如何成长的问题，学生又自我研读了第五小节第六小节，发现爱情一直在翠翠心中生长，第五小节写了一小段中秋节，但有关键性的一句“翠翠同他的祖父，也看过这样的热闹，留下了一个热闹的印象，但这印象不知什么原因，总不如那个端午所经过的事情甜而美”。之后又写翠翠的许多小女儿态的言行，每一个情节，都表明爱情已经悄悄在翠翠心中成长了。学生基本又把几个小节读了一遍，有些学生还有了自己的看法。在《边城》里，几乎每个人物都是善和美的化身。70多岁的老船工五十年如一日，勤奋地为人们摆渡，也从来不多收一文钱。场面上的头面人物船总顺顺，并不恃财傲慢，而是一位古道热肠的通达之人。天保、傩送兄弟俩虽都爱着翠翠，但没有争斗而是以对歌的传统方式公平竞争。她和傩送二人，一个勤快、热情、大方，一个聪明、纯朴、善良；一个健壮如小牛，一个温顺似羔羊；一个有情，一个有意，自始至终都没有虚假、没有做作、没有动摇、没有情感的分流与更移。双方的家长也没有动用千百年相沿的习俗赋予的权威粗暴地干涉，他们本来完全可以结合在一起，培育出美丽的爱情之花，可惜二人却失之交臂，留下了悠长的遗憾，他们本该开放的爱情蓓蕾过早凋零的原因是什么，很多学生都想看看《边城》的全文，有了读全文的想法。这让自读迸发出了新的火花。
二、巧联现实，深挖细品
《边城》所展现的生活和现实有时空的距离，要让学生更细致地挖掘文本，就要紧密联系学生感兴趣的东西。
首先和大热的电影《山楂树之恋》联系比较，《山楂树之恋》讲述了一段真心付出、干净、至死不渝的爱情故事。被称为史上最干净的纯爱。翠翠和静秋相比，显得更含蓄、羞涩，翠翠内心萌动的感情始终没有直接外露，连她最深爱、最依恋的爷爷也没有启齿。作者通过人物的对话和感情变化展示了翠翠微妙而复杂的内心世界。学生体会出我们民族表达感情的含蓄，更为《边城》的美所感染。
其次让学生读翠翠和傩送交流的那段话，和生活中的爱情相比较，和那个“宁愿坐在宝马车上哭，也不在自行车上笑”的爱情作对比，再读作品，翠翠的爱情美好纯真让人心碎，作品又一次打动了学生，学生自读的情绪更加高涨。不愿意读的作品，一次次焕发出自读的魅力。
总之，阅读一篇文章的过程，是一个审美实践的过程。审美特别强调感受。语文学习也是这样，只有原原本本地用心把文章读一读，才能体味到美在哪里。叶圣陶曾把语文阅读活动中对课文的审美实践比作采矿：“你不动手自然一无所得，只要你动手去采，随时可发现些晶莹的宝石。”老师可以说就是那引路人，只要我们引得好，引得巧妙，一样让学生眼中枯燥的文章焕发光彩。
★作者单位：甘肃永靖中学。
阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学当然应该以学生的自己阅读为主。
人教版高中必修五第一单元是小说单元，这一单元的自读文章是《边城》，我国文学史上一部优秀的抒发乡土情怀的中篇小说，课文节选了三到六小节。可是学生并不喜欢这篇小说，自读时一个个无精打采，甚至根本不读。怎么改变这个局面，让学生深入文本，真正读下去，是需要老师精思巧问，调动学生的积极性。
一、巧设问题，追本溯源
一上课，我向学生提出，作者在文中描绘了哪些节日，在众多节日中，着重描写的是哪个节日，原因是什么？这是个简单问题，学生觉得，一眼就可以看出来。
