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[摘要]学案式教学的目的是引导学生自学，让学生在自学中自主构建知识。在学案式教学中，教师的作用主要表现在：有的放矢地布置自学思考题，做一名引导者；帮助学生完善知识体系，做画龙点睛之人。
[关键词]学案式教学 有的放矢 画龙点睛
目前不少学校正在大力开展课堂教学改革，提倡学生自主学习，让学生在自学中自主构建知识。因此不少学校都采用了“学案导学”模式教学。在这种教学模式中，教师应该充当什么角色，起什么作用呢?我认为教师的作用有二：一是有的放矢地布置自学恩考题，做一名引导者；二是帮助学生完善知识体系，做画龙点睛之人。
一、有的放矢地编制学案
目前，学校制定的学案模式存在两个方面的问题：一是学案像是教案，二是学案相当于练习题。这样的模式导致的后果是教学过程死板、僵化，根本不符合课堂教学应是生成性教学的现代教学趋势。我看到有的语文教师设计的学案，预习思考题基本就是语文基础知识(如字音、字形、文学常识)。学案中预习思考题应是课堂教学内容的触发点，学生搞清楚了这些问题，就可以举一反三。
我在上《黄州快哉亭记》时，原来设计了四个预习思考题：
1.“快哉亭”建亭的原因是什么?请用原文回答。
2.“快哉亭”命名原因是什么?
3.第三段引用的典故大意讲的是什么?面对同样的风，楚王和庶人的感觉不一样的原因是什么?作者得出富有哲理的结论是什么?请用用原文回答。
4.第四段段引入张梦得的事例目的何在?
表面上这四个问题面面俱到，层层深入，但在上课时效果却不理想。细究下来，原因主要有二，一是这四个问题除第一个外，其他三个都有一定难度。学生有点顾此失彼：二是这四个问题已经包含了对文章主旨的理解，都解决了。课堂就变成了预习展示。因此，在上课时，我就调整了思路。预习题变为两个：
1.“快哉亭”建事的原因是什么?请用原文回答。
2.“快哉亭”命名原因是什么?请摘录原文回答。
在此基础上，设计了一个课堂探究题：快哉的真正原因仅此而已吗?还有没有其他深层次的原因?学生自然而然地深入到对课文主旨的探究。
由此，我开始思考，真正的学案应是什么样子?它要遵循什么原则呢?结合自己的一点体会和一些专家的理论，我认为学案设计应注意以下几个问题：
1.学案应是备课组集体智慧的结晶，要编好一套行之有效的好学案，必须充分发挥集体的力量。通过集体备课来完成。
2.学案应简洁、易懂，一般包括：学习目标、重难点、自学提纲和课堂检测等内容；不同的课型(如：新授课、复习课等)应有不同的特点。
3.学案是教师指导学生自学编写的讲义，其使用对象是学生，因此。学案不是教师教案的浓缩。
为达到最佳的课堂教学效果，学案编写应注意以下原则：
(1)引领性原则：学案问题的设计一定要有指引性，它是课堂教学内容的触发点，学生搞清楚了这些问题。就可以牵一发而动全身。
(2)方法性原则：学案要强化学法指导。
(3)层次性原则：在编写学案时应该将难易不一，杂乱无序的学习内容处理成有序的，阶梯性的，符合学生认知规律的学习方案。
二、帮助学生构建知识，做画龙点睛之人
当学生自主构建知识有困难时，教师应适时助其一臂之力；当学生构建的知识不全面、不系统时，教师应帮助其完善。一般来说，学案式教学的课堂形式有以下几种：
1.学生自学式。简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题。指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。
2.师生共研式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识。可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题。引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下。自己得出结论。
3.教师讲授式。对学生无法自学或生生讨论无法解决的问题，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨，诱导。
由此可见，不管是哪一种形式都强调教师的作用。
我在教学过程中比较喜欢帮助学生总结规律，将知识系统化，而且反复实践，实践证明效果不错。例如病旬的判断或修改是高考必考知识点，大多数学生对此都很头疼，而且病句的知识点加起来有一百多条，死记硬背肯定不行。怎么办呢?掌握住一些规律，病句其实不难。我总结出了几条规律，在讲到同一类型的时候我就反复训练。
