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[摘 要]随着英语在我国大力推广，英语书面表达的发展问题不断出现，而在这其中新形势下初中英语书面表达方面发展的效果，是直接关系到英语写作最后效果的关键因素之一。主要就初中英语书面表达方面进行分析。
[关键词]初中 英语 书面表达
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160030
一、前言
如何做好新形势下英语研究发展工作，为初中英语书面表达方面研究实现可持续发展提供坚实的安全保障，是现在初中英语书面表达方面研究面临的迫在眉睫、亟需解决的头等课题。
二、汉英思维模式的差异表现
1.汉语思维的直观性与英语思维的逻辑分析性之间的差异
汉语思维的直观性，就是主体凭借直观理性认识而把握外在世界思维中的直观性，这就形成了现代汉语以意统形（意合）的特点。
英语思维的逻辑分析性，就是指在思维上将一个完全的对象分解为各个组成部分，这就形成了英语以形统意（形合）的特点。
以《秋思》中文原版与马致远的英译版对照为例：
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，断肠人在天涯。”这首《天净沙·秋思》语言凝练、色彩鲜明。前三句用了九个并列的名词简单排列而成。
再比较《秋思》的译文，可以窥见英文强调的是丝丝入扣的逻辑关系：
Oer old trees wreathed with rotten vine fly evening crows，
Neath tiny bridge beside a cot a clear stream flows，
On ancient road in western breeze a lean horse goes.
Far，far from home is the heartbroken one.
出于严密的逻辑分析性和英语句法结构的需要，译者在译文中用了“o’er”“with”“’neath”“beside”“on”“in”“from”等七个介词，原句中的名词组合改换成了三个完整的逻辑语句，且通篇用的都是沉闷的低调词，如wreathed，rotten vine，tiny bridge，lean horse，读起来感到有一种浓浓的凄凉之情，从而突出了英语语言的以形统意（形合）的特点。
2.汉语思维的圆周式特点与英语思维的直线式特点的差异
中国人的思维方式为曲线式，类似一种涡轮线或称圆周式；以英语为母语的人的思维方式是直线式的。了解汉语思维的圆周式特点与英语思维的直线式特点的差异，对于英语书面表达教学与跨文化交际中有效克服思维模式的干扰，更好地教授和运用语言具有积极意义。
3.汉语以主客体统一为基础的思维方式和英语以主客体相分离为基础的思维方式的差异
汉民族的主客体统一性思维促使人们在思维过程中，强调人的主体性的同时，不是把自然界对象化而是把自然界人化，使之成为一个统一的整体。而英语的思维模式则严格区分有生命和非生命的主客体关系。在语言表现上，汉语多以有生命的名词（主体）为句子主语，而英语多以非生命的名词（客体）为主语。
三、当前初中生英语书面表达常见错误类型
1.审题不清
准确理解题意是写好书面表达的第一步，但有的学生不明确题目的要求和所给的条件，没有严格按照提示内容去开拓思路，要么丢三落四，要点不全；要么画蛇添足，无中生有。我们知道，根据评分原则，若果文章离题，不切题意，则不管语言如何规范，用词如何准确，都会判零分。
2.文体不对
中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文。其中应用文包括通知、请假条、书信和电子邮件等。由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确。如写信的日期写在信末，请假条不署名等。
3.单词拼写错误
单词的拼写本应是学生学英语要具备的基本功，但在书面表达中，由于学生对单词的记忆不准确，对形似词和音似词区分不清楚及不熟悉单词的发音规律等原因，经常出现拼写上的错误。如果文章里出现大量的拼写错误，一来体现学生语言基本功不扎实，二来影响文章的表达，降低文章的档次。
4.语法错误
（1）缺少动词。英语不同于汉语，汉语中一个句子没有动词是允许的，但英语中每个完整的句子都必须由动词来构成。许多学生忽视这点，如把I am tired写成I tired. Im happy 写成I happy.
（2）代词的误用。代词的误用是学生常见的错误。在英语中，代词的形式很多，有主格、宾格、物主代词、反身代词等。学生没有熟练掌握，经常出现：My father 写成 I father，This book is yours写成This book is your等情况。
（3）中式英语。有一些学生习惯用中文的表达方式来写英语作文。例如I spent 80 yuan buy the shoes. He by bike go to school.