学生带着这个问题开始读书，很快发现，第一问并不难回答，文章的第三小节第二段就告诉我们“边城所在一年中最热闹的日子，是端午、中秋和过年。”可是第二问题就不好回答了，学生把几个小节都读了一遍，发现总共选了四个小节，写到端午的就有第三小节、第四小节，第五小节也大半写了端午节，那么，毋庸置疑，端午是作者着重描写的节日，可文章大力描写端午这个古老的风俗习惯，到底要表现什么，这个问题的提出又迫使学生进一步研究写端午的那几个章节，学生最后认定在第三小节中，有一句“天保傩送两人都是当地划船的好手”。这应该是答案，学生们似乎发现了些什么，是的，端午节能体现天保傩送的水平，也能表现他们在竞争下产生的男性美，《边城》歌颂人性的“至美”，是“表现人性美的力作”，是“人性美的赞美诗”，这一点在关于节日的问题上使学生有了初步体会。这时我适时提出沈从文说到小说的创作动机时说：“我要表现的是一种人生形式，一种优美健康而不悖乎人性的形式”。《边城》展现了湘西的美好民俗，使学生对文章之美，有了初步了解。
第二个问题是翠翠的爱情在何时发芽，如何成长？
一说到爱情，高中的学生有些羞涩的兴奋，他们开始认真读书，通过读书，认为在第四小节，也就是写两年前的端午时，翠翠和傩送初相识，那个晚上傩送和翠翠不多的话，却让翠翠想起来又吃惊又害羞，却让翠翠有了“属于自己不关祖父的，却使翠翠沉默了一个晚上”的秘密。学生认为这是爱情的发芽，第四小节学生已经认真自读了几遍。带着爱情如何成长的问题，学生又自我研读了第五小节第六小节，发现爱情一直在翠翠心中生长，第五小节写了一小段中秋节，但有关键性的一句“翠翠同他的祖父，也看过这样的热闹，留下了一个热闹的印象，但这印象不知什么原因，总不如那个端午所经过的事情甜而美”。之后又写翠翠的许多小女儿态的言行，每一个情节，都表明爱情已经悄悄在翠翠心中成长了。学生基本又把几个小节读了一遍，有些学生还有了自己的看法。在《边城》里，几乎每个人物都是善和美的化身。70多岁的老船工五十年如一日，勤奋地为人们摆渡，也从来不多收一文钱。场面上的头面人物船总顺顺，并不恃财傲慢，而是一位古道热肠的通达之人。天保、傩送兄弟俩虽都爱着翠翠，但没有争斗而是以对歌的传统方式公平竞争。她和傩送二人，一个勤快、热情、大方，一个聪明、纯朴、善良；一个健壮如小牛，一个温顺似羔羊；一个有情，一个有意，自始至终都没有虚假、没有做作、没有动摇、没有情感的分流与更移。双方的家长也没有动用千百年相沿的习俗赋予的权威粗暴地干涉，他们本来完全可以结合在一起，培育出美丽的爱情之花，可惜二人却失之交臂，留下了悠长的遗憾，他们本该开放的爱情蓓蕾过早凋零的原因是什么，很多学生都想看看《边城》的全文，有了读全文的想法。这让自读迸发出了新的火花。
二、巧联现实，深挖细品
《边城》所展现的生活和现实有时空的距离，要让学生更细致地挖掘文本，就要紧密联系学生感兴趣的东西。
首先和大热的电影《山楂树之恋》联系比较，《山楂树之恋》讲述了一段真心付出、干净、至死不渝的爱情故事。被称为史上最干净的纯爱。翠翠和静秋相比，显得更含蓄、羞涩，翠翠内心萌动的感情始终没有直接外露，连她最深爱、最依恋的爷爷也没有启齿。作者通过人物的对话和感情变化展示了翠翠微妙而复杂的内心世界。学生体会出我们民族表达感情的含蓄，更为《边城》的美所感染。
其次让学生读翠翠和傩送交流的那段话，和生活中的爱情相比较，和那个“宁愿坐在宝马车上哭，也不在自行车上笑”的爱情作对比，再读作品，翠翠的爱情美好纯真让人心碎，作品又一次打动了学生，学生自读的情绪更加高涨。不愿意读的作品，一次次焕发出自读的魅力。
总之，阅读一篇文章的过程，是一个审美实践的过程。审美特别强调感受。语文学习也是这样，只有原原本本地用心把文章读一读，才能体味到美在哪里。叶圣陶曾把语文阅读活动中对课文的审美实践比作采矿：“你不动手自然一无所得，只要你动手去采，随时可发现些晶莹的宝石。”老师可以说就是那引路人，只要我们引得好，引得巧妙，一样让学生眼中枯燥的文章焕发光彩。
★作者单位：甘肃永靖中学。