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摘 要:提问是教师最常用的教学手段之一,也是课堂上师生互动、生生互动的主要形式。教师的提问可以激发学生的学习动机,提问以问题的形式把实现学习目标的困难展现在学生的面前,能促使学生产生探究的欲望,引领学生产生探究的行动。
关键词:课堂 提问 策略
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0120-01
教师的提问可以启发学生的思考,一个深邃的问题,不仅仅能够挖掘学生的已知,还能引领学生通过推理解决很多未知的问题。教师的提问可以调控教学进程,教师往往通过提问随机地检测学习目标达成的情况,进而调整预设的教学目标。教师的提问还可以开发利用学生资源,学生丰富多彩的的回答反映了学生的经验,在问答的师生互动过程中还会生成很多教师难以预料的新的问题,这些都是非常宝贵的创生性教学资源,如果教师能够及时有效地利用这些资源,可以让课堂焕发智慧的光彩,展现教师的教学艺术。教师的提问还可以调理师生关系,教师提问谁,让谁回答,背后还隐藏这一个师生关系问题。教师可以用提问让好学生展现,教师也可以用提问为差学生鼓劲。对学生回答问题的评价,更能反映教师的学生观、评价观,一个好的评语,对学生发展的影响往往是深远的。
提高课堂教学效益是教师追求的目标,提高提问的有效性就成了教师必须面对的一个严肃的问题。但是,当前很多教师的课堂提问还存在无效或低效的情况。有些提问过于关注知识目标的达成,关注对教师讲授的理解,关注学生记住了多少结论;有些教师的提问多是管理型提问,也就是检测型提问,提问的目的是收集反馈信息,调整教学进度;还有的提问彰显了教师的优势地位,提问不是为学生的学服务,而是为教师的教服务,教师只要得到自己期望的答案就戛然而止,导致形成学生猜老师答案的被动局面。
提高课堂提问的有效性不是一个简单的问题。从大的方面讲,提问的有效性取决于教师的教学观念,取决于学生的主体地位的落实。但是,对于一线教师来说,掌握一些好的提问的策略显得更加重要。好的提问策略包括“提好的问题的策略”和“好的提问的策略”。下面的策略可能对教师解决提问有效性的问题有所裨益。
1 多提问挑战性的问题,少提问管理性问题
所谓挑战性问题就是能够引起学生探究兴趣,激发学生探究动机,引发学生探究行动的问题。这样的问题可以分成这样几类:一是处于已知和未知的交界处的问题,能引起学生学习的正迁移;二是引发学生之间PK的问题,问题有多种答案,学生可能多问题有多种理解;三是引领学生实践拓展的问题,问题不能只用语言文字回答,学生要动手,或到实践中去才能找到答案。
具有挑战性的问题有:(1)谁还有不同意见？(2)你是否确定？(3)谁能质疑他的答案？(4)谁能用老师给你们准备的学具展示出来？
具有挑战性的提问策略有:(1)不需举手。改变“谁会谁举手谁回答”的惯例,提问前老师就申明,回答不需要举手,这样能促使一些想逃避问题的学生积极思考问题。(2)黑板写。到黑板上把结题步骤或答案写(画)出来,锻炼学生积极大胆交流的信心。一次可以安排多个学生在黑板写答案。(3)将错误进行到底。如果学生给出奇异或错误的答案,不简单地给以对错评价,而是沿着学生的思路深入讨论下去,直至答案清晰。
2 多提问引发学生思考的问题,少提问促使学生回忆的问题
所谓的引发学生思考的问题,就是学生不联系(联系已知和经验)、不对比(比较不同的答案)、不推理(分析、归纳、演绎)不能解决的问题。这类问题不但能够让学生深刻领会所学知识,更能训练学生的思维,让学生养成好的思维习惯。
能引发学生思考的问题有:(1)你遇到过这样的情况吗？(2)你是怎么知道的？(3)你是怎么想的？(4)你认为结果会怎样？(5)说说他们之间的区别。
