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〔关键词〕 兴趣；人文精神；模糊艺术；
赏识教育
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）
08（Ａ）—0022—0２
一、语文教学中要想办法使学生的兴趣保持持久
语文教学实践证明，太易或太难的学习，都会使学生失去信心和兴趣。学生往往对力所能及、又要开动脑筋、克服困难的问题愿意自己去想一想或做一做。一旦他们想出解决问题的办法或做对一道题时，就会体验到一种十分愉快的情感，这种情感反过来又会激发他们学习的兴趣。
我在语文教学中，尽量将更多的学习时间和想象的空间留给学生，对文章不做过多讲解。不要低估学生的能力，不要对他们做过多的干涉。经典性的文学作品是常读常新的，要引导学生不断去读去体会。文学作品是可以有多种解释的，这正是发挥学生想象力的地方。语文教师可在教学中适当增加难度，引导学生通过思考解决问题，问题解决后，学生会有种成就感，学习的兴趣也会随之增加。因为，学生对经过他们自己努力得到的东西会更感兴趣。
二、营造课堂氛围，将师生间的距离最小化
在语文课堂教学中，我们常常会发现这样一种现象：教师课前精心准备，课上热情高涨，而学生却是神情漠然；老师讲得声情并茂，学生却恹恹欲睡；老师不厌其烦地“启发”、“点拨”，学生却无精打采地低着头……这是因为课堂气氛不活跃，师生关系不融洽所致。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑之时，大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。我们要使学生乐学，就必须营造一种民主和谐的气氛。魏书生就向自己提出了“每堂课都要有笑声”的要求。我们要打破“师道尊严”的传统观念，放下教师的架子，走下讲台，来到学生中间，与学生融为一体。师生关系平等、融洽，学生才会从内心深处悦纳老师，不再对老师有敬畏、惧怕之心，采取避而远之的态度，甚或产生“热闹是他们的，我甚么也没有”之心理。如果学生对老师产生兴趣，他就会对这位老师所教的课感兴趣，所谓的“爱屋及乌”就是这个道理。因此，在教学过程中，要善于营造一种相对宽松的教学氛围，以此来调动学生的学习情绪。
三、注重语文教材中的人文精神
亚里士多德曾说过：“一个非常小的活东西不能美，因为我们的观察处于不可感知的时间内，以致模糊不清；一个非常大的活东两，例如一个一千里长的活东西也不能美，因为没有一览而尽，看不出它的整一性”。那么如何才能使人感到美呢?这就如心理学家布洛所说“只有当距离处在一种若即若离、适可而至的状态”时。将此美学原理（即“距离说”）用于我们的语文教学，我们就要引导学生“从宏观上居高临下驾驭文章，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓养分。”语文教师在教会学生打开知识大门的方法的同时，更应当引导他们从文章中汲取精神营养，获取精神力量。语文教学中有许多优美的有价值的可读性很强的文章，教师要注意引导学生去欣赏、挖掘。在一学期结束的调查中，百分之九十二的学生说喜欢“语言精炼、语意丰富、语句优美，从平常中能提示出一种深刻而富含哲理的美且感情真挚的文章。”他们喜欢《我与地坛》这类文章：“首先，我被作者的人生经历、命运的坎坷而感动、而震撼。其次，文章的语言朴实，感觉很真实、感人，特别是写自己的心理活动、与母亲之间的一些故事，我被其中的情节深深感动，我觉得能够从中体味出许多生活的真谛。”对于这类文章，千万不能单纯从字、词、句入手，肢解文章，要引领学生去欣赏文章。语文教学切忌扼杀学生的思维创造力与文学欣赏力，而将一篇篇优美的文章讲解得毫无意味。允许学生创造性地学习，允许理解的不同，允许个性差异的存在。
四、在语文教学中适时采用“模糊艺术”，提高学生学习兴趣
