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摘要随着新课改的推进，对教学方法进行革新势在必行。新课改的核心理念与要求是回归生活，思想品德课的生活化教学方式满足了社会发展需求，在很大程度上改善了传统课堂教学方式脱离生活实际、空洞说教课本知识等问题。因此新课改对学生主体地位的发挥、教师主导作用的实现，加强课堂教学的有效性、针对性，培养具有高素质的创新型人才有着举足轻重的作用。在这种教学改革形势下，本文对初中思想品德课如何采用活动教学进行了一番探讨
关键词：初中；思想品德；活动教学；课改
【中图分类号】G633.2
一、新课改下的思想品德教学意义
在新课程基本精神和理念的指引下，老师应运用新课程理念进行创新课堂教学，不断地开拓思想品德课的教学新模式，使初中思想品德课的授课方式出现新气象。在课堂上教师讲解相对较少了，学生积极自主的参与讨论课堂内容，他们的积极性提高了。学生有更多的“话语权”之后，在教师评价学生时采取尊重、激励和赞赏的方式，容易促进学生的优良品质形成。而且教师积极地开发、恰当地运用多媒体等辅助资源，更好地捕捉到为课堂教学服务的有效信息，提高了课堂教学的趣味性、针对性、时效性和有效性。
在传统的教学方式下，学生只能惟命是从、并且绝对服从老师，从而导致学生自己没有学习的自主性和积极性。在思想品德课的课堂上多采用活动式的教学方式，可以说是在很大的程度上打破了传统教学方式中的教师灌输说教、对学生进行填鸭式教学的模式。在新的教学模式下，学生越来越喜欢思想品德课中生动活泼的教学氛围。因为在新课改下的初中思想品德课的教学过程中，老师们更多的是注重倡导学生们“不惟书、不惟上、不惟师”，鼓励学生形成自己的独立思考及判断方式，并紧密地结合学生们的现实生活，积极地引导学生进行自主学习、开展合作学习和探究学习，以使学生努力成为学习的主人、生活的主人，老师以培养未来社会合格的建设者和接班人为目标和己任。
二、思想品德活动教学的规划
思想品德活动教学的设计必须依据课程标准要求，根据教材和学生的实际情况，从价值观、能力及知识目标这三个方面来思考，可以采用三步一综合的方式。第一步，通过阅读有关书籍，把握每堂课的课程标准；第二步，认真阅读教材，整理每一讲的教学内容，构建出课程知识网络，并且把握住教学重点和难点；第三步，对学习本课内容和学生状况等方面进行分析。学生状况分析包括对学生的社会特性进行分析；对学生技能的分析；对学生人生目标的分析。将三个方面的分析进行系统地综合，从而确定三维教学目标。
规划的目标要有层次性，并且尊重学生之间的个体差异。目前学生之间存在着学习基础和学习能力的差异性。教参所既定的教学目标，对一些学生来说要求过高，不符合学生的实际。照葫芦画瓢会影响学生的学习能动性和积极性，课堂教学的效果会大打折扣。因此我们教师要学会尊重学生的实际，尊重学生个人差异，制订出切实可行的教学目标。
课后对教学目标的达成情况进行反思。课后反思是教师进行自我评价教学所取得效果的有效方法，是不断提高自我教学水平的重要环节。教师可以从回忆课堂上学生们学习讨论发言的过程中的表现情况，学生课后进行的实践行动中找到改善自己教学的方法，提高思想品德课程的教学质量
三、初中思想品德课活动教学的教学模式
根据新课改后的标准以及活动教学的要求，在思想品德课程教学过程中，教师要积极地探索和开展丰富多样的生活式教学活动。让学生在教学活动中增长知识，锻炼学生的生活能力，在活动中提高学生的科学素养和培养学生的高尚情操。初中思想品德课活动教学就是从学生身边的生活现象着手，从日常生活升华成思想品德课进行教学，再让学生通过教学感悟生活，让社会大讲堂融入到课堂小天地。要使教学活动能够真正地回归到生活当中，思想品德课程的教学活动就必须要能够生动地再现或者让学生可以体会到和课堂教学内容存在内在联系的生活场景，使学生主动地在情境中进行实践，体验和探究，达到入境、入情、入心的效果。设置情境和扮演角色是初中思想品德课教学活动中应该主要体现并运用的教学方式。这对于打破呆板的教学形式，扫除沉闷的课堂气氛，实现师生关系的创新，增强教学中的趣味性和灵活性，展现新课改背景下的初中思想品德课程的开放性与生活化具有重要的意义。在活动教学过程中，自觉地运用以上方法对于提高思想品德课程教学效果存在着积极的作用。