能引发学生思考的好的提问策略有:(1)设置待答时间,提问之后,不马上叫学生回答,而是静静地等待几秒钟,让学生认真地思考一下。这样的等待,实际上是尊重学生的主体地位,给各种学习水平的学生以同等的机会。待答对学习好的学生也有促进思考的效果。(2)追问三次,问“是什么”,再问“为什么”,三问“怎么办”,促使学生深入思考,联系已有经验和生活实际。(3)“二合一”,两个同学的想法用一句话说,训练学生的归纳思维。(4)“Y图”,就是利用字母Y形象地表示思考的三个方向,引导学生多向思维。
3 多提问开放性问题,少提问答案唯一的问题
所谓开放性问题是指答案不唯一的问题,解题方法不唯一的问题。开放性问题有助于学生对概念外延(即概念的使用范围)的理解,有助于培养学生的发散思维和求异思维,有利于培养创新精神和创造能力。
开放性的问题有:(1)请多一些列举你发现的××。(2)还有其他想法吗？(3)谁能用另一种方法解这个问题？(4)你是否还有其他问题？(5)你知道其中的一个原因吗？
开放性提问的策略有:(1)发散问。追问另一种(或更多的)方法、思路、答案。(2)晒答案。一人回答,先把答案放在一边,问更多的学生,最后再回应。(3)问过程。给答案,让学生提问题。(4)纠错。给出含有不妥结论的答案,让学生寻找。
4 多提问“帮学生”的问题,少提问“问学生”的问题
所谓“帮学生”的问题是对答题有困难的学生给予帮助的问题,以免他们答不上来时遭遇尴尬。“帮学生”的问题能给学生树立参与、探究的信心,促使他们摆脱学习上的被动状态。
“帮学生”的问题要因人而异,老师要准确了解学生的学习状况,设置一些降低难度的问题或具有多个答案的问题让学困生回答。
“帮学生”的提问策略有:(1)结对讨论和分享。同桌或前后桌的同学先讨论分享,再由一个人作答。(2)对较复杂的问题,发动全班学生共同找答案。(3)答题板。不用口答,让学生把答案写在答题板上,然后通过展示答题板了解答案情况。(4)“左右手”。事先老师与学习困难的学生约定,能答的问题举左手,不能答的问题举右手,以保证站起来能顺利作答。
上述四种问题和提问策略不是截然分开的,一个好的问题和好的提问往往兼具以上四个特点。在课堂教学中,不能要求每个问题都具有这些特点。但是,如果老师有提高提问有效性的意识,有掌握了好的提问策略,在备课时也备提问,每节课都能提几个有思维深度的问题,这对提高课堂教学质量肯定有所帮助。
关键词:课堂 提问 策略
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0120-01
教师的提问可以启发学生的思考,一个深邃的问题,不仅仅能够挖掘学生的已知,还能引领学生通过推理解决很多未知的问题。教师的提问可以调控教学进程,教师往往通过提问随机地检测学习目标达成的情况,进而调整预设的教学目标。教师的提问还可以开发利用学生资源,学生丰富多彩的的回答反映了学生的经验,在问答的师生互动过程中还会生成很多教师难以预料的新的问题,这些都是非常宝贵的创生性教学资源,如果教师能够及时有效地利用这些资源,可以让课堂焕发智慧的光彩,展现教师的教学艺术。教师的提问还可以调理师生关系,教师提问谁,让谁回答,背后还隐藏这一个师生关系问题。教师可以用提问让好学生展现,教师也可以用提问为差学生鼓劲。对学生回答问题的评价,更能反映教师的学生观、评价观,一个好的评语,对学生发展的影响往往是深远的。
提高课堂教学效益是教师追求的目标,提高提问的有效性就成了教师必须面对的一个严肃的问题。但是,当前很多教师的课堂提问还存在无效或低效的情况。有些提问过于关注知识目标的达成,关注对教师讲授的理解,关注学生记住了多少结论;有些教师的提问多是管理型提问,也就是检测型提问,提问的目的是收集反馈信息,调整教学进度;还有的提问彰显了教师的优势地位,提问不是为学生的学服务,而是为教师的教服务,教师只要得到自己期望的答案就戛然而止,导致形成学生猜老师答案的被动局面。
提高课堂提问的有效性不是一个简单的问题。从大的方面讲,提问的有效性取决于教师的教学观念,取决于学生的主体地位的落实。但是,对于一线教师来说,掌握一些好的提问的策略显得更加重要。好的提问策略包括“提好的问题的策略”和“好的提问的策略”。下面的策略可能对教师解决提问有效性的问题有所裨益。