四、提高初中生英语书面表达的几点建议
1.高度重视，树立信心
教学实践证明现行的中学课本就是对学生进行听说读写综合训练的最好材料。教师要善于抓住学生在学习中的闪光点，适时适宜地表扬鼓励。比如一段好的对话，一次测验的好成绩，都可以成为促进英语学习及其他方面成功的契机和内驱力。
2.夯实基础，练好内功
扩大词汇量，熟练掌握单词及词组用法，单词是语言的基本构成单位。没有词汇量，写作就无从谈起。一方面要扩大学生的词汇量，另一方面要让学生掌握一些词的不同用法，同义词、近义词的区别及一些常用词组和固定搭配，让学生在写作中应用起来得心应手。如中文同样是“开”，英语表达就不同，open the door，drive the bus，turn on the radio等等。只有丰富了学生的词汇量，为写作提供良好的前提，才能在写作中少出笑话，少犯错误。
3.学法指导 尤为重要
要注意循序渐进。在我们所学的课文中，有记叙文、日记、通知、便条、书信、广告等多种体裁，文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话写作。初中生掌握的单词、语法有限，一下子就要求学生能写出一段意思连贯的文字，那是困难的。必须经历由浅入深、由简入繁、由易到难的循序渐进的过程。填充式写作、仿写、独立写作是初中生英语写作的几个由易到难的训练方式。从课文练起，从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进地进行。
4.多背多写
在新课程要求下，我们要寻找一些创新新颖的方法来指导教学，当然也不能忽略传统的方式，那就是背诵。研究表明，朗读和背诵能有效增强语感，是一种能在短期内见效的提高书面表达的途径。这就要求教师在平时的教学中要求学生背诵一些常见的写作模版，比如高中常考的一些表达观点型的作文。其次，多朗读和背诵课文中的文章、优秀范文、经典美文等。通过背诵，既可以防止学生在写作的时候无话可说，也可以培养学生的语感，让他们写出地道的英语文章。第三，要多进行练笔，平时可让学生写一些自己感兴趣的话题，也可以定期布置一些作文，把学生所背诵的素材应用到平时的写作中，以达到学以致用的目的。作文写好后，尽量给学生面批，指出学生写得好的地方鼓励学生再接再厉，同时指出该生写作中犯的语病，让学生把常犯的典型性错误记录下来，并在作文讲评课中指出，让全班同学一起学习，这样学生可以及时纠正和巩固一些常用的语法句型，防止他们下次再犯同样的错误。
五、结束语
综上所述，本文所提到的初中英语书面表达方面的研究工作，希望可以对初中英语的发展提供参考价值。随着初中英语书面表达方面的问题研究不断开展， 对初中英语书面表达方面的研究工作也将成为保障初中英语书面表达方面的重要工作。
（责任编辑 李 璐）
[关键词]初中 英语 书面表达
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160030
一、前言
如何做好新形势下英语研究发展工作，为初中英语书面表达方面研究实现可持续发展提供坚实的安全保障，是现在初中英语书面表达方面研究面临的迫在眉睫、亟需解决的头等课题。
二、汉英思维模式的差异表现
1.汉语思维的直观性与英语思维的逻辑分析性之间的差异
汉语思维的直观性，就是主体凭借直观理性认识而把握外在世界思维中的直观性，这就形成了现代汉语以意统形（意合）的特点。
英语思维的逻辑分析性，就是指在思维上将一个完全的对象分解为各个组成部分，这就形成了英语以形统意（形合）的特点。
以《秋思》中文原版与马致远的英译版对照为例：
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，断肠人在天涯。”这首《天净沙·秋思》语言凝练、色彩鲜明。前三句用了九个并列的名词简单排列而成。
再比较《秋思》的译文，可以窥见英文强调的是丝丝入扣的逻辑关系：
Oer old trees wreathed with rotten vine fly evening crows，
Neath tiny bridge beside a cot a clear stream flows，
On ancient road in western breeze a lean horse goes.
Far，far from home is the heartbroken one.
