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摘要：经典阅读是语文学习的重要途径。阅读能力是一切学习能力的基础与核心，是未来人才必备的基本能力。结合小学语文实践活动，从“引兴趣、善选择、精点拨、善判断、创条件、多展示”等方面着手，提高小学生经典阅读自育自学水平。
关键词：语文教学 经典阅读 指导方法
经典阅读教学要重视给学生充足的时间来自学、自动、自悟、自得，真正地自我解决问题。强调在课堂上自学，绝不是“放任自流学习”。所以教师在引导学生自学时，不能放任自流，要坚持以学生为主体，教师为主导，引导学生有目的、有顺序地进行读练。
实践中，我根据不同类型的书籍及学生的实际，坚持读、练相结合，精心设计自育自学要点，注重培养学生整体感知的能力，激发学生阅读兴趣，调动学生的经典阅读积极性，摸索出适合学生的阅读方法，以求寻找一种切实可行的指导阅读的途径。下面谈谈自己的一些具体做法。
一、激发学生的阅读兴趣，让学生乐读书
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只有学生有了阅读兴趣，才能主动进行课外阅读。
（一）低年级学段主要借助于故事的趣味性激发学生的阅读兴趣
低年级学生爱听故事，我们要利用故事有目的、有计划地向学生介绍一些书的主要内容或精彩片段，激发学生的求知欲。如教完《狐假虎威》，可介绍《伊索寓言》;教完《沉香救母》，教师可讲述课文《三大白骨精》故事，介绍部分精彩片段。这样学生的兴趣就会被激发，变“要我读”为“我要读”。
（二）小学高年级学段，学生已经有了初步的阅读能力，培养学生自主阅读更为重要
培养高年级学段学生的阅读兴趣，首先要使学生认识到书籍的巨大力量，懂得阅读对生活具有指导意义：不仅陶冶情操，更能从书中得到有益的知识。最后，利用课内文本带动课外拓展阅读。例如，学习《轮椅上的霍金》一课，就激发了学生自主去了解《时间简史》这本书的兴趣。以课内带课外，以课外促课内。
二、根据小学不同学段选择相适宜的读物，并根据不同文体进行分类指导
根据低年级学段学生的年龄特点，从阅读童话、寓言和少儿画刊进行分类指导，阅读后学生能进行简单复述。对于小学中高年级学段，更多地关注阅读内容。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”现在的图书市场良莠不齐，建议老师和家长先进行筛选，选择健康有益、积极向上的读物。另外，不建议电子读物，谨防不良读物、不健康信息的传播。让学生学会看“内容提要”选择读物;看前言或序，了解作者写这本书的动机、时代背景，作品的思想内容和写作特色以及地位和影响;看目录，决定是按顺序读，还是选读其中的几个章节;看“后记”，回顾全书。
就小学生阅读的内容来讲，比如文学类可以推荐一些中外经典的童话书。百科类，如《十万个为什么》，多看这些书可以增长知识、开阔眼界，使学生受益终身。对于中高学段，推荐传记类、史地类著作。在读物选择过程中，教师要注意课外读物的单一性和高深化，使之更加合理有序。
三、授人以“鱼”不如授人以“渔”
以下所要谈的是我们常用的几种阅读方法：
（一）快速阅读法。在快速浏览中，作出信息处理和消化，获取尽量多的信息，以适应社会的飞速发展的需求。
（二）选读法。根据学生的某种需要，有目的地选择相关书籍的有关部分，学以致用。如学习《翻越远方的大山》一课，我给学生介绍了张海迪、海伦·凯勒的故事。学生有目的地阅读了相关书籍，在阅读的同时，不仅丰富了语言积累，还提高了阅读兴趣和阅读能力。
（三）细致读法。就是对书籍里的某些重点部分，逐字逐句细细品读的阅读方法。精读，细致读法要做到“口到、眼到、心到”，逐渐养成认真、细致读书的好习惯。
（四）旁注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要标注小节号，圈画关键词语，理清作者思路，列出结构提纲，或将部分画记号，写评语，写感悟，为以后的写作储备了丰富的语言积累。
四、创设条件，促进经典阅读
（一）建立班级图书角
通过“图书漂流”活动，学生把个人的图书暂时存放在班里，自主管理借阅。由班级的两名学生负责图书的保管、借阅、记录工作。同时，学生们共同制定班级借阅制度及制作个人特色借书卡。
（二）保证阅读时间
允许学生在“午阅”时段或课间时段有计划地开展课外阅读活动。
（三）帮助选择有益读物