模糊艺术即指“在教学过程中，在不影响学生准确理解教学内容、掌握教学重点、达到预定教学目的的前提下，用模糊、不确定的教学艺术手法激发学生的审美想象和审美情思，以培养学生的审美能力。”在一般情况下，有些课文学生有“模糊”的理解就可以了，不一定都要字字注解，句句分析，非要挖掘出其深刻“含义”不可。其实，雾里看花、雪天观景，唯其看得不太真切，反使人欲穷究竟，诱发其欣赏的渴望。
文学具有模糊性。在现代教学中，有一种理论认为：对于一篇文章，我们可以去了解思想背景材料，也可以不去做这些准备，因为文学同人的其他行为一样，虽然是被某一个人写出来的，可它是人类文化背景行为规则前提下的产物，它一经产生，就是某人在大的人类文化背景下，接受人类各种各样共同信息的结果。有些课文不必讲深讲透，需要学生通过自己心灵的领悟，运用已有的知识经验去把握文章的主旨，体味其内涵，从而得到美的享受。若加入教师的理解与讲授，反倒会使人觉得索然无味。
五、通过赏识教育，达到强化学生学习兴趣的目的
经许多心理学家验证，在学校教育中如果教师以期待和爱的情感去面对学生，就会激起学生幸福欢乐和奋发向上的主人翁热情。人在受到激励和赞许的时候，往往会精神振奋、信心倍增，学习语文也是这样。
我在语文课堂上总是鼓励学生多发言，鼓励他们大胆地发表自己的见解与观点，有不同意见且谁也说服不了谁时，允许他们保留个人意见，对他们的答案我从不加以否定。我告诉他们“对课文的理解没有对与错之分，而只有深刻与浅薄之别”。学生回答问题时，消除了心理紧张的压力，不害怕教师的嘲讽与同学的讥笑，都敢于将真实的想法说出来，表现积极、踊跃，与老师配合得很好。我在教学中曾遇到一位学生，她初一进校时语文成绩为40分，上课不积极发言，学习的被动性很明显。但一次抽查背诵时，我发现她的背诵能力居然超过了一些中等学生。于是，我有意识地在课堂上表扬她，如此几次后，这位学生不但每逢背诵时都名列前茅，而且上课也能大胆发言、认真思考，学习也由被动转为主动了，那学期期末考试语文成绩上升到了63分。这个例子说明，在语文教学中多给学生鼓励，会使学生改变不愿学习语文的观念，由不爱学转为产生兴趣，最终走上爱学之路。
赏识教育
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）
08（Ａ）—0022—0２
一、语文教学中要想办法使学生的兴趣保持持久
语文教学实践证明，太易或太难的学习，都会使学生失去信心和兴趣。学生往往对力所能及、又要开动脑筋、克服困难的问题愿意自己去想一想或做一做。一旦他们想出解决问题的办法或做对一道题时，就会体验到一种十分愉快的情感，这种情感反过来又会激发他们学习的兴趣。
我在语文教学中，尽量将更多的学习时间和想象的空间留给学生，对文章不做过多讲解。不要低估学生的能力，不要对他们做过多的干涉。经典性的文学作品是常读常新的，要引导学生不断去读去体会。文学作品是可以有多种解释的，这正是发挥学生想象力的地方。语文教师可在教学中适当增加难度，引导学生通过思考解决问题，问题解决后，学生会有种成就感，学习的兴趣也会随之增加。因为，学生对经过他们自己努力得到的东西会更感兴趣。
二、营造课堂氛围，将师生间的距离最小化
在语文课堂教学中，我们常常会发现这样一种现象：教师课前精心准备，课上热情高涨，而学生却是神情漠然；老师讲得声情并茂，学生却恹恹欲睡；老师不厌其烦地“启发”、“点拨”，学生却无精打采地低着头……这是因为课堂气氛不活跃，师生关系不融洽所致。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑之时，大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。我们要使学生乐学，就必须营造一种民主和谐的气氛。魏书生就向自己提出了“每堂课都要有笑声”的要求。我们要打破“师道尊严”的传统观念，放下教师的架子，走下讲台，来到学生中间，与学生融为一体。师生关系平等、融洽，学生才会从内心深处悦纳老师，不再对老师有敬畏、惧怕之心，采取避而远之的态度，甚或产生“热闹是他们的，我甚么也没有”之心理。如果学生对老师产生兴趣，他就会对这位老师所教的课感兴趣，所谓的“爱屋及乌”就是这个道理。因此，在教学过程中，要善于营造一种相对宽松的教学氛围，以此来调动学生的学习情绪。