出于严密的逻辑分析性和英语句法结构的需要，译者在译文中用了“o’er”“with”“’neath”“beside”“on”“in”“from”等七个介词，原句中的名词组合改换成了三个完整的逻辑语句，且通篇用的都是沉闷的低调词，如wreathed，rotten vine，tiny bridge，lean horse，读起来感到有一种浓浓的凄凉之情，从而突出了英语语言的以形统意（形合）的特点。
2.汉语思维的圆周式特点与英语思维的直线式特点的差异
中国人的思维方式为曲线式，类似一种涡轮线或称圆周式；以英语为母语的人的思维方式是直线式的。了解汉语思维的圆周式特点与英语思维的直线式特点的差异，对于英语书面表达教学与跨文化交际中有效克服思维模式的干扰，更好地教授和运用语言具有积极意义。
3.汉语以主客体统一为基础的思维方式和英语以主客体相分离为基础的思维方式的差异
汉民族的主客体统一性思维促使人们在思维过程中，强调人的主体性的同时，不是把自然界对象化而是把自然界人化，使之成为一个统一的整体。而英语的思维模式则严格区分有生命和非生命的主客体关系。在语言表现上，汉语多以有生命的名词（主体）为句子主语，而英语多以非生命的名词（客体）为主语。
三、当前初中生英语书面表达常见错误类型
1.审题不清
准确理解题意是写好书面表达的第一步，但有的学生不明确题目的要求和所给的条件，没有严格按照提示内容去开拓思路，要么丢三落四，要点不全；要么画蛇添足，无中生有。我们知道，根据评分原则，若果文章离题，不切题意，则不管语言如何规范，用词如何准确，都会判零分。
2.文体不对
中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文。其中应用文包括通知、请假条、书信和电子邮件等。由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确。如写信的日期写在信末，请假条不署名等。
3.单词拼写错误
单词的拼写本应是学生学英语要具备的基本功，但在书面表达中，由于学生对单词的记忆不准确，对形似词和音似词区分不清楚及不熟悉单词的发音规律等原因，经常出现拼写上的错误。如果文章里出现大量的拼写错误，一来体现学生语言基本功不扎实，二来影响文章的表达，降低文章的档次。
4.语法错误
（1）缺少动词。英语不同于汉语，汉语中一个句子没有动词是允许的，但英语中每个完整的句子都必须由动词来构成。许多学生忽视这点，如把I am tired写成I tired. Im happy 写成I happy.
（2）代词的误用。代词的误用是学生常见的错误。在英语中，代词的形式很多，有主格、宾格、物主代词、反身代词等。学生没有熟练掌握，经常出现：My father 写成 I father，This book is yours写成This book is your等情况。
（3）中式英语。有一些学生习惯用中文的表达方式来写英语作文。例如I spent 80 yuan buy the shoes. He by bike go to school.
四、提高初中生英语书面表达的几点建议
1.高度重视，树立信心
教学实践证明现行的中学课本就是对学生进行听说读写综合训练的最好材料。教师要善于抓住学生在学习中的闪光点，适时适宜地表扬鼓励。比如一段好的对话，一次测验的好成绩，都可以成为促进英语学习及其他方面成功的契机和内驱力。
2.夯实基础，练好内功
扩大词汇量，熟练掌握单词及词组用法，单词是语言的基本构成单位。没有词汇量，写作就无从谈起。一方面要扩大学生的词汇量，另一方面要让学生掌握一些词的不同用法，同义词、近义词的区别及一些常用词组和固定搭配，让学生在写作中应用起来得心应手。如中文同样是“开”，英语表达就不同，open the door，drive the bus，turn on the radio等等。只有丰富了学生的词汇量，为写作提供良好的前提，才能在写作中少出笑话，少犯错误。
3.学法指导 尤为重要
要注意循序渐进。在我们所学的课文中，有记叙文、日记、通知、便条、书信、广告等多种体裁，文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话写作。初中生掌握的单词、语法有限，一下子就要求学生能写出一段意思连贯的文字，那是困难的。必须经历由浅入深、由简入繁、由易到难的循序渐进的过程。填充式写作、仿写、独立写作是初中生英语写作的几个由易到难的训练方式。从课文练起，从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进地进行。
4.多背多写
在新课程要求下，我们要寻找一些创新新颖的方法来指导教学，当然也不能忽略传统的方式，那就是背诵。研究表明，朗读和背诵能有效增强语感，是一种能在短期内见效的提高书面表达的途径。这就要求教师在平时的教学中要求学生背诵一些常见的写作模版，比如高中常考的一些表达观点型的作文。其次，多朗读和背诵课文中的文章、优秀范文、经典美文等。通过背诵，既可以防止学生在写作的时候无话可说，也可以培养学生的语感，让他们写出地道的英语文章。第三，要多进行练笔，平时可让学生写一些自己感兴趣的话题，也可以定期布置一些作文，把学生所背诵的素材应用到平时的写作中，以达到学以致用的目的。作文写好后，尽量给学生面批，指出学生写得好的地方鼓励学生再接再厉，同时指出该生写作中犯的语病，让学生把常犯的典型性错误记录下来，并在作文讲评课中指出，让全班同学一起学习，这样学生可以及时纠正和巩固一些常用的语法句型，防止他们下次再犯同样的错误。
五、结束语
综上所述，本文所提到的初中英语书面表达方面的研究工作，希望可以对初中英语的发展提供参考价值。随着初中英语书面表达方面的问题研究不断开展， 对初中英语书面表达方面的研究工作也将成为保障初中英语书面表达方面的重要工作。
（责任编辑 李 璐）