教师应根据学生的阅读能力、年龄特点、兴趣爱好，认真选择思想内容好、语言文字好，适合少年阅读为标准的有益的读物。
五、写好读书笔记，提高阅读效率
我们常见的读书笔记有如下几种：
（1）摘录式：把书中或文章中最精彩的语句摘录下来，以丰富语言储备。
（2）標记式：对书中重点需要注意的字、词、句、段、格言等，用不同记号或不同颜色的笔标出来。
（3）图表式：把文章结构、重点用图表的形式再现出来，加深理解。
但这些形式都太过成人化，不受小学生喜欢，我们可根据小学生的特点，引导他们进行一些新的尝试。以下就是小学生可以尝试的读书笔记的新形式：
（1）书签式：使用精美书签在其上摘抄需要背诵的记忆片段。
（2）思维导图式：利用绘画不同的自己喜欢的图形进行思维整理。
（3）想象式：对书中部分内容进行猜想或续编。
（4）迁移式：根据书籍某个主题写同题材相关习作。
（5）插图式：给书中喜欢的部分画插图并配上主要信息。
（6）书评式：对整本书的内容做出个人评价。
读书笔记形式多样，让学生根据自己喜好选择读书笔记形式。当然，我们在课外阅读的过程中也鼓励学生去摸索去创新出更多的读书笔记新形式。
六、多形式展示经典阅读成果，增强阅读兴趣
定期开展读书笔记的展示与交流活动，互相观摩学习，取长补短。采用多形式展示：1.举办经典阅读交流会。例如开展“我推荐一本好书”主题班队会、读书海报评比等。2.开展故事比赛、朗读比赛或成语连珠比赛。3.读书笔记展览。对坚持写读书笔记的学生要给予肯定，把好的笔记在学生中传阅，以鼓励学生不断进步，从而增强阅读兴趣。对于不同年级段采用相适宜的方法。
经典阅读是小学生丰富生活经验，提高自身素养的过程。教师要正确指导小学生进行经典阅读并在阅读中学会自育自学。总之，本着循序渐进的方法，把教学的天地放手给学生，让学生自己动手，投入到学习阅读中去，成为学习的主人，使他们具有终身可持续发展的知识，具有创新意识和实践能力。希望在我的不断探索、实践下，能帮助学生养成良好的自育自读习惯。我将在经典阅读自育自学课堂，坚持做到引发、点拨，绝不包办学生的感受，给学生留下想象和创造的空间，让学生在经典阅读中将自育自学活动变成张扬个性的舞台。我们的学生将会变成一个个“读书”人，我们的校园也能成为“书香”校园，让名著真正成为学生的名师。
参考文献：
著作类
[1]王继坤.现代阅读学课程 青岛海洋大学出版社，1996：1.
文章类
[1]卫谷香.小学课外阅读初探[J].教育现代化，2006（6）：97.
关键词：语文教学 经典阅读 指导方法
经典阅读教学要重视给学生充足的时间来自学、自动、自悟、自得，真正地自我解决问题。强调在课堂上自学，绝不是“放任自流学习”。所以教师在引导学生自学时，不能放任自流，要坚持以学生为主体，教师为主导，引导学生有目的、有顺序地进行读练。
实践中，我根据不同类型的书籍及学生的实际，坚持读、练相结合，精心设计自育自学要点，注重培养学生整体感知的能力，激发学生阅读兴趣，调动学生的经典阅读积极性，摸索出适合学生的阅读方法，以求寻找一种切实可行的指导阅读的途径。下面谈谈自己的一些具体做法。
一、激发学生的阅读兴趣，让学生乐读书
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只有学生有了阅读兴趣，才能主动进行课外阅读。
（一）低年级学段主要借助于故事的趣味性激发学生的阅读兴趣
低年级学生爱听故事，我们要利用故事有目的、有计划地向学生介绍一些书的主要内容或精彩片段，激发学生的求知欲。如教完《狐假虎威》，可介绍《伊索寓言》;教完《沉香救母》，教师可讲述课文《三大白骨精》故事，介绍部分精彩片段。这样学生的兴趣就会被激发，变“要我读”为“我要读”。
（二）小学高年级学段，学生已经有了初步的阅读能力，培养学生自主阅读更为重要
培养高年级学段学生的阅读兴趣，首先要使学生认识到书籍的巨大力量，懂得阅读对生活具有指导意义：不仅陶冶情操，更能从书中得到有益的知识。最后，利用课内文本带动课外拓展阅读。例如，学习《轮椅上的霍金》一课，就激发了学生自主去了解《时间简史》这本书的兴趣。以课内带课外，以课外促课内。
二、根据小学不同学段选择相适宜的读物，并根据不同文体进行分类指导
