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情感在教学中的重要性是非常明显的，所以创造和谐的情感气氛就尤其重要，这是顺利完成教学目标的保证。
素质教育顺应时代潮流，作为当代教师，最重要的任务就是在学科教学中实施素质教育。何为素质教育？以提高学生全面的基本素质为目标，结合人和社会发展的实际需要，尊重学生的主导性，以开发潜能、形成健全个性为特征的教育方式被称之为素质教育。
科学实验得出，决定学生成绩好坏的并非智商（IQ）而是情商（EQ）。数据显示，一个人的成功，IQ所占的因素为20%，而EQ却要占到80%。因此，EQ理论认为：EQ是综合评价人的乐观程度和理解力等因素来测定人的智慧水平的新标准，人的成功与否不在于其智商有多高而是在于性格和情感因素。这项结论的得出是我们进行素质教育的动力，让教师在教学过程中正确利用学生的情绪、态度及学习动力而促进英语教学。如何利用学生的情感因素来促进英语教学呢？笔者认为有下面几种方法：
一、密切师生关系.
作为教师，笔者认为教师与学生在教与学的过程中心灵的契和非常重要。古语说：“亲其师而信其道。”任课教师与学生关系的融洽度与学生学习英语的兴趣成正比。我们在作为学生时肯定也会有这样的感受，喜欢一位教师就会喜欢上这位教师的课，作为英语教师，我们就应倾注全部的爱去培养学生的情感，这对学生而言，是他们喜欢上英语课的基础，有了被关注、被重视的感觉。
在教育教学过程中，同样是师生相互作用、相互影响的过程。在课堂上，教师与学生情感的交流，有利于学生更努力地将自己厌学的情绪转化为积极汲取知识的状态。为了充分和学生情感交流，教师在施教的过程中要注意创设适宜的情境，力求语言准确、鲜明、生动，既丰富多彩又精练含蓄，更要适合学生口味，以达到预期的教学目的。只有通过这样的教学方式才能让英语课堂活跃起来，吸引学生的注意力，实现学生与教师的有机融合，学与教的完美契合，这样会给教学带来意想不到的效果。
要想真正做到和学生情感的融洽，不仅要在课堂上，在实际生活中更要多接近学生，了解他们的生活动态。同时，教师在课堂上应自觉置身于学生之中，充当其中一个角色，加强师生交流，缩短师生之间的心理距离，使学生在宽松的氛围中学习。
二、理解和信任学生
传统的英语教师往往把传授知识和解决疑难视为天职，对情感因素在教学中的作用不重视。按照EQ观点，无情感的作用，即使有良好的学习潜力，学习的积极性也调动不起来。
笔者认为，在英语学习过程中，很容易出现熟练程度上的两极分化，主要原因就是学生对英语学科的情感不同。成绩相对好的学生，会经常受到教师的表扬，所以，成就感让他们对英语的学习越来越感兴趣。对于那些成绩差一点的学生，会对英语的学习有一定程度上的排斥，慢慢就产生一种消极影响。时间长了，成绩的两级分化越来越明显。关键在于教师要摸索出一套好方法，改变教学观念，相信学生，敢于放手。把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。
我们所面对的学生正处于青春期，心理不成熟，感情脆弱。所以在教学中，我们要分析、重视情感因素的作用，利用情感因素，促进教育教学。心理学家的研究表明：教师对学生的理解和殷切期盼将产生无可估量的作用。因此，教师在面对后进生时，应付出更多的关心理解，更多的耐心和宽容。在教学中，教师不能歧视和排斥这些后进生，而是要以更多的热情积极引导学生，让他们参与课堂，给予鼓励，使他们获得成就感，觉得自己也可以通过努力成为优秀生，从而激发他们奋发向上。
三、使学生经常有成功感
要想激发学生的学习兴趣，让学生保持积极的状态，培养学生的成功感在英语教学中就成了非常重要的环节。在教学过程中，教师应为学生多创造成功的机会，让学生感受到成功的喜悦。成功的评判并没有绝对的标准，考试成绩或是完成练习，甚至只是答对了一道填空题等都可以视为成功。由成功引起的满足和兴奋感可以推动学生不断尝试，而不断尝试又可带来更多的成功感，从而形成良性循环，使学生增强自信心，体会到学习英语的乐趣，同时也为英语教学奠定基础。
此外，最好不要当众公布后进生的分数，这对保护他们的自尊心很重要。苏霍姆林斯基说：“你在任何时候，也不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪，它可以促进儿童好好学习的原完愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是無济于事的。”虽然我们不能把后进生考试成绩自行打高，但教师决不能以分数的高低伤害学生的自尊心，让他们有受挫感。
作业后或测试后，教师应对学生成绩进行横向比较，做到心中有数便可，最好不要公布成绩，同时要帮助他们分析原因，找出不足，鼓励并帮助他们迎头赶上。对学生的成绩还要做纵向比较，也就是多让学生同自己以前的考试及作业成绩相比，这样学生会看到自己的进步，并体验到成功的快乐。反过来，这种快乐又促使他们更加努力地学习，这对教学有不可估量的促进作用。
素质教育顺应时代潮流，作为当代教师，最重要的任务就是在学科教学中实施素质教育。何为素质教育？以提高学生全面的基本素质为目标，结合人和社会发展的实际需要，尊重学生的主导性，以开发潜能、形成健全个性为特征的教育方式被称之为素质教育。
科学实验得出，决定学生成绩好坏的并非智商（IQ）而是情商（EQ）。数据显示，一个人的成功，IQ所占的因素为20%，而EQ却要占到80%。因此，EQ理论认为：EQ是综合评价人的乐观程度和理解力等因素来测定人的智慧水平的新标准，人的成功与否不在于其智商有多高而是在于性格和情感因素。这项结论的得出是我们进行素质教育的动力，让教师在教学过程中正确利用学生的情绪、态度及学习动力而促进英语教学。如何利用学生的情感因素来促进英语教学呢？笔者认为有下面几种方法：
一、密切师生关系.