四、初中思想品德课活动教学的特点
情境的设计是活动教学过程的非常重要的环节，对于能否实现课程内容的导入有着十分重要的作用。那么为了达到这一目的，如何设置活动教学中的情境设计是一个难点。通过几次活动教学之后，我们寻找到了情境的设计中应该具备的几个特点：
特点一，生活化。这是作为活动教学所必须要坚持的一个基本原则，也是活动教学与其他教学方式的一个重要区别。即其情境案例等都应该是来源于生活的，而且应该尽可能与学生们的生活相关。只有这样才能让所设计的情境具有真实性，学生们才能够理解与接受，这样就可以一下子抓住学生们的课堂注意力。只有这样教学活动才能达到预期的效果，才能体现出活动教学的特色。
特点二，多样化。即设计情境的目的主要的是为了让学生有自己的感受，能进入所设计的情境角色，从而调动学生们的积极主动性。现实生活是多姿多彩的，那么所设计的生活化的情境，应该也是丰富多样的。所以应从多个角度、多个层次、多个方面、多种形式来设计情境用于思想品德课的活动教学。所设计的情境可以使用图片，可以利用文字，也可以通过视频、表演、辩论，甚至是直接带领学生进行课外参观体验等。
特点三，可参与性。初中的学生容易分散注意力，可以通过设计出学生们可参与的情境，帮助学生们集中注意力，并激发学生对所设计情境的兴趣，调动学生在课堂上的热情，也有助于营造积极活跃的课堂氛围。所以教师可以在设计情境过程中考虑一些可以让学生们积极参与的小游戏和表演等形式，从而可以更好地利用所设计的情境来提高学生们的参与热情，使活动教学能够更好地发挥其作用。
五、总结
《初中思想品德》是一门贴近学生生活、强调学生积极主动参与和体验的课程。而满足新课程改革理念以及符合时代要求的设定初中思想品德课活动主题的教学方式是一种十分有效的教学方法，它符合学生身心发展的特点，立足于学生的现实生活和实际需求，能够促进学生身心的全面健康发展，通过这样的教学方法可以让学生们在现实及未来生活中寻找到适合自己的生存之道。
参考文献
[1]肖川.《教师，做实践的反思者》，西南师范大学出版社，2009
[2]张荣伟、任海宾.《教育基本原理》，福建教育出版社，2007
关键词：初中；思想品德；活动教学；课改
【中图分类号】G633.2
一、新课改下的思想品德教学意义
在新课程基本精神和理念的指引下，老师应运用新课程理念进行创新课堂教学，不断地开拓思想品德课的教学新模式，使初中思想品德课的授课方式出现新气象。在课堂上教师讲解相对较少了，学生积极自主的参与讨论课堂内容，他们的积极性提高了。学生有更多的“话语权”之后，在教师评价学生时采取尊重、激励和赞赏的方式，容易促进学生的优良品质形成。而且教师积极地开发、恰当地运用多媒体等辅助资源，更好地捕捉到为课堂教学服务的有效信息，提高了课堂教学的趣味性、针对性、时效性和有效性。
在传统的教学方式下，学生只能惟命是从、并且绝对服从老师，从而导致学生自己没有学习的自主性和积极性。在思想品德课的课堂上多采用活动式的教学方式，可以说是在很大的程度上打破了传统教学方式中的教师灌输说教、对学生进行填鸭式教学的模式。在新的教学模式下，学生越来越喜欢思想品德课中生动活泼的教学氛围。因为在新课改下的初中思想品德课的教学过程中，老师们更多的是注重倡导学生们“不惟书、不惟上、不惟师”，鼓励学生形成自己的独立思考及判断方式，并紧密地结合学生们的现实生活，积极地引导学生进行自主学习、开展合作学习和探究学习，以使学生努力成为学习的主人、生活的主人，老师以培养未来社会合格的建设者和接班人为目标和己任。
二、思想品德活动教学的规划
思想品德活动教学的设计必须依据课程标准要求，根据教材和学生的实际情况，从价值观、能力及知识目标这三个方面来思考，可以采用三步一综合的方式。第一步，通过阅读有关书籍，把握每堂课的课程标准；第二步，认真阅读教材，整理每一讲的教学内容，构建出课程知识网络，并且把握住教学重点和难点；第三步，对学习本课内容和学生状况等方面进行分析。学生状况分析包括对学生的社会特性进行分析；对学生技能的分析；对学生人生目标的分析。将三个方面的分析进行系统地综合，从而确定三维教学目标。