根据低年级学段学生的年龄特点，从阅读童话、寓言和少儿画刊进行分类指导，阅读后学生能进行简单复述。对于小学中高年级学段，更多地关注阅读内容。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”现在的图书市场良莠不齐，建议老师和家长先进行筛选，选择健康有益、积极向上的读物。另外，不建议电子读物，谨防不良读物、不健康信息的传播。让学生学会看“内容提要”选择读物;看前言或序，了解作者写这本书的动机、时代背景，作品的思想内容和写作特色以及地位和影响;看目录，决定是按顺序读，还是选读其中的几个章节;看“后记”，回顾全书。
就小学生阅读的内容来讲，比如文学类可以推荐一些中外经典的童话书。百科类，如《十万个为什么》，多看这些书可以增长知识、开阔眼界，使学生受益终身。对于中高学段，推荐传记类、史地类著作。在读物选择过程中，教师要注意课外读物的单一性和高深化，使之更加合理有序。
三、授人以“鱼”不如授人以“渔”
以下所要谈的是我们常用的几种阅读方法：
（一）快速阅读法。在快速浏览中，作出信息处理和消化，获取尽量多的信息，以适应社会的飞速发展的需求。
（二）选读法。根据学生的某种需要，有目的地选择相关书籍的有关部分，学以致用。如学习《翻越远方的大山》一课，我给学生介绍了张海迪、海伦·凯勒的故事。学生有目的地阅读了相关书籍，在阅读的同时，不仅丰富了语言积累，还提高了阅读兴趣和阅读能力。
（三）细致读法。就是对书籍里的某些重点部分，逐字逐句细细品读的阅读方法。精读，细致读法要做到“口到、眼到、心到”，逐渐养成认真、细致读书的好习惯。
（四）旁注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要标注小节号，圈画关键词语，理清作者思路，列出结构提纲，或将部分画记号，写评语，写感悟，为以后的写作储备了丰富的语言积累。
四、创设条件，促进经典阅读
（一）建立班级图书角
通过“图书漂流”活动，学生把个人的图书暂时存放在班里，自主管理借阅。由班级的两名学生负责图书的保管、借阅、记录工作。同时，学生们共同制定班级借阅制度及制作个人特色借书卡。
（二）保证阅读时间
允许学生在“午阅”时段或课间时段有计划地开展课外阅读活动。
（三）帮助选择有益读物
教师应根据学生的阅读能力、年龄特点、兴趣爱好，认真选择思想内容好、语言文字好，适合少年阅读为标准的有益的读物。
五、写好读书笔记，提高阅读效率
我们常见的读书笔记有如下几种：
（1）摘录式：把书中或文章中最精彩的语句摘录下来，以丰富语言储备。
（2）標记式：对书中重点需要注意的字、词、句、段、格言等，用不同记号或不同颜色的笔标出来。
（3）图表式：把文章结构、重点用图表的形式再现出来，加深理解。
但这些形式都太过成人化，不受小学生喜欢，我们可根据小学生的特点，引导他们进行一些新的尝试。以下就是小学生可以尝试的读书笔记的新形式：
（1）书签式：使用精美书签在其上摘抄需要背诵的记忆片段。
（2）思维导图式：利用绘画不同的自己喜欢的图形进行思维整理。
（3）想象式：对书中部分内容进行猜想或续编。
（4）迁移式：根据书籍某个主题写同题材相关习作。
（5）插图式：给书中喜欢的部分画插图并配上主要信息。
（6）书评式：对整本书的内容做出个人评价。
读书笔记形式多样，让学生根据自己喜好选择读书笔记形式。当然，我们在课外阅读的过程中也鼓励学生去摸索去创新出更多的读书笔记新形式。
六、多形式展示经典阅读成果，增强阅读兴趣
定期开展读书笔记的展示与交流活动，互相观摩学习，取长补短。采用多形式展示：1.举办经典阅读交流会。例如开展“我推荐一本好书”主题班队会、读书海报评比等。2.开展故事比赛、朗读比赛或成语连珠比赛。3.读书笔记展览。对坚持写读书笔记的学生要给予肯定，把好的笔记在学生中传阅，以鼓励学生不断进步，从而增强阅读兴趣。对于不同年级段采用相适宜的方法。
经典阅读是小学生丰富生活经验，提高自身素养的过程。教师要正确指导小学生进行经典阅读并在阅读中学会自育自学。总之，本着循序渐进的方法，把教学的天地放手给学生，让学生自己动手，投入到学习阅读中去，成为学习的主人，使他们具有终身可持续发展的知识，具有创新意识和实践能力。希望在我的不断探索、实践下，能帮助学生养成良好的自育自读习惯。我将在经典阅读自育自学课堂，坚持做到引发、点拨，绝不包办学生的感受，给学生留下想象和创造的空间，让学生在经典阅读中将自育自学活动变成张扬个性的舞台。我们的学生将会变成一个个“读书”人，我们的校园也能成为“书香”校园，让名著真正成为学生的名师。
参考文献：
著作类
[1]王继坤.现代阅读学课程 青岛海洋大学出版社，1996：1.
文章类
[1]卫谷香.小学课外阅读初探[J].教育现代化，2006（6）：97.