作为教师，笔者认为教师与学生在教与学的过程中心灵的契和非常重要。古语说：“亲其师而信其道。”任课教师与学生关系的融洽度与学生学习英语的兴趣成正比。我们在作为学生时肯定也会有这样的感受，喜欢一位教师就会喜欢上这位教师的课，作为英语教师，我们就应倾注全部的爱去培养学生的情感，这对学生而言，是他们喜欢上英语课的基础，有了被关注、被重视的感觉。
在教育教学过程中，同样是师生相互作用、相互影响的过程。在课堂上，教师与学生情感的交流，有利于学生更努力地将自己厌学的情绪转化为积极汲取知识的状态。为了充分和学生情感交流，教师在施教的过程中要注意创设适宜的情境，力求语言准确、鲜明、生动，既丰富多彩又精练含蓄，更要适合学生口味，以达到预期的教学目的。只有通过这样的教学方式才能让英语课堂活跃起来，吸引学生的注意力，实现学生与教师的有机融合，学与教的完美契合，这样会给教学带来意想不到的效果。
要想真正做到和学生情感的融洽，不仅要在课堂上，在实际生活中更要多接近学生，了解他们的生活动态。同时，教师在课堂上应自觉置身于学生之中，充当其中一个角色，加强师生交流，缩短师生之间的心理距离，使学生在宽松的氛围中学习。
二、理解和信任学生
传统的英语教师往往把传授知识和解决疑难视为天职，对情感因素在教学中的作用不重视。按照EQ观点，无情感的作用，即使有良好的学习潜力，学习的积极性也调动不起来。
笔者认为，在英语学习过程中，很容易出现熟练程度上的两极分化，主要原因就是学生对英语学科的情感不同。成绩相对好的学生，会经常受到教师的表扬，所以，成就感让他们对英语的学习越来越感兴趣。对于那些成绩差一点的学生，会对英语的学习有一定程度上的排斥，慢慢就产生一种消极影响。时间长了，成绩的两级分化越来越明显。关键在于教师要摸索出一套好方法，改变教学观念，相信学生，敢于放手。把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。
我们所面对的学生正处于青春期，心理不成熟，感情脆弱。所以在教学中，我们要分析、重视情感因素的作用，利用情感因素，促进教育教学。心理学家的研究表明：教师对学生的理解和殷切期盼将产生无可估量的作用。因此，教师在面对后进生时，应付出更多的关心理解，更多的耐心和宽容。在教学中，教师不能歧视和排斥这些后进生，而是要以更多的热情积极引导学生，让他们参与课堂，给予鼓励，使他们获得成就感，觉得自己也可以通过努力成为优秀生，从而激发他们奋发向上。
三、使学生经常有成功感
要想激发学生的学习兴趣，让学生保持积极的状态，培养学生的成功感在英语教学中就成了非常重要的环节。在教学过程中，教师应为学生多创造成功的机会，让学生感受到成功的喜悦。成功的评判并没有绝对的标准，考试成绩或是完成练习，甚至只是答对了一道填空题等都可以视为成功。由成功引起的满足和兴奋感可以推动学生不断尝试，而不断尝试又可带来更多的成功感，从而形成良性循环，使学生增强自信心，体会到学习英语的乐趣，同时也为英语教学奠定基础。
此外，最好不要当众公布后进生的分数，这对保护他们的自尊心很重要。苏霍姆林斯基说：“你在任何时候，也不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪，它可以促进儿童好好学习的原完愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是無济于事的。”虽然我们不能把后进生考试成绩自行打高，但教师决不能以分数的高低伤害学生的自尊心，让他们有受挫感。
作业后或测试后，教师应对学生成绩进行横向比较，做到心中有数便可，最好不要公布成绩，同时要帮助他们分析原因，找出不足，鼓励并帮助他们迎头赶上。对学生的成绩还要做纵向比较，也就是多让学生同自己以前的考试及作业成绩相比，这样学生会看到自己的进步，并体验到成功的快乐。反过来，这种快乐又促使他们更加努力地学习，这对教学有不可估量的促进作用。