1 多提问挑战性的问题,少提问管理性问题
所谓挑战性问题就是能够引起学生探究兴趣,激发学生探究动机,引发学生探究行动的问题。这样的问题可以分成这样几类:一是处于已知和未知的交界处的问题,能引起学生学习的正迁移;二是引发学生之间PK的问题,问题有多种答案,学生可能多问题有多种理解;三是引领学生实践拓展的问题,问题不能只用语言文字回答,学生要动手,或到实践中去才能找到答案。
具有挑战性的问题有:(1)谁还有不同意见？(2)你是否确定？(3)谁能质疑他的答案？(4)谁能用老师给你们准备的学具展示出来？
具有挑战性的提问策略有:(1)不需举手。改变“谁会谁举手谁回答”的惯例,提问前老师就申明,回答不需要举手,这样能促使一些想逃避问题的学生积极思考问题。(2)黑板写。到黑板上把结题步骤或答案写(画)出来,锻炼学生积极大胆交流的信心。一次可以安排多个学生在黑板写答案。(3)将错误进行到底。如果学生给出奇异或错误的答案,不简单地给以对错评价,而是沿着学生的思路深入讨论下去,直至答案清晰。
2 多提问引发学生思考的问题,少提问促使学生回忆的问题
所谓的引发学生思考的问题,就是学生不联系(联系已知和经验)、不对比(比较不同的答案)、不推理(分析、归纳、演绎)不能解决的问题。这类问题不但能够让学生深刻领会所学知识,更能训练学生的思维,让学生养成好的思维习惯。
能引发学生思考的问题有:(1)你遇到过这样的情况吗？(2)你是怎么知道的？(3)你是怎么想的？(4)你认为结果会怎样？(5)说说他们之间的区别。
能引发学生思考的好的提问策略有:(1)设置待答时间,提问之后,不马上叫学生回答,而是静静地等待几秒钟,让学生认真地思考一下。这样的等待,实际上是尊重学生的主体地位,给各种学习水平的学生以同等的机会。待答对学习好的学生也有促进思考的效果。(2)追问三次,问“是什么”,再问“为什么”,三问“怎么办”,促使学生深入思考,联系已有经验和生活实际。(3)“二合一”,两个同学的想法用一句话说,训练学生的归纳思维。(4)“Y图”,就是利用字母Y形象地表示思考的三个方向,引导学生多向思维。
3 多提问开放性问题,少提问答案唯一的问题
所谓开放性问题是指答案不唯一的问题,解题方法不唯一的问题。开放性问题有助于学生对概念外延(即概念的使用范围)的理解,有助于培养学生的发散思维和求异思维,有利于培养创新精神和创造能力。
开放性的问题有:(1)请多一些列举你发现的××。(2)还有其他想法吗？(3)谁能用另一种方法解这个问题？(4)你是否还有其他问题？(5)你知道其中的一个原因吗？
开放性提问的策略有:(1)发散问。追问另一种(或更多的)方法、思路、答案。(2)晒答案。一人回答,先把答案放在一边,问更多的学生,最后再回应。(3)问过程。给答案,让学生提问题。(4)纠错。给出含有不妥结论的答案,让学生寻找。
4 多提问“帮学生”的问题,少提问“问学生”的问题
所谓“帮学生”的问题是对答题有困难的学生给予帮助的问题,以免他们答不上来时遭遇尴尬。“帮学生”的问题能给学生树立参与、探究的信心,促使他们摆脱学习上的被动状态。
“帮学生”的问题要因人而异,老师要准确了解学生的学习状况,设置一些降低难度的问题或具有多个答案的问题让学困生回答。
“帮学生”的提问策略有:(1)结对讨论和分享。同桌或前后桌的同学先讨论分享,再由一个人作答。(2)对较复杂的问题,发动全班学生共同找答案。(3)答题板。不用口答,让学生把答案写在答题板上,然后通过展示答题板了解答案情况。(4)“左右手”。事先老师与学习困难的学生约定,能答的问题举左手,不能答的问题举右手,以保证站起来能顺利作答。
上述四种问题和提问策略不是截然分开的,一个好的问题和好的提问往往兼具以上四个特点。在课堂教学中,不能要求每个问题都具有这些特点。但是,如果老师有提高提问有效性的意识,有掌握了好的提问策略,在备课时也备提问,每节课都能提几个有思维深度的问题,这对提高课堂教学质量肯定有所帮助。