例如，关于关联词语的规律是：一看搭配二看顺序，而顺序又包括逻辑顺序和关联词本身的位置问题。搭配就是关联词语有固定搭配，不能弄错，错了就是语病，如“不是”只能和“而是”“就是”搭配，不能和“还是”搭配：逻辑顺序指的是句序的问题，例如“这项新技术不仅处于世界领先水平，而且填补了国内空白就是错的。正确的应该是这项新技术不仅填补了国内空白，而且处于世界领先水平”：关联词语本身的位置问题也比较简单，如“外语老师不仅能说英语，而且数学老师也能说英语”就是错的，正确的应该是“外语老师不仅能说英语。而且能说俄语”，或者是“不仅外语老师能说英语，而且数学老师也能说英语”。在这一看二看之间。关联词语的语病问题就解决了，剩下的问题就是训练了。
学案式教学强调自主构建知识，学生自主构建知识的时候必然会存在这样那样的困难，这时候我们教师就要助其一臂之力。
在一次练习中，有这样一道诗歌鉴赏题：
阅读《从军行(其一)》，回答问题：
烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋。更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。
(1)请结合诗句说说最后一句的作用。
(2)有人说，边塞诗中所反映的是“一种相思，两处闲愁”，结合《从军行》谈谈你对此的看法。
不少学生回答第一问题时都把它回答成“采用了曲笔的手法”，这其实是第二问的答案。学生在做第二问的时候也发现了这个问题。怎么办呢?傻眼了。在学生六神无主时，我就提醒学生回忆以前做过的一些现代文阅读习题。回忆一些类似的问题的答案。学生七嘴八舌地回答了不少，有的回答了句首句的作用，有的回答了过渡句的作用。有的回答了结束句的作用。这时候，我就提醒学生说，不管是诗歌鉴赏还是现代文鉴赏，它们的道理是相通的。大多数学生都明白了该如何去回答第一个问题了。这时候，我就和学生一起总结了“作用”类问题的答案，那就是从内容和结构两个方面去回答，内容上有画龙点睛、点明主旨等作用，结构上有总起、过渡、总结等作用。
为了帮助学生举一反三，我又提出了一个问题：“表达效果”类问题如何回答呢?还是上面的《从军行》，如果问“最后一句有什么表达效果”，就应该回答“采用了曲笔手法，使征人和思妇的情感巧妙融合在一起。使情感的表达显得委婉、动人。”我又给他们举了李煜《虞美人》最后一句的例子来说明这个问题。如果问“恰似一江春水向东流”有什么表达效果，应回答为“采用比喻的修辞，化抽象的忧愁为可感的江水，用江水的连绵不断比喻愁思的绵绵不绝”：如果问“恰似一江春水向东流”有什么作用，就应该回答“卒章显志，直抒胸臆，点明愁思的绵绵不绝”。
总而言之，学案式教学不是弱化教师的作用，而是转换教师角色。使教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思考，培养学生的创新思维和创新能力。学案式教学是用问题作载体。通过师生互动、问答、讨论、板演等方式来调动学生的学习积极性。在问答时，教师一定要复述，而且要讲到关键点上去，不能让学生的回答代替老师讲解。要注意教学时的分类指导，要把教学点和考核点挂钩，把知识点和训练点挂钩。要注意给出解题方法，总结解题规律等等。
[关键词]学案式教学 有的放矢 画龙点睛
目前不少学校正在大力开展课堂教学改革，提倡学生自主学习，让学生在自学中自主构建知识。因此不少学校都采用了“学案导学”模式教学。在这种教学模式中，教师应该充当什么角色，起什么作用呢?我认为教师的作用有二：一是有的放矢地布置自学恩考题，做一名引导者；二是帮助学生完善知识体系，做画龙点睛之人。
一、有的放矢地编制学案
目前，学校制定的学案模式存在两个方面的问题：一是学案像是教案，二是学案相当于练习题。这样的模式导致的后果是教学过程死板、僵化，根本不符合课堂教学应是生成性教学的现代教学趋势。我看到有的语文教师设计的学案，预习思考题基本就是语文基础知识(如字音、字形、文学常识)。学案中预习思考题应是课堂教学内容的触发点，学生搞清楚了这些问题，就可以举一反三。
我在上《黄州快哉亭记》时，原来设计了四个预习思考题：
1.“快哉亭”建亭的原因是什么?请用原文回答。
2.“快哉亭”命名原因是什么?
3.第三段引用的典故大意讲的是什么?面对同样的风，楚王和庶人的感觉不一样的原因是什么?作者得出富有哲理的结论是什么?请用用原文回答。
4.第四段段引入张梦得的事例目的何在?