规划的目标要有层次性，并且尊重学生之间的个体差异。目前学生之间存在着学习基础和学习能力的差异性。教参所既定的教学目标，对一些学生来说要求过高，不符合学生的实际。照葫芦画瓢会影响学生的学习能动性和积极性，课堂教学的效果会大打折扣。因此我们教师要学会尊重学生的实际，尊重学生个人差异，制订出切实可行的教学目标。
课后对教学目标的达成情况进行反思。课后反思是教师进行自我评价教学所取得效果的有效方法，是不断提高自我教学水平的重要环节。教师可以从回忆课堂上学生们学习讨论发言的过程中的表现情况，学生课后进行的实践行动中找到改善自己教学的方法，提高思想品德课程的教学质量
三、初中思想品德课活动教学的教学模式
根据新课改后的标准以及活动教学的要求，在思想品德课程教学过程中，教师要积极地探索和开展丰富多样的生活式教学活动。让学生在教学活动中增长知识，锻炼学生的生活能力，在活动中提高学生的科学素养和培养学生的高尚情操。初中思想品德课活动教学就是从学生身边的生活现象着手，从日常生活升华成思想品德课进行教学，再让学生通过教学感悟生活，让社会大讲堂融入到课堂小天地。要使教学活动能够真正地回归到生活当中，思想品德课程的教学活动就必须要能够生动地再现或者让学生可以体会到和课堂教学内容存在内在联系的生活场景，使学生主动地在情境中进行实践，体验和探究，达到入境、入情、入心的效果。设置情境和扮演角色是初中思想品德课教学活动中应该主要体现并运用的教学方式。这对于打破呆板的教学形式，扫除沉闷的课堂气氛，实现师生关系的创新，增强教学中的趣味性和灵活性，展现新课改背景下的初中思想品德课程的开放性与生活化具有重要的意义。在活动教学过程中，自觉地运用以上方法对于提高思想品德课程教学效果存在着积极的作用。
四、初中思想品德课活动教学的特点
情境的设计是活动教学过程的非常重要的环节，对于能否实现课程内容的导入有着十分重要的作用。那么为了达到这一目的，如何设置活动教学中的情境设计是一个难点。通过几次活动教学之后，我们寻找到了情境的设计中应该具备的几个特点：
特点一，生活化。这是作为活动教学所必须要坚持的一个基本原则，也是活动教学与其他教学方式的一个重要区别。即其情境案例等都应该是来源于生活的，而且应该尽可能与学生们的生活相关。只有这样才能让所设计的情境具有真实性，学生们才能够理解与接受，这样就可以一下子抓住学生们的课堂注意力。只有这样教学活动才能达到预期的效果，才能体现出活动教学的特色。
特点二，多样化。即设计情境的目的主要的是为了让学生有自己的感受，能进入所设计的情境角色，从而调动学生们的积极主动性。现实生活是多姿多彩的，那么所设计的生活化的情境，应该也是丰富多样的。所以应从多个角度、多个层次、多个方面、多种形式来设计情境用于思想品德课的活动教学。所设计的情境可以使用图片，可以利用文字，也可以通过视频、表演、辩论，甚至是直接带领学生进行课外参观体验等。
特点三，可参与性。初中的学生容易分散注意力，可以通过设计出学生们可参与的情境，帮助学生们集中注意力，并激发学生对所设计情境的兴趣，调动学生在课堂上的热情，也有助于营造积极活跃的课堂氛围。所以教师可以在设计情境过程中考虑一些可以让学生们积极参与的小游戏和表演等形式，从而可以更好地利用所设计的情境来提高学生们的参与热情，使活动教学能够更好地发挥其作用。
五、总结
《初中思想品德》是一门贴近学生生活、强调学生积极主动参与和体验的课程。而满足新课程改革理念以及符合时代要求的设定初中思想品德课活动主题的教学方式是一种十分有效的教学方法，它符合学生身心发展的特点，立足于学生的现实生活和实际需求，能够促进学生身心的全面健康发展，通过这样的教学方法可以让学生们在现实及未来生活中寻找到适合自己的生存之道。
参考文献
[1]肖川.《教师，做实践的反思者》，西南师范大学出版社，2009
[2]张荣伟、任海宾.《教育基本原理》，福建教育出版社，2007