三、注重语文教材中的人文精神
亚里士多德曾说过：“一个非常小的活东西不能美，因为我们的观察处于不可感知的时间内，以致模糊不清；一个非常大的活东两，例如一个一千里长的活东西也不能美，因为没有一览而尽，看不出它的整一性”。那么如何才能使人感到美呢?这就如心理学家布洛所说“只有当距离处在一种若即若离、适可而至的状态”时。将此美学原理（即“距离说”）用于我们的语文教学，我们就要引导学生“从宏观上居高临下驾驭文章，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓养分。”语文教师在教会学生打开知识大门的方法的同时，更应当引导他们从文章中汲取精神营养，获取精神力量。语文教学中有许多优美的有价值的可读性很强的文章，教师要注意引导学生去欣赏、挖掘。在一学期结束的调查中，百分之九十二的学生说喜欢“语言精炼、语意丰富、语句优美，从平常中能提示出一种深刻而富含哲理的美且感情真挚的文章。”他们喜欢《我与地坛》这类文章：“首先，我被作者的人生经历、命运的坎坷而感动、而震撼。其次，文章的语言朴实，感觉很真实、感人，特别是写自己的心理活动、与母亲之间的一些故事，我被其中的情节深深感动，我觉得能够从中体味出许多生活的真谛。”对于这类文章，千万不能单纯从字、词、句入手，肢解文章，要引领学生去欣赏文章。语文教学切忌扼杀学生的思维创造力与文学欣赏力，而将一篇篇优美的文章讲解得毫无意味。允许学生创造性地学习，允许理解的不同，允许个性差异的存在。
四、在语文教学中适时采用“模糊艺术”，提高学生学习兴趣
模糊艺术即指“在教学过程中，在不影响学生准确理解教学内容、掌握教学重点、达到预定教学目的的前提下，用模糊、不确定的教学艺术手法激发学生的审美想象和审美情思，以培养学生的审美能力。”在一般情况下，有些课文学生有“模糊”的理解就可以了，不一定都要字字注解，句句分析，非要挖掘出其深刻“含义”不可。其实，雾里看花、雪天观景，唯其看得不太真切，反使人欲穷究竟，诱发其欣赏的渴望。
文学具有模糊性。在现代教学中，有一种理论认为：对于一篇文章，我们可以去了解思想背景材料，也可以不去做这些准备，因为文学同人的其他行为一样，虽然是被某一个人写出来的，可它是人类文化背景行为规则前提下的产物，它一经产生，就是某人在大的人类文化背景下，接受人类各种各样共同信息的结果。有些课文不必讲深讲透，需要学生通过自己心灵的领悟，运用已有的知识经验去把握文章的主旨，体味其内涵，从而得到美的享受。若加入教师的理解与讲授，反倒会使人觉得索然无味。
五、通过赏识教育，达到强化学生学习兴趣的目的
经许多心理学家验证，在学校教育中如果教师以期待和爱的情感去面对学生，就会激起学生幸福欢乐和奋发向上的主人翁热情。人在受到激励和赞许的时候，往往会精神振奋、信心倍增，学习语文也是这样。
我在语文课堂上总是鼓励学生多发言，鼓励他们大胆地发表自己的见解与观点，有不同意见且谁也说服不了谁时，允许他们保留个人意见，对他们的答案我从不加以否定。我告诉他们“对课文的理解没有对与错之分，而只有深刻与浅薄之别”。学生回答问题时，消除了心理紧张的压力，不害怕教师的嘲讽与同学的讥笑，都敢于将真实的想法说出来，表现积极、踊跃，与老师配合得很好。我在教学中曾遇到一位学生，她初一进校时语文成绩为40分，上课不积极发言，学习的被动性很明显。但一次抽查背诵时，我发现她的背诵能力居然超过了一些中等学生。于是，我有意识地在课堂上表扬她，如此几次后，这位学生不但每逢背诵时都名列前茅，而且上课也能大胆发言、认真思考，学习也由被动转为主动了，那学期期末考试语文成绩上升到了63分。这个例子说明，在语文教学中多给学生鼓励，会使学生改变不愿学习语文的观念，由不爱学转为产生兴趣，最终走上爱学之路。