表面上这四个问题面面俱到，层层深入，但在上课时效果却不理想。细究下来，原因主要有二，一是这四个问题除第一个外，其他三个都有一定难度。学生有点顾此失彼：二是这四个问题已经包含了对文章主旨的理解，都解决了。课堂就变成了预习展示。因此，在上课时，我就调整了思路。预习题变为两个：
1.“快哉亭”建事的原因是什么?请用原文回答。
2.“快哉亭”命名原因是什么?请摘录原文回答。
在此基础上，设计了一个课堂探究题：快哉的真正原因仅此而已吗?还有没有其他深层次的原因?学生自然而然地深入到对课文主旨的探究。
由此，我开始思考，真正的学案应是什么样子?它要遵循什么原则呢?结合自己的一点体会和一些专家的理论，我认为学案设计应注意以下几个问题：
1.学案应是备课组集体智慧的结晶，要编好一套行之有效的好学案，必须充分发挥集体的力量。通过集体备课来完成。
2.学案应简洁、易懂，一般包括：学习目标、重难点、自学提纲和课堂检测等内容；不同的课型(如：新授课、复习课等)应有不同的特点。
3.学案是教师指导学生自学编写的讲义，其使用对象是学生，因此。学案不是教师教案的浓缩。
为达到最佳的课堂教学效果，学案编写应注意以下原则：
(1)引领性原则：学案问题的设计一定要有指引性，它是课堂教学内容的触发点，学生搞清楚了这些问题。就可以牵一发而动全身。
(2)方法性原则：学案要强化学法指导。
(3)层次性原则：在编写学案时应该将难易不一，杂乱无序的学习内容处理成有序的，阶梯性的，符合学生认知规律的学习方案。
二、帮助学生构建知识，做画龙点睛之人
当学生自主构建知识有困难时，教师应适时助其一臂之力；当学生构建的知识不全面、不系统时，教师应帮助其完善。一般来说，学案式教学的课堂形式有以下几种：
1.学生自学式。简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题。指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。
2.师生共研式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识。可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题。引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下。自己得出结论。
3.教师讲授式。对学生无法自学或生生讨论无法解决的问题，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨，诱导。
由此可见，不管是哪一种形式都强调教师的作用。
我在教学过程中比较喜欢帮助学生总结规律，将知识系统化，而且反复实践，实践证明效果不错。例如病旬的判断或修改是高考必考知识点，大多数学生对此都很头疼，而且病句的知识点加起来有一百多条，死记硬背肯定不行。怎么办呢?掌握住一些规律，病句其实不难。我总结出了几条规律，在讲到同一类型的时候我就反复训练。
例如，关于关联词语的规律是：一看搭配二看顺序，而顺序又包括逻辑顺序和关联词本身的位置问题。搭配就是关联词语有固定搭配，不能弄错，错了就是语病，如“不是”只能和“而是”“就是”搭配，不能和“还是”搭配：逻辑顺序指的是句序的问题，例如“这项新技术不仅处于世界领先水平，而且填补了国内空白就是错的。正确的应该是这项新技术不仅填补了国内空白，而且处于世界领先水平”：关联词语本身的位置问题也比较简单，如“外语老师不仅能说英语，而且数学老师也能说英语”就是错的，正确的应该是“外语老师不仅能说英语。而且能说俄语”，或者是“不仅外语老师能说英语，而且数学老师也能说英语”。在这一看二看之间。关联词语的语病问题就解决了，剩下的问题就是训练了。
学案式教学强调自主构建知识，学生自主构建知识的时候必然会存在这样那样的困难，这时候我们教师就要助其一臂之力。
在一次练习中，有这样一道诗歌鉴赏题：
阅读《从军行(其一)》，回答问题：
烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋。更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。
(1)请结合诗句说说最后一句的作用。
(2)有人说，边塞诗中所反映的是“一种相思，两处闲愁”，结合《从军行》谈谈你对此的看法。
不少学生回答第一问题时都把它回答成“采用了曲笔的手法”，这其实是第二问的答案。学生在做第二问的时候也发现了这个问题。怎么办呢?傻眼了。在学生六神无主时，我就提醒学生回忆以前做过的一些现代文阅读习题。回忆一些类似的问题的答案。学生七嘴八舌地回答了不少，有的回答了句首句的作用，有的回答了过渡句的作用。有的回答了结束句的作用。这时候，我就提醒学生说，不管是诗歌鉴赏还是现代文鉴赏，它们的道理是相通的。大多数学生都明白了该如何去回答第一个问题了。这时候，我就和学生一起总结了“作用”类问题的答案，那就是从内容和结构两个方面去回答，内容上有画龙点睛、点明主旨等作用，结构上有总起、过渡、总结等作用。
为了帮助学生举一反三，我又提出了一个问题：“表达效果”类问题如何回答呢?还是上面的《从军行》，如果问“最后一句有什么表达效果”，就应该回答“采用了曲笔手法，使征人和思妇的情感巧妙融合在一起。使情感的表达显得委婉、动人。”我又给他们举了李煜《虞美人》最后一句的例子来说明这个问题。如果问“恰似一江春水向东流”有什么表达效果，应回答为“采用比喻的修辞，化抽象的忧愁为可感的江水，用江水的连绵不断比喻愁思的绵绵不绝”：如果问“恰似一江春水向东流”有什么作用，就应该回答“卒章显志，直抒胸臆，点明愁思的绵绵不绝”。
总而言之，学案式教学不是弱化教师的作用，而是转换教师角色。使教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思考，培养学生的创新思维和创新能力。学案式教学是用问题作载体。通过师生互动、问答、讨论、板演等方式来调动学生的学习积极性。在问答时，教师一定要复述，而且要讲到关键点上去，不能让学生的回答代替老师讲解。要注意教学时的分类指导，要把教学点和考核点挂钩，把知识点和训练点挂钩。要注意给出解题方法，总结解题规律等等。