【摘 要】
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主持人语 我们所理解的深度学习，是一种注重对知识进行批判理解，强调学习内容的有机整合，着意对学习进行反思，重视知识迁移运用和问题解决的学习。为破解课堂教学过度规范、过度热闹、过度分科的难题，2016年6月，江苏省太仓市实验小学申报了江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“促进学生深度学习的自由课堂的实践研究”。该项目是有其研究基础的，“十二五”期间，学校以“彰显儿童自由精神的课堂教学变革”为主题，
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主持人语
我们所理解的深度学习，是一种注重对知识进行批判理解，强调学习内容的有机整合，着意对学习进行反思，重视知识迁移运用和问题解决的学习。为破解课堂教学过度规范、过度热闹、过度分科的难题，2016年6月，江苏省太仓市实验小学申报了江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“促进学生深度学习的自由课堂的实践研究”。该项目是有其研究基础的，“十二五”期间，学校以“彰显儿童自由精神的课堂教学变革”为主题，系统研究了“自由课堂”的教学理念、路径方法和教学策略。在与新加坡、澳大利亚、英国等国的学校就“深度学习”項目交流与研讨了两年多后，学校清晰地认识到，自由是深度学习的前提、过程和结果，也是深度学习的标志性特征。
从实践层面看，学校以促进学生深度学习为目标，通过文献研究、学习力测试、问卷调研、课例打样、学术沙龙、项目交流等方式，逐步形成“亦深亦广自主自由”的教学主张，构建“以深带广”的“学科 ”课程板块和“以广求深”的综合实践活动课程板块，特别结合区域资源及学校基础（如游学课程、娄东文化课程、创客课程、数学魔术课程等），寻找适合学生的多样化、实践性学习主题，逐步形成较为系统的“主题化”单元课程。这些课程源于生活，超越生活，反哺生活，可以促成学生深度学习的真